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摘要:文章描述了在电子专业实训中的四种模式对学生能力培养,旨在探索对学生能力的有效途径,找到职业中专学生与就业能力相结合的点与面。
关键词:实训模式;能力培养;项目法;校企合作
电子专业学生实验实训模式有四种:原理操作实验、個人项目实训模式、分组项目实训模式和流水线操作模式。
一、原理验证实验
原理验证实验主要指基础学科如电工基础、电子技术基础等,一些原理性的知识可以让学生到实验台(或实验箱)上进行实验。让学生遵循常规实验方法,学生按照实验教材或教师实验指导书的要求,按部就班地完成所要求的内容,对于观察到的现象和记录的数据,思考与理论相关的问题,培养学生分析能力。在课题研究中,学校确定的原理验证实验有:单级放大电路、电压比较器、可调稳压电源、集成门电路逻辑功能的测试、译码器、计数器、555电路应用。通过单元电路实验,让学生掌握一些电路原理,元件识别与测试,简单故障排查,为今后学生项目实训打下坚实基础。其缺点在于:在实践过程中常有故障出现,而在实验过程中学生还不会维修,由实验指导老师来维修会给学生实验造成一定影响。另外,由于实验条件限制,不能做到一人一机,采取分组实验或轮流实验,都会有学生不愿直接全程参与,对培养全体学生的动手能力有一定影响,造成学生个体差异扩大。改进的办法进行过一些尝试,借助虚拟实验对数字部分进行前期实验,让学生都有一个感性认识,再进实验室进行实验,能提高实验成功率,扩大学生参与度。
二、个人项目实训模式
个人项目实训是指学生进行简单产品的安装与调试。产品所涉及的单元电路不多,分析起来相对容易。通过产品装配与调试,培养学生故障处理能力,建立一定的分析能力。通过项目的实施,让学生看到自己的成功面,激发学生参与项目的热情,调动学生学习积极性。这种方式是主要的,对学生的能力培养也是最关键的,学生在项目实训后能完成仪表使用、电路分析、焊接技能、产品装配。在常德工业学校进行的个人项目实训有:调光台灯、声光控延时开关、微型数字万用表、水位指示器、贴片收音机、AM收音机等。其缺点在于:学校投入较多,一个项目少则5元,多则几十元,限制了项目的安排。另外,实训中对学生的辅导要全面,为了提高效果,全面落实,会产生层次不一,学生有时会没事做。当然,为了扩大学生实训效果,可以采取学生自购与学校统一采购相结合的方式。
三、分组项目实训模式
分组项目实训指一个项目由3-5人共同完成,项目产品相对复杂,一般涉及单元电路较多,有时涉及几门学科,个别还涉及学生未学内容。综合性实践锻炼主要目标是深化所学知识,拓宽知识面。有利于培养学生团结协作能力,促进学生了解自我,不断提高。项目执行过程中,逐步产生核心力,让学生在项目环境中成长,由于分组实施相同项目,各组经验可以相互交流,有利于培养班级荣誉感、个人责任心,指导老师则在学生配合中欣赏到每个学生的成功面,避免了诸如个人项目实训中学生遇到困难难于应付的境地,个人项目实训相对团队多,产生问题多,老师解决问题困难大。在分组实训项目中,教师要善于发现各组项目进展中所产生的一些问题,与各组学员交流。常德工业学校分组项目实训有:实用频率测量仪、无需编程数字钟等。分组项目实训要求教师有更高的水平,要能根据学生水平,设置方向,视情辅导。其缺点在于:由于项目难度较大,学生在执行过程中要求能力更强,能完成并理解的只占1/4,大部分完成但不能完全理解,主要是学生的知识面欠缺,查找资料不及时,老师辅导不全面。在分组实训中,学生以组完成,老师提问针对的是一个团队,一个团队提问的以能理解的占多数,越是存在问题的学生越是不发问。当然培养学生不能统一要求,关键是要让学生有进步。
四、流水线操作模式
将项目按工作流程分设岗位,根据岗位工作量设工作人员安排,学生在工作岗位上从事项目产品某道工序生产。此方法适用于产教结合,学生在生产过程中了解了企业生产模式,接受了企业管理,调整心态,有利于学生就业前心理素质的培养。这种模式对学生能力培养是最广泛的,但产生的伴随问题也是不容忽视的,要求有企业管理和教学管理人员共同参加。其缺点在于:需要企业合作,生产量大,需要的设备不同于教学设备,管理也有别于学校教学管理,考核与以往考试更是不同。通过这种模式,对各方面都是一种推动。
五、总结
在专业课程实习中可以借鉴高校的毕业设计,进行研究性实践、设计性实践。教师只提供若干有明确技术要求的实验题目,不把实验电路方案明朗化,让学生通过收集所需资料、优化拟定方案、组织实施、处理数据、对结果分析讨论、写出设计报告,使学生在逐步掌握了实践技巧,开阔了知识面的同时,激发学生的思维,使学生学会从实践中发现问题、解决问题,并将已有知识运用到实际中去的能力,锻炼他们的探索热情和创新精神。课题研究发现,学生的能力可以不断提高,学生现状可以得到改善,但是要将这种有效的方法常规化还存在一些问题:一是教学师资不能满足要求。能够进行以上四种模式教学的教师占学校专业教师的比例较少,不能满足常规性教学需要,目前以技能训练月的形式进行授课,只在电子专业核心课程进行尝试,有待进一步铺开。二是教学设备不能满足要求。在进行流水线模式进行生产时,学校要根据不同项目增加相应设备。所以制约了有些项目在学校进行合作生产。三是教材跟不上教学步伐。很多项目需要教师自己查找资料,也需要学生进行相关查找,如果有教材能够完成这一步,那么将这种模式常规划的难度就会小很多。
*本文系湖南省“中职电子专业实训课项目教学的应用研究”课题研究论文。
(作者单位:常德工业学校)
关键词:实训模式;能力培养;项目法;校企合作
电子专业学生实验实训模式有四种:原理操作实验、個人项目实训模式、分组项目实训模式和流水线操作模式。
一、原理验证实验
原理验证实验主要指基础学科如电工基础、电子技术基础等,一些原理性的知识可以让学生到实验台(或实验箱)上进行实验。让学生遵循常规实验方法,学生按照实验教材或教师实验指导书的要求,按部就班地完成所要求的内容,对于观察到的现象和记录的数据,思考与理论相关的问题,培养学生分析能力。在课题研究中,学校确定的原理验证实验有:单级放大电路、电压比较器、可调稳压电源、集成门电路逻辑功能的测试、译码器、计数器、555电路应用。通过单元电路实验,让学生掌握一些电路原理,元件识别与测试,简单故障排查,为今后学生项目实训打下坚实基础。其缺点在于:在实践过程中常有故障出现,而在实验过程中学生还不会维修,由实验指导老师来维修会给学生实验造成一定影响。另外,由于实验条件限制,不能做到一人一机,采取分组实验或轮流实验,都会有学生不愿直接全程参与,对培养全体学生的动手能力有一定影响,造成学生个体差异扩大。改进的办法进行过一些尝试,借助虚拟实验对数字部分进行前期实验,让学生都有一个感性认识,再进实验室进行实验,能提高实验成功率,扩大学生参与度。
二、个人项目实训模式
个人项目实训是指学生进行简单产品的安装与调试。产品所涉及的单元电路不多,分析起来相对容易。通过产品装配与调试,培养学生故障处理能力,建立一定的分析能力。通过项目的实施,让学生看到自己的成功面,激发学生参与项目的热情,调动学生学习积极性。这种方式是主要的,对学生的能力培养也是最关键的,学生在项目实训后能完成仪表使用、电路分析、焊接技能、产品装配。在常德工业学校进行的个人项目实训有:调光台灯、声光控延时开关、微型数字万用表、水位指示器、贴片收音机、AM收音机等。其缺点在于:学校投入较多,一个项目少则5元,多则几十元,限制了项目的安排。另外,实训中对学生的辅导要全面,为了提高效果,全面落实,会产生层次不一,学生有时会没事做。当然,为了扩大学生实训效果,可以采取学生自购与学校统一采购相结合的方式。
三、分组项目实训模式
分组项目实训指一个项目由3-5人共同完成,项目产品相对复杂,一般涉及单元电路较多,有时涉及几门学科,个别还涉及学生未学内容。综合性实践锻炼主要目标是深化所学知识,拓宽知识面。有利于培养学生团结协作能力,促进学生了解自我,不断提高。项目执行过程中,逐步产生核心力,让学生在项目环境中成长,由于分组实施相同项目,各组经验可以相互交流,有利于培养班级荣誉感、个人责任心,指导老师则在学生配合中欣赏到每个学生的成功面,避免了诸如个人项目实训中学生遇到困难难于应付的境地,个人项目实训相对团队多,产生问题多,老师解决问题困难大。在分组实训项目中,教师要善于发现各组项目进展中所产生的一些问题,与各组学员交流。常德工业学校分组项目实训有:实用频率测量仪、无需编程数字钟等。分组项目实训要求教师有更高的水平,要能根据学生水平,设置方向,视情辅导。其缺点在于:由于项目难度较大,学生在执行过程中要求能力更强,能完成并理解的只占1/4,大部分完成但不能完全理解,主要是学生的知识面欠缺,查找资料不及时,老师辅导不全面。在分组实训中,学生以组完成,老师提问针对的是一个团队,一个团队提问的以能理解的占多数,越是存在问题的学生越是不发问。当然培养学生不能统一要求,关键是要让学生有进步。
四、流水线操作模式
将项目按工作流程分设岗位,根据岗位工作量设工作人员安排,学生在工作岗位上从事项目产品某道工序生产。此方法适用于产教结合,学生在生产过程中了解了企业生产模式,接受了企业管理,调整心态,有利于学生就业前心理素质的培养。这种模式对学生能力培养是最广泛的,但产生的伴随问题也是不容忽视的,要求有企业管理和教学管理人员共同参加。其缺点在于:需要企业合作,生产量大,需要的设备不同于教学设备,管理也有别于学校教学管理,考核与以往考试更是不同。通过这种模式,对各方面都是一种推动。
五、总结
在专业课程实习中可以借鉴高校的毕业设计,进行研究性实践、设计性实践。教师只提供若干有明确技术要求的实验题目,不把实验电路方案明朗化,让学生通过收集所需资料、优化拟定方案、组织实施、处理数据、对结果分析讨论、写出设计报告,使学生在逐步掌握了实践技巧,开阔了知识面的同时,激发学生的思维,使学生学会从实践中发现问题、解决问题,并将已有知识运用到实际中去的能力,锻炼他们的探索热情和创新精神。课题研究发现,学生的能力可以不断提高,学生现状可以得到改善,但是要将这种有效的方法常规化还存在一些问题:一是教学师资不能满足要求。能够进行以上四种模式教学的教师占学校专业教师的比例较少,不能满足常规性教学需要,目前以技能训练月的形式进行授课,只在电子专业核心课程进行尝试,有待进一步铺开。二是教学设备不能满足要求。在进行流水线模式进行生产时,学校要根据不同项目增加相应设备。所以制约了有些项目在学校进行合作生产。三是教材跟不上教学步伐。很多项目需要教师自己查找资料,也需要学生进行相关查找,如果有教材能够完成这一步,那么将这种模式常规划的难度就会小很多。
*本文系湖南省“中职电子专业实训课项目教学的应用研究”课题研究论文。
(作者单位:常德工业学校)