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思维导图是一种有效地表达发散性思维的图形工具，运用在学习中可以使思路更清晰，成倍地提高学习效率。在学生完成阅读之后，教师根据学生的实际阅读情况，设计适合不同题材文章的写作练习，让学生在阅读之后能够及时巩固在阅读中获取到的知识，以此达到锻炼学生的英语读写能力的目的。在这个练习的过程中，思维导图可以帮助学生在着手写作之前建立起一个整体的思路框架，及时发现自身的不足，在阅读过程中填补自己的漏洞，从而达到读后写作练习的目标。本文中，笔者将以外研版七年级英语教学为基础，对英语读后的缩写、改写、仿写和续写中思维导图的运用进行分析。
1. 思维导图在初中英语读写教学中应用的可行性
1.1 与《课程标准》的要求相符
在我国2017年发布的《义务教育英语课程标准》文献中提出：教师在英语教学的过程中，要合理地利用已有的教学条件，创造性地将传统的黑板、卡片、挂图等教学媒介与视频音频、多媒体等现代教学资源相结合，使用有限的资源创造各种各样的教学形式，让学生能够更好地进行学习和模仿，调动他们的学习积极性，以此提高英语教学的课堂效率。笔者认为，思维导图作为一种现代化的教学模式与《课程标准》的要求和学生学习的需求都相适应，是一种行之有效的教学手段。
1.2 与语言学习的规律相符
英语读后写作教学将英语的阅读和写作有效地串联在一起，使学生在接收到英语信息之后，能够及时地整理和运用所学知识，达到巩固和记忆的目的。思维导图采用系统的结构框架模式，将无形的思维变成有形的知识框架，以此实现知识的传递和共享，将思维可视化。与此同时，思维导图的完成需要一定的时间，其制作需要提取各种记忆中的静态知识和动态知识，以完善主题下的各种分支。由此可见，思维导图符合语言学习的规律和英语学习的需要，对提升中学生的英语读写能力有着极其深远的影响。
1.3 与学生的认知特点相符
七年级学生还处在小学到中学的过渡时期，具有好奇心强、思维活跃、注意力集中时间短等特点。思维导图教学模式以图文并重、层次分明为主，将各种知识间的联系都简洁明了地表现出来，其中尤其注意对图片的运用。在思维导图的教学模式中，教师引导学生充分运用左右脑的机能，利用大脑在学习、记忆过程中的运作规律，实现左右脑的协调发展。此种方法不仅利于学生对知识的理解和记忆，还为教师和学生之间的沟通提供了便利。
2. 思维导图在初中英语读写教学中应用的具体措施
2.1 思维导图在读后缩写练习中的应用
读后缩写练习是要将长篇文章按照题目的要求缩写成篇幅较短的文章，并且在缩写时不得改变原文的中心思想。例如在七年级下册第一个模块“lost and found”的教学当中，文章通过制造人物丢失物品和寻找物品的情景，锻炼学生的阅读和概括能力。因此，在学习的过程中，教师可以先带领学生通读全文，对文章中提到的丢失和找到的物品进行简单的了解。然后教师可以通过思维框架将丢失和寻找到的物品进行分类和概括，引导学生将较长篇幅的课文缩写成简单的句子，与此同时还有助于学生准确把握文章的结构和主旨。
2.2 思维导图在读后改写练习中的应用
改写练习就是将原本的句子按照要求转变成其他人称或者形式的句子，也可以根据文章进行文体转变或者是改编。例如在第四模块“Life in the Future”的學习过程中，教师可以在完成对课文的讲解过后对学生提出问题，在学生说出自己的未来规划之后，让其他的学生对上一名学生所说的话进行转述的写作练习，教师在这个过程中要起到调动学生积极性和纠错的作用。
2.3 思维导图在读后仿写练习中的应用
以“Shopping”这一课为例，教师可以在教学的过程中先向学生讲解例句的使用方法，然后布置任务，将学生进行分组，以小组为单位建立思维导图框架类型的购物清单，明确自己在练习中可能涉及到的物品，再模仿例句进行口语练习，之后再在纸上进行写作练习，从而达到读后仿写练习的目的。
2.4 思维导图在读后续写练习中的应用
续写练习，顾名思义就是对已提供的文章进行续写。在续写练习的过程中，思维导图也发挥着不可忽视的重要作用。以“My Past Life”这一课的教学为例，教师可以在备课时准备一段简短的描述某人过去生活的文章，在完成既定的教学任务之后，向学生展示提前准备好的文章，让学生进行续写练习。在续写之前，学生要建立自己的思维导图，明确自己要续写的方面和具体内容，为自己的写作建立框架，然后再进行续写练习。在框架的指引下，学生能够将自己的思路全都集中起来，更好地完成续写练习。
3. 结语
思维导图作为新型的教学手段，在现下各阶段的教学中都发挥着重要的作用。学生在思维导图的帮助下，能够有效地利用所学知识，把握文章的整体思路，完成写作练习，不断提高自身的英语读写水平。思维导图的构建对学生的学习具有极其长远的意义，其合理运用必然能够使英语读写教学得到质的飞跃。
c参考文献
[1]王艳. 基于思维导图的初中英语阅读教学实效性研究[D]. 海口： 海南师范大学， 2017.
[2]陆铭. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].苏州： 苏州大学， 2017.
[3]席萍霞. 论思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D].苏州： 苏州大学， 2017.
[4]朱小彤. 思维导图在初中英语“以读促写”教学中的应用探究——以Head to Head教学为例[J].英语教师，2018，18（06）：105-111.
[5]程标. 思维导图在初中英语阅读课中的实践研究[J]. 英语教师， 2018，18（17）：125-127+132.
[6]何燕美. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 上海： 上海师范大学， 2015.
（作者单位：黑龙江大庆市第六十九中学二部）
1. 思维导图在初中英语读写教学中应用的可行性
1.1 与《课程标准》的要求相符
在我国2017年发布的《义务教育英语课程标准》文献中提出：教师在英语教学的过程中，要合理地利用已有的教学条件，创造性地将传统的黑板、卡片、挂图等教学媒介与视频音频、多媒体等现代教学资源相结合，使用有限的资源创造各种各样的教学形式，让学生能够更好地进行学习和模仿，调动他们的学习积极性，以此提高英语教学的课堂效率。笔者认为，思维导图作为一种现代化的教学模式与《课程标准》的要求和学生学习的需求都相适应，是一种行之有效的教学手段。
1.2 与语言学习的规律相符
英语读后写作教学将英语的阅读和写作有效地串联在一起，使学生在接收到英语信息之后，能够及时地整理和运用所学知识，达到巩固和记忆的目的。思维导图采用系统的结构框架模式，将无形的思维变成有形的知识框架，以此实现知识的传递和共享，将思维可视化。与此同时，思维导图的完成需要一定的时间，其制作需要提取各种记忆中的静态知识和动态知识，以完善主题下的各种分支。由此可见，思维导图符合语言学习的规律和英语学习的需要，对提升中学生的英语读写能力有着极其深远的影响。
1.3 与学生的认知特点相符
七年级学生还处在小学到中学的过渡时期，具有好奇心强、思维活跃、注意力集中时间短等特点。思维导图教学模式以图文并重、层次分明为主，将各种知识间的联系都简洁明了地表现出来，其中尤其注意对图片的运用。在思维导图的教学模式中，教师引导学生充分运用左右脑的机能，利用大脑在学习、记忆过程中的运作规律，实现左右脑的协调发展。此种方法不仅利于学生对知识的理解和记忆，还为教师和学生之间的沟通提供了便利。
2. 思维导图在初中英语读写教学中应用的具体措施
2.1 思维导图在读后缩写练习中的应用
读后缩写练习是要将长篇文章按照题目的要求缩写成篇幅较短的文章，并且在缩写时不得改变原文的中心思想。例如在七年级下册第一个模块“lost and found”的教学当中，文章通过制造人物丢失物品和寻找物品的情景，锻炼学生的阅读和概括能力。因此，在学习的过程中，教师可以先带领学生通读全文，对文章中提到的丢失和找到的物品进行简单的了解。然后教师可以通过思维框架将丢失和寻找到的物品进行分类和概括，引导学生将较长篇幅的课文缩写成简单的句子，与此同时还有助于学生准确把握文章的结构和主旨。
2.2 思维导图在读后改写练习中的应用
改写练习就是将原本的句子按照要求转变成其他人称或者形式的句子，也可以根据文章进行文体转变或者是改编。例如在第四模块“Life in the Future”的學习过程中，教师可以在完成对课文的讲解过后对学生提出问题，在学生说出自己的未来规划之后，让其他的学生对上一名学生所说的话进行转述的写作练习，教师在这个过程中要起到调动学生积极性和纠错的作用。
2.3 思维导图在读后仿写练习中的应用
以“Shopping”这一课为例，教师可以在教学的过程中先向学生讲解例句的使用方法，然后布置任务，将学生进行分组，以小组为单位建立思维导图框架类型的购物清单，明确自己在练习中可能涉及到的物品，再模仿例句进行口语练习，之后再在纸上进行写作练习，从而达到读后仿写练习的目的。
2.4 思维导图在读后续写练习中的应用
续写练习，顾名思义就是对已提供的文章进行续写。在续写练习的过程中，思维导图也发挥着不可忽视的重要作用。以“My Past Life”这一课的教学为例，教师可以在备课时准备一段简短的描述某人过去生活的文章，在完成既定的教学任务之后，向学生展示提前准备好的文章，让学生进行续写练习。在续写之前，学生要建立自己的思维导图，明确自己要续写的方面和具体内容，为自己的写作建立框架，然后再进行续写练习。在框架的指引下，学生能够将自己的思路全都集中起来，更好地完成续写练习。
3. 结语
思维导图作为新型的教学手段，在现下各阶段的教学中都发挥着重要的作用。学生在思维导图的帮助下，能够有效地利用所学知识，把握文章的整体思路，完成写作练习，不断提高自身的英语读写水平。思维导图的构建对学生的学习具有极其长远的意义，其合理运用必然能够使英语读写教学得到质的飞跃。
c参考文献
[1]王艳. 基于思维导图的初中英语阅读教学实效性研究[D]. 海口： 海南师范大学， 2017.
[2]陆铭. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].苏州： 苏州大学， 2017.
[3]席萍霞. 论思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D].苏州： 苏州大学， 2017.
[4]朱小彤. 思维导图在初中英语“以读促写”教学中的应用探究——以Head to Head教学为例[J].英语教师，2018，18（06）：105-111.
[5]程标. 思维导图在初中英语阅读课中的实践研究[J]. 英语教师， 2018，18（17）：125-127+132.
[6]何燕美. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 上海： 上海师范大学， 2015.
（作者单位：黑龙江大庆市第六十九中学二部）