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在素质教育的呼声越来超高的今天，我们应应用新的课程理念，改革小语课堂教学，培养学生一定的语言实践能力、创新精神和健全的人格。
一、培养学生语言实践能力
《语文课程标准》明确提出：“语言是实践性很强的课程应着重培养学生语文实践能力 ，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这就告诉我们学好语文的关键是实践，即听、说、读、写，乃至眼、手、耳、口。让学生充分的读，认真地想，无拘无束地说，心领神会地写，津津乐道地画，手舞足蹈地演。
如教学人教版小学语文第七册的《科利亚的木匣》一课，我们可采用读、画、演、说、写的方式让学生进行综合性实践活动。课一开始，让学生通读全文，找出科利亚“埋木匣”及两次“挖木匣”的经过和结果；接着让学生画一画科利亚“埋木匣”、两次“挖木匣”的示意图；再接着让一矮一高两位学生扮演四年前、四年后的科利亚，以帮助学生理解“为什么科利亚第一次走十步挖不到木匣，而第二次走五步却挖到了木匣”；再接着让学生写一篇简短的读后感。这样，不管学生会以《科利亚的木匣》给我的启示为题，或以《两次挖木匣之启示》为题写读后感，相信他们在经过读、画、演、说的一系列环节之后，都会在字里行间体现出对课文内容的理解，和悟出文中的道理。
二、培养学生创新精神
（一）培养学生质疑
有篇文章曾讲到这么一件事，某地一堂高水平的公开课，邀请了几位外国专家听课。那堂课，教师的表现非常精彩。学生的反应异常热烈。听课完毕，在大家的掌声中，有人询问几位外国专家的看法。没想到，几位一专家却十分奇怪地问:“为什么看不到学生提问题，学生没有提问题，他们到课堂学什么来了?”这件事不得不引起我们的深思。
爱因斯坦说过:“问题的提出往往比解决问题更重要。”培养学生质疑，教师首先要从情入手，营造一种良好的课堂氛围，消除质疑的心理障碍，使学生有质疑的基础一一敢问。哪怕问得“离谱”，也要认真对待；其次要创设问题情境，启发学生自己发现问题，提出问题，如有位老师在教《鸟的天堂》一文中，在引入新课时，银幕上映出了大榕树的影像，看到这么大而美的榕树，同学们就提出了以下问题:1.榕树这么大，到底是一株还是一片树林呢？2.这与《鸟的天堂》有什么关系呢？3.这怎么长有那么多的根，其它树怎么没有呢？因此，教师只要精心创设问题情景，学生便会提出问题，发现问题。
（二）培养学生求异
有一篇文章写道：墙上，一只虫子在艰难地往上爬 ， 爬到一半，忽然跌落了。这是它又一次失败的记录。然而，过了一会儿，它又沿着墙根一步一步地往上爬 。第一个人注视着这只虫子，感叹地说：“一只小小的虫子，这样的执着，顽强，失败了，不屈服；跌倒了，从头干。真是百折不挠啊!我遭到了一点挫折，我能气馁、退缩、自暴自弃吗？难道我还不如这只虫子？”第二个人注视着它，禁不住叹气说：“可怜的虫子！这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头呢？只要稍稍改变一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，不肯看一看。咳，可悲的虫子！反省我自己吧，我正在做的那件事一再失利，我该学得聪明一点，不能再闷着头蛮干一气了一一我是个有头脑的人，可不是虫子。”观察同一只虫子，两个人的见解和判断截然相反，得到的启示迥然不同。这就是我们常说的“仁者见仁，智者见智”。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”在阅读活动中，学生需要自身的生活经历和语文积淀来重构读物的具体化形态；又由于每个学生的生活经历与语文积淀不同，阅读时的心理活动和阅读理解也不会相同，甚至差别很大。因此在课堂教学中，我们要注意培养学生的求异思维、发散思维，一个问题允许有不同答案，多个答案。如在学习《称象》，在课文结束前，可引导学生思考：曹冲称象的办法虽好，但还有更好的：可直接让兵士站在船上，直到船下沉到做记号的地方，再称出兵士的重量。对呀，这岂不是更方便吗！学生不仅获得了知识，还培养了他们的创新思维，创新精神。
（三）培养学生健全的人格
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因此，课堂上教师应通过师生平等交往，拨动“情趣”的心弦，建立民主，和谐的师生关系，使学生体验到平等、自由，民主、尊重，信任、友善、理解、宽容，受到激励和鼓舞，从而思维活跃，学习积极性高涨，与此同时培养了学生积极向上的人生态度和健全的人格。
支玉恒老师上的《登山》一课，就是一堂平等、自主、信任、激励的阅读课。课一开始，支老师就营造了一种平等和谐的课堂气氛，他说：“同学们，我远道而来，今天第一次跟大家见面。你们想跟我说点什么？”普普通通的一句话，一下子就把学生的心接近了。“老师，您多大年纪了？”“您远道而来给我们上课，累吗？”“……”在学生的心目中，支老师已不是一个高高在上的老先生，而是一位平等的朋友了。
课中，支老师给予学生完全的自主，充分的信任，唤起学生的自信。“你们愿意怎么学习这篇课文，就怎么样？”老师允许他们用自己喜欢的方法学习课文，学生的学习热情高涨，有的用朗读比赛来理解课文内容，有的通过表演来体会文章思想感情……当学生表演完毕后，支老师又不动声色地让学生进入自我评价的角色。“请你当回主持人，评价一下你们刚才的表演。”学生又一次情绪高涨：“xx同学，我觉得你的神态把握得很好，因为这是一条危险小路，所以列宁他们过小路的时候心里一定很紧张，走得小心。”“xx同学，你走小路的时候步子迈得太大了。书上说‘碎小’的步子，我觉得你步子不是‘小’而是‘大’。”
正是由于民主，平等的气氛，学生们才能如此放松，如此积极活跃的参与学习活动，也正是在这种宽松，和谐的环境中，学生们才能真实，如此自信地展现自己。
总之，在课堂教学中，我们应用新的课程理念，切切实实地把学生从课堂上解放出来，以让他们在语文课堂中爱学，乐学。
(福建省晋江市永和镇启初小学)
一、培养学生语言实践能力
《语文课程标准》明确提出：“语言是实践性很强的课程应着重培养学生语文实践能力 ，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这就告诉我们学好语文的关键是实践，即听、说、读、写，乃至眼、手、耳、口。让学生充分的读，认真地想，无拘无束地说，心领神会地写，津津乐道地画，手舞足蹈地演。
如教学人教版小学语文第七册的《科利亚的木匣》一课，我们可采用读、画、演、说、写的方式让学生进行综合性实践活动。课一开始，让学生通读全文，找出科利亚“埋木匣”及两次“挖木匣”的经过和结果；接着让学生画一画科利亚“埋木匣”、两次“挖木匣”的示意图；再接着让一矮一高两位学生扮演四年前、四年后的科利亚，以帮助学生理解“为什么科利亚第一次走十步挖不到木匣，而第二次走五步却挖到了木匣”；再接着让学生写一篇简短的读后感。这样，不管学生会以《科利亚的木匣》给我的启示为题，或以《两次挖木匣之启示》为题写读后感，相信他们在经过读、画、演、说的一系列环节之后，都会在字里行间体现出对课文内容的理解，和悟出文中的道理。
二、培养学生创新精神
（一）培养学生质疑
有篇文章曾讲到这么一件事，某地一堂高水平的公开课，邀请了几位外国专家听课。那堂课，教师的表现非常精彩。学生的反应异常热烈。听课完毕，在大家的掌声中，有人询问几位外国专家的看法。没想到，几位一专家却十分奇怪地问:“为什么看不到学生提问题，学生没有提问题，他们到课堂学什么来了?”这件事不得不引起我们的深思。
爱因斯坦说过:“问题的提出往往比解决问题更重要。”培养学生质疑，教师首先要从情入手，营造一种良好的课堂氛围，消除质疑的心理障碍，使学生有质疑的基础一一敢问。哪怕问得“离谱”，也要认真对待；其次要创设问题情境，启发学生自己发现问题，提出问题，如有位老师在教《鸟的天堂》一文中，在引入新课时，银幕上映出了大榕树的影像，看到这么大而美的榕树，同学们就提出了以下问题:1.榕树这么大，到底是一株还是一片树林呢？2.这与《鸟的天堂》有什么关系呢？3.这怎么长有那么多的根，其它树怎么没有呢？因此，教师只要精心创设问题情景，学生便会提出问题，发现问题。
（二）培养学生求异
有一篇文章写道：墙上，一只虫子在艰难地往上爬 ， 爬到一半，忽然跌落了。这是它又一次失败的记录。然而，过了一会儿，它又沿着墙根一步一步地往上爬 。第一个人注视着这只虫子，感叹地说：“一只小小的虫子，这样的执着，顽强，失败了，不屈服；跌倒了，从头干。真是百折不挠啊!我遭到了一点挫折，我能气馁、退缩、自暴自弃吗？难道我还不如这只虫子？”第二个人注视着它，禁不住叹气说：“可怜的虫子！这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头呢？只要稍稍改变一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，不肯看一看。咳，可悲的虫子！反省我自己吧，我正在做的那件事一再失利，我该学得聪明一点，不能再闷着头蛮干一气了一一我是个有头脑的人，可不是虫子。”观察同一只虫子，两个人的见解和判断截然相反，得到的启示迥然不同。这就是我们常说的“仁者见仁，智者见智”。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”在阅读活动中，学生需要自身的生活经历和语文积淀来重构读物的具体化形态；又由于每个学生的生活经历与语文积淀不同，阅读时的心理活动和阅读理解也不会相同，甚至差别很大。因此在课堂教学中，我们要注意培养学生的求异思维、发散思维，一个问题允许有不同答案，多个答案。如在学习《称象》，在课文结束前，可引导学生思考：曹冲称象的办法虽好，但还有更好的：可直接让兵士站在船上，直到船下沉到做记号的地方，再称出兵士的重量。对呀，这岂不是更方便吗！学生不仅获得了知识，还培养了他们的创新思维，创新精神。
（三）培养学生健全的人格
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因此，课堂上教师应通过师生平等交往，拨动“情趣”的心弦，建立民主，和谐的师生关系，使学生体验到平等、自由，民主、尊重，信任、友善、理解、宽容，受到激励和鼓舞，从而思维活跃，学习积极性高涨，与此同时培养了学生积极向上的人生态度和健全的人格。
支玉恒老师上的《登山》一课，就是一堂平等、自主、信任、激励的阅读课。课一开始，支老师就营造了一种平等和谐的课堂气氛，他说：“同学们，我远道而来，今天第一次跟大家见面。你们想跟我说点什么？”普普通通的一句话，一下子就把学生的心接近了。“老师，您多大年纪了？”“您远道而来给我们上课，累吗？”“……”在学生的心目中，支老师已不是一个高高在上的老先生，而是一位平等的朋友了。
课中，支老师给予学生完全的自主，充分的信任，唤起学生的自信。“你们愿意怎么学习这篇课文，就怎么样？”老师允许他们用自己喜欢的方法学习课文，学生的学习热情高涨，有的用朗读比赛来理解课文内容，有的通过表演来体会文章思想感情……当学生表演完毕后，支老师又不动声色地让学生进入自我评价的角色。“请你当回主持人，评价一下你们刚才的表演。”学生又一次情绪高涨：“xx同学，我觉得你的神态把握得很好，因为这是一条危险小路，所以列宁他们过小路的时候心里一定很紧张，走得小心。”“xx同学，你走小路的时候步子迈得太大了。书上说‘碎小’的步子，我觉得你步子不是‘小’而是‘大’。”
正是由于民主，平等的气氛，学生们才能如此放松，如此积极活跃的参与学习活动，也正是在这种宽松，和谐的环境中，学生们才能真实，如此自信地展现自己。
总之，在课堂教学中，我们应用新的课程理念，切切实实地把学生从课堂上解放出来，以让他们在语文课堂中爱学，乐学。
(福建省晋江市永和镇启初小学)