语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动，使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。
　　一、为幼儿创造良好的语言环境。
　　幼儿语言是在幼儿所处的环境实践中不断感知形成的。为了让幼儿熟练地掌握“有…有…还有…”的排比句，上课前我有意识地将幼儿喜欢的玩具布置在各个活动角，在进行看图讲述课《小熊回家了》之后，让幼儿看看教室里的摆设。幼儿看到教室布置变了样，纷纷说出教室里有娃娃、有电话、有花、还有许多玩具等等。有的幼儿还会说有的娃娃在吃饭，有的娃娃在喝水，还有的娃娃在做游戏。幼儿通过环境直接感知事物的动态，从而使语言在这多姿多彩的生活环境中得到了培养。
　　在中班，我发现女孩子很喜欢玩娃娃、做理发师、扮作不同角色等游戏；男孩子则喜欢玩做警察、做医生救人等游戏。在游戏中，幼儿自己处理角色的分工，互相提议以及要求角色形象如何等等。尽管有的幼儿平时很少在课堂上举手发言，有的甚至在集体回答时声音也较轻，可在游戏中却积极发表自己的意见和提议。于是我组织一些为××小朋友过生日、开商店、学习警察之类的游戏，以发展幼儿语言。幼儿在愉快和谐、轻松的气氛中，通过模仿一些角色，不仅巩固了一些礼貌用语，如“您好、欢迎光临、找您的零钱，谢谢您的帮助”等，还能较牢固地掌握一些词汇和短句。如：我送给大家的生日礼物是一盒彩色蜡笔、请大家别客气等，会用语言指令同伴齐步走、跑、跳等。幼儿在愉快的气氛中有了发挥才能的机会，培养了自信心，又发挥了主动性。而我作为教师，在游戏中积极鼓励幼儿互相尊重、交朋友、热情交谈，创设宽松的环境，使幼儿有更多的机会用语言表达自己的思想与情感。
　　良好的环境在很大程度上影响着幼儿感知事物、语言发展和心态平衡等，还可丰富幼儿的生活经验。
　　二、循循善诱帮助幼儿提高语言能力。
　　“大自然、大社会是活的教材”，户外活动可是丰富幼儿词汇、发展幼儿语言的大好时机，成人一定要好好抓住并加以利用。例如：春游时带幼儿到公园里去玩，在途中你就可以向孩子提出要求，要他把在公园里看到的新鲜事记住，回去后告诉爸爸妈妈或奶奶外婆。在游玩中教师要有意识地告诉孩子一些新鲜事情，如春天树枝长出了嫩叶；花园里的花开了，有红的，有黄的，有白的，五颜六色的真好看；地上的小草长出来了，绿绿的，细细的……活动将要结束时，教师可以启发孩子：“回去你想告诉爸爸妈妈一些什么呢？”这时孩子一定会将看到的事情一件一件说出来，如果表达不够完整清楚，教师就要帮助孩子理清楚，进行示范讲解，如“爸爸，我们在公园里看到树枝上长出了嫩嫩的叶子，地上的小草也长出来了，绿绿的，细细的，花园里的花都开了，有红的，有黄的，真好看。大家都说这是春天来了。”理清之后，让孩子多练习几遍。这样孩子回家以后就有话可说，同时要请家长配合，记录或倾听孩子的所见所闻，帮助孩子说完整话，分享孩子的快乐。
　　三、利用表演游戏激发幼儿语言兴趣。
　　表演游戏是创造性游戏的一种，可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。幼儿正处在学习使用语言的最佳期，根据心理语言学的理论，幼儿在言语交际过程中的发展规律是一方面在动、形象、符号三个不同的水平输入信息，形成表象形字；另一方面通过非语言手段和语言手段输出信息，而表象游戏符合幼儿期语言表达特点，需要大量非语言手段。由此可以看出，表演游戏可以促进幼儿口语表达能力的发展。首先教师要调动幼儿的积极性，采取游戏式、启发式、讨论式等方法引导幼儿掌握与表演有关的语言及非语言表现手段；接着根据幼儿语言发展的连续性、顺序性、阶段性特点在激发兴趣的前提下进行指导。如纠正幼儿发音，丰富幼儿词汇，学习运用词句，为幼儿创造语言交往的机会，最后鼓励幼儿根椐表演内容进行创造性表演。通过表演游戏这一形式，即符合幼儿年龄特点，又符合幼儿语言发展规律，同时也培养了幼儿的积极性和创造性。
　　四、努力培养幼儿的阅读兴趣。
　　兴趣是儿童学习的起点，没有兴趣，阅读就会成为一件苦不堪言的事。根据幼儿的年龄特点和教育规律，在早期阅读活动中要根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角摆放相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的兴趣。除此以外，我们还根据幼儿听读识字教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关语言方面的知识，从而提高孩子阅读的兴趣。
　　五、家校协作促进幼儿语言发展。
　　家庭是幼儿获得和发展言语能力的第一学校，父母是幼儿的第一任语言教师。我们是农村幼儿园，我们的幼儿和城市里的幼儿相比，幼儿词汇的运用能力相对差些，往往出现想说又说不出来的现象，而家长又不够重视。所以，我们向家长提出了我们的想法，希望家长共同配合来促进幼儿语言发展。要求家长在家与孩子一起看电视，一起玩，一起学习，用普通话与孩子交流，主动与孩子交谈，并且节假日尽可能地带孩子到大自然中去观察、探索。我们告诉家长：多观察了才能扩大幼儿眼界，从而增长知识，也才能丰富幼儿语言的内容，幼儿说起话来就会“言之有物”。许多家长都乐意地接受了，他们会带孩子经常逛书店、商场和公园，走进大自然，幼儿的语言水平得到了潜移默化的发展。
　　每一位教师、每一个跟儿童有接触的人，都是在进行语言教学，幼儿的一切活动，幼儿在每时每刻，也都是在上语言课，我们必须善于发现，及时鼓励引导幼儿，让他们越来越想讲，越来越爱讲，多渠道促进幼儿的语言发展。
　　总之，教师要结合实际，以幼儿为本，创设一个多元的、自由宽松的、丰富多彩的语言环境，让幼儿在良好的语言环境下交往、操练、扩展自己的语言经验，促进语言更好的发展。