论文部分内容阅读
摘 要：文章主要以培养学生反思能力，灵动学生思维为重点进行阐述从影响小学生反思能力培养的因素、培养学生反思能力，灵动学生思维的有效对策几个方面进行深入说明并探讨，意在为相关研究提供参考资料。
关键词：小学生;反思能力;数学教学;灵动思维
一、 引言
数学教学中的反思，主要是学生对思维过程的一个显著段落点，或者针对某个问题的思维结果加以分析与检查，对原有的知识经验进行重新思考，是小学生学习过程中不可或缺的重要环节。如果在实际的课堂教学中，教师可组织学生对学习实践加以时效性反思，保证学生在反思过程中，体验和构建知识点，能够灵动学生思维，树立学生反思意识，培养学生反思能力，最终学生形成良好的思维品质，对学生今后的成长与发展起到积极影响。如何在小学数学教学中培养学生反思能力，灵动学生思维是教师要重点关注的内容。
二、 影响小学生反思能力培养的因素
（一）小学生数学学习情况
学生存在反思意识薄弱的情况，缺少自主探索精神，可能和教师采取的教学手段存在关联，然而最为关键的因素是学生反思意识不足。在实际学习中，大多数的学生仅仅在乎一道数学题目的对错，没有意识到解题技巧掌握的重要性，此种学习模式影响，学生创造性思维发展。学生不能及时找到自己学习的错误，没有及时反思和思考，影响学生反思能力培养。除此之外，小学生具备的反思能力不足。学生在学习中没有对学习过程进行反思，无法正确地判断学习结果，淡化学习问题的存在，不能改正学习目标、学习方法与学习过程，难以培养学生良好的反思学习习惯，制约学生思维潜能的发挥。
（二）學生反思性学习的阻碍条件
首先是淡化学生反思能力的培养，习惯层面上的反思总是表现就是反思的主动性，仅仅存在教师的反思过程是现阶段小学数学教学中体现的问题。反思包含教学手段、教学组织形式与教学效果，没有真正地贯彻“学生的学”反思内容，此种做法存在局限性。教学是动态化的活动过程，教和学应该是统一的、相辅相成的，然而教师在培养学生反思能力过程中，尚未把学生的学落到实处。其次是教学过程过于注重合作性，学生反思时间不够，造成学生被动化的学习状态，影响学生综合能力的发展。
（三）创新培养学生反思能力的方法
第一，总结类反思。在学生学习单元知识点时，教师要给学生提供一定的时间进行总结，把之前掌握的知识点连接起来，使得学生头脑中存在整体概念，了解知识点之间的关系，巧妙地把知识点运用在实践中。比如数学题：20 4×6-（2 12）=（ ）。学生在计算时容易出现错误，也就是先计算20 4，形成整体概念后，学生会利用运算法则得到结果，先计算括号里面的，然后计算乘除，最后按照顺序进行加减。这样在知识点总结反思之后，学生不仅巩固现有的知识，还能够把之前学习的知识规范化与条理话，起到培养学生反思能力的作用。
第二，疑问类反思。在数学教师教学中，应该善于给学生提出问题，在课堂上多问几个为什么，引导学生把不了解的知识提出来，寻求教师或者其他学生的帮助，直到完全把知识点掌握为止。做题也是相同的，了解计算题目方法的原因，逐步形成举一反三的良好学习习惯，做到数学学习触类旁通，这样灵动学生思维，更好地培养学生反思能力。
第三，对比类反思。题型之间的对比是比较重要的，学生解决问题期间会遇到相同题型的数学问题，可是条件并不是完全相同的，解决问题的方法也就存在差异，因此教师在引导学生审题时要掌握条件，明确相同类型，数学题目的不同条件区别，以免出现错误。在日常的训练中，可组织学生把容易混淆的题型进行总结，寻找相同点和不同点，在下次计算数学问题时不再出现错误。比如数学条件：甲和乙两人在P、Q两地相对而行以及甲和乙两人在P、Q两地相向而行，显然两个条件是存在差异的，一个是相对而行，另一个是相向而行，所以在解决问题时，学生要掌握条件的具体含义，确切地进行数学问题解答。
（四）组织学生善于反思
第一，组织学生课堂反思。小学生在接触数学时，尚未具备反思的意识，所以教师要巧妙地在教学中创设情境，给学生提出数学问题，引导学生全身心参与和实践，完善反思过程。比如在学习“几何图形”内容过程中，教师给学生提出问题：几何图形包括哪些内容？怎样把两个三角形进行正方形组合与平行四边形组合？触动学生思维运作，给学生提供一定时间动手实践。在学生拼凑之后给学生细致的讲解，三角形面积与正方形的面积计算方式，加深学生对知识点的了解，降低学生学习难度，在此期间学生获得良好的学习体验，不知不觉地形成反思意识。
第二，组织学生课后反思。教师以培养学生反思能力为目标，不仅要组织学生在课堂上反思，还应该要求学生利用课后时间自主反思。给学生布设具备挑战性的课后作业，注重课后作业难度适中，包含容易出现错误的题型，要求学生在计算问题之后，标注问题的关键词和解决问题的原因，加强学生对容易混淆的数学概念了解与掌握，规范解题思路，由此培养学生良好的反思习惯，强化学生反思能力培养。
第三，组织学生集体反思。在数学教学中，教师可把大多数学生书写错误的数学题目当作典型例题进行讨论，不仅可以把关键词当作入手点，还可以把一题多解的方式当作入手点，组织学生以小组为单位进行讨论，各自表达自己的建议，在思考中反思，在交流中进步，全面灵动学生思维，增强学生反思能力。比如对于数学问题：两个数的乘积是120，这两个数可能是多少？在师生之间以及生生之间的深入沟通之下，学生得到解决问题的答案，即1×120=120、2×60=120、3×40=120、4×30=120……。这样学生进一步了解数字之间的关系，在解决类似的数学问题时，思路更加开阔，得到完整的数学答案。
（五）注重学生对学习过程的反思
数学教学一直发展到现在，注重的不仅仅是结论，而是学生探索与发现的一个过程，所以小学数学教师要尽可能地给学生创造反思的机会，激发学生学习兴趣和热情，使得学生深刻地掌握知识点。对于学生在课堂上的日常学习活动内容，可以通过几个方面引导学生对学习过程进行反思。 第一，学习知识之前反思。新知识的学习反思作用，在今后学习中，可以说是对学习新知识的一个反思前提，以情节、学习与评价为基础展开。数学教师要注重学习知识之前的反思，引导学生对于现有的知识经验，进行总结和归纳，顺利地进行新知识教授。比如在讲解“梯形面积”知识点时，教师可组织学生回想三角形面积的计算方式，以此为基础进行回忆和归纳，把思维模式转移到梯形面积计算中，加深学生对知识点的印象。
第二，学习知识过程反思。学习知识的过程反思，主要是反思知识发展过程、学生学习方式、学生学习流程与学生学习结论，在学生掌握三角形面积公式之后，教师要引导学生描述三角形面积的推导，尤其是推导流程，使得学生掌握推导的方法，更加全面地挖掘知识内涵，提高小学数学教学有效性。
第三，学习知识之后反思。学习知识之后的反思作用，在过去的学习活动，给予学习结果加以反思，涉及学生思考，在课堂上的具体表现和获得的学习成果。即使找到自身存在的不足，针对性纠正和完善，更加全面地形成数学知识体系，保证思维灵活运作。比如在学习“分数的基本性质”知识点之后，就是组织学生反思;什么是分数的基本性质？怎样得出分数的基本性质结论？分数的基本性质有怎样的作用？由此促进学生对学习过程进行系統反思，培养学生学习能力与思维能力，健全学生自我成长机制，保证反思伴随学生的每一个学习环节，循序渐进地内化学生知识素养，落实学生反思能力的培养。
第四，深入进行融会贯通。在学习章节的知识点之后，总结与归纳是至关重要的，数学知识涉及加减乘除与四则运算，每一个知识点都是循序渐进的，层层深入。知识点之间存在一定的知识结构关联，并不存在孤零零的知识。在归纳期间，学生不间断地巩固已有的知识点，知识学习善于思考与研究，把多个知识点进行关联，逐步融会贯通，保证学生掌握知识更加扎实，构建归纳期间，学生不间断地巩固已有的知识点，知识学习善于思考与研究，把多个知识点进行关联，逐步融会贯通，保证学生掌握知识更加扎实，健全知识结构框架。
三、 结语
综上所述，小学数学教学中，对学生反思能力进行培养是至关重要的，不仅要求学生掌握已有的知识经验，还要求学生掌握学习技能与方法，形成良好的学习习惯与学习思维。学生形成反思能力，在今后的学习中能够事半功倍且终身受益，因此，数学教师要把学生反思能力的培养当作核心目标，采取行之有效的教学方法，树立学生反思意识，灵动学生思维，全面提高小学数学课堂教学的运作效率。
参考文献：
[1]郭依芹.把握有利时机，培养学生数学反思能力[J].数学大世界：小学三四年级辅导版，2019（9）：1.
[2]魏文娟.灵动生成，始于精彩的碰撞：小学数学课堂的理答策略[J].新课程：教研版，2020（4）：114-115.
[3]陈清.“反思”悟道，提升解题能力[J].小学教学参考，2020（5）：71-72.
[4]杨三伦，樊宏宇.核心素养指向下的初中数学灵动课堂教学反思[J].进展，2018（2）：92-93.
[5]顾燕菊.合作交流灵动课堂：“多元变量最值”课后反思[J].新课程：教师版，2018（11）：134-135.
[6]葛宝琴，黄九林.加强教学反思的管理提高教学反思的实效[J].科普童话·新课堂，2018（8）：130.
[7]陶华.培养反思意识提升思维品质：浅谈小学数学教学中如何培养学生的反思意识和反思能力[J].数理化解题研究，2019（2）：41-42.
[8]朱雯.强化反思能力开拓数学思维：小学数学课堂学生反思能力的培养[J].数码设计.CG WORLD，2019，8（19）：153.
作者简介：
赖雪萍，福建省三明市，梅列区第二实验学校。
关键词：小学生;反思能力;数学教学;灵动思维
一、 引言
数学教学中的反思，主要是学生对思维过程的一个显著段落点，或者针对某个问题的思维结果加以分析与检查，对原有的知识经验进行重新思考，是小学生学习过程中不可或缺的重要环节。如果在实际的课堂教学中，教师可组织学生对学习实践加以时效性反思，保证学生在反思过程中，体验和构建知识点，能够灵动学生思维，树立学生反思意识，培养学生反思能力，最终学生形成良好的思维品质，对学生今后的成长与发展起到积极影响。如何在小学数学教学中培养学生反思能力，灵动学生思维是教师要重点关注的内容。
二、 影响小学生反思能力培养的因素
（一）小学生数学学习情况
学生存在反思意识薄弱的情况，缺少自主探索精神，可能和教师采取的教学手段存在关联，然而最为关键的因素是学生反思意识不足。在实际学习中，大多数的学生仅仅在乎一道数学题目的对错，没有意识到解题技巧掌握的重要性，此种学习模式影响，学生创造性思维发展。学生不能及时找到自己学习的错误，没有及时反思和思考，影响学生反思能力培养。除此之外，小学生具备的反思能力不足。学生在学习中没有对学习过程进行反思，无法正确地判断学习结果，淡化学习问题的存在，不能改正学习目标、学习方法与学习过程，难以培养学生良好的反思学习习惯，制约学生思维潜能的发挥。
（二）學生反思性学习的阻碍条件
首先是淡化学生反思能力的培养，习惯层面上的反思总是表现就是反思的主动性，仅仅存在教师的反思过程是现阶段小学数学教学中体现的问题。反思包含教学手段、教学组织形式与教学效果，没有真正地贯彻“学生的学”反思内容，此种做法存在局限性。教学是动态化的活动过程，教和学应该是统一的、相辅相成的，然而教师在培养学生反思能力过程中，尚未把学生的学落到实处。其次是教学过程过于注重合作性，学生反思时间不够，造成学生被动化的学习状态，影响学生综合能力的发展。
（三）创新培养学生反思能力的方法
第一，总结类反思。在学生学习单元知识点时，教师要给学生提供一定的时间进行总结，把之前掌握的知识点连接起来，使得学生头脑中存在整体概念，了解知识点之间的关系，巧妙地把知识点运用在实践中。比如数学题：20 4×6-（2 12）=（ ）。学生在计算时容易出现错误，也就是先计算20 4，形成整体概念后，学生会利用运算法则得到结果，先计算括号里面的，然后计算乘除，最后按照顺序进行加减。这样在知识点总结反思之后，学生不仅巩固现有的知识，还能够把之前学习的知识规范化与条理话，起到培养学生反思能力的作用。
第二，疑问类反思。在数学教师教学中，应该善于给学生提出问题，在课堂上多问几个为什么，引导学生把不了解的知识提出来，寻求教师或者其他学生的帮助，直到完全把知识点掌握为止。做题也是相同的，了解计算题目方法的原因，逐步形成举一反三的良好学习习惯，做到数学学习触类旁通，这样灵动学生思维，更好地培养学生反思能力。
第三，对比类反思。题型之间的对比是比较重要的，学生解决问题期间会遇到相同题型的数学问题，可是条件并不是完全相同的，解决问题的方法也就存在差异，因此教师在引导学生审题时要掌握条件，明确相同类型，数学题目的不同条件区别，以免出现错误。在日常的训练中，可组织学生把容易混淆的题型进行总结，寻找相同点和不同点，在下次计算数学问题时不再出现错误。比如数学条件：甲和乙两人在P、Q两地相对而行以及甲和乙两人在P、Q两地相向而行，显然两个条件是存在差异的，一个是相对而行，另一个是相向而行，所以在解决问题时，学生要掌握条件的具体含义，确切地进行数学问题解答。
（四）组织学生善于反思
第一，组织学生课堂反思。小学生在接触数学时，尚未具备反思的意识，所以教师要巧妙地在教学中创设情境，给学生提出数学问题，引导学生全身心参与和实践，完善反思过程。比如在学习“几何图形”内容过程中，教师给学生提出问题：几何图形包括哪些内容？怎样把两个三角形进行正方形组合与平行四边形组合？触动学生思维运作，给学生提供一定时间动手实践。在学生拼凑之后给学生细致的讲解，三角形面积与正方形的面积计算方式，加深学生对知识点的了解，降低学生学习难度，在此期间学生获得良好的学习体验，不知不觉地形成反思意识。
第二，组织学生课后反思。教师以培养学生反思能力为目标，不仅要组织学生在课堂上反思，还应该要求学生利用课后时间自主反思。给学生布设具备挑战性的课后作业，注重课后作业难度适中，包含容易出现错误的题型，要求学生在计算问题之后，标注问题的关键词和解决问题的原因，加强学生对容易混淆的数学概念了解与掌握，规范解题思路，由此培养学生良好的反思习惯，强化学生反思能力培养。
第三，组织学生集体反思。在数学教学中，教师可把大多数学生书写错误的数学题目当作典型例题进行讨论，不仅可以把关键词当作入手点，还可以把一题多解的方式当作入手点，组织学生以小组为单位进行讨论，各自表达自己的建议，在思考中反思，在交流中进步，全面灵动学生思维，增强学生反思能力。比如对于数学问题：两个数的乘积是120，这两个数可能是多少？在师生之间以及生生之间的深入沟通之下，学生得到解决问题的答案，即1×120=120、2×60=120、3×40=120、4×30=120……。这样学生进一步了解数字之间的关系，在解决类似的数学问题时，思路更加开阔，得到完整的数学答案。
（五）注重学生对学习过程的反思
数学教学一直发展到现在，注重的不仅仅是结论，而是学生探索与发现的一个过程，所以小学数学教师要尽可能地给学生创造反思的机会，激发学生学习兴趣和热情，使得学生深刻地掌握知识点。对于学生在课堂上的日常学习活动内容，可以通过几个方面引导学生对学习过程进行反思。 第一，学习知识之前反思。新知识的学习反思作用，在今后学习中，可以说是对学习新知识的一个反思前提，以情节、学习与评价为基础展开。数学教师要注重学习知识之前的反思，引导学生对于现有的知识经验，进行总结和归纳，顺利地进行新知识教授。比如在讲解“梯形面积”知识点时，教师可组织学生回想三角形面积的计算方式，以此为基础进行回忆和归纳，把思维模式转移到梯形面积计算中，加深学生对知识点的印象。
第二，学习知识过程反思。学习知识的过程反思，主要是反思知识发展过程、学生学习方式、学生学习流程与学生学习结论，在学生掌握三角形面积公式之后，教师要引导学生描述三角形面积的推导，尤其是推导流程，使得学生掌握推导的方法，更加全面地挖掘知识内涵，提高小学数学教学有效性。
第三，学习知识之后反思。学习知识之后的反思作用，在过去的学习活动，给予学习结果加以反思，涉及学生思考，在课堂上的具体表现和获得的学习成果。即使找到自身存在的不足，针对性纠正和完善，更加全面地形成数学知识体系，保证思维灵活运作。比如在学习“分数的基本性质”知识点之后，就是组织学生反思;什么是分数的基本性质？怎样得出分数的基本性质结论？分数的基本性质有怎样的作用？由此促进学生对学习过程进行系統反思，培养学生学习能力与思维能力，健全学生自我成长机制，保证反思伴随学生的每一个学习环节，循序渐进地内化学生知识素养，落实学生反思能力的培养。
第四，深入进行融会贯通。在学习章节的知识点之后，总结与归纳是至关重要的，数学知识涉及加减乘除与四则运算，每一个知识点都是循序渐进的，层层深入。知识点之间存在一定的知识结构关联，并不存在孤零零的知识。在归纳期间，学生不间断地巩固已有的知识点，知识学习善于思考与研究，把多个知识点进行关联，逐步融会贯通，保证学生掌握知识更加扎实，构建归纳期间，学生不间断地巩固已有的知识点，知识学习善于思考与研究，把多个知识点进行关联，逐步融会贯通，保证学生掌握知识更加扎实，健全知识结构框架。
三、 结语
综上所述，小学数学教学中，对学生反思能力进行培养是至关重要的，不仅要求学生掌握已有的知识经验，还要求学生掌握学习技能与方法，形成良好的学习习惯与学习思维。学生形成反思能力，在今后的学习中能够事半功倍且终身受益，因此，数学教师要把学生反思能力的培养当作核心目标，采取行之有效的教学方法，树立学生反思意识，灵动学生思维，全面提高小学数学课堂教学的运作效率。
参考文献：
[1]郭依芹.把握有利时机，培养学生数学反思能力[J].数学大世界：小学三四年级辅导版，2019（9）：1.
[2]魏文娟.灵动生成，始于精彩的碰撞：小学数学课堂的理答策略[J].新课程：教研版，2020（4）：114-115.
[3]陈清.“反思”悟道，提升解题能力[J].小学教学参考，2020（5）：71-72.
[4]杨三伦，樊宏宇.核心素养指向下的初中数学灵动课堂教学反思[J].进展，2018（2）：92-93.
[5]顾燕菊.合作交流灵动课堂：“多元变量最值”课后反思[J].新课程：教师版，2018（11）：134-135.
[6]葛宝琴，黄九林.加强教学反思的管理提高教学反思的实效[J].科普童话·新课堂，2018（8）：130.
[7]陶华.培养反思意识提升思维品质：浅谈小学数学教学中如何培养学生的反思意识和反思能力[J].数理化解题研究，2019（2）：41-42.
[8]朱雯.强化反思能力开拓数学思维：小学数学课堂学生反思能力的培养[J].数码设计.CG WORLD，2019，8（19）：153.
作者简介：
赖雪萍，福建省三明市，梅列区第二实验学校。