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【摘要】口语交际是现代公民必备的能力，新课标要求在课内外创设多种多样的交际情景， 让每个学生无拘无束地进行口语交流。我尝试在课前三分钟、课堂教学、专题训练、具体活动、日常生活等几方面，创设情境，努力提高学生口语交际能力。
【关键词】情境；口语交际
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生的语言动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”下面谈谈我在创设情境，提高学生口语交际能力方面的一些尝试。
一、在课前三分钟鼓励口语交际
我把学生分成五个小组，排好顺序，每天轮流让一个学生在语文课前站在教台前进行说话训练。内容可以讲在上学放学路上见到的事或在电视、网络上看到的新闻；可以讲一个小故事或笑话；可以背诵诗歌或是朗读课文；还可以让同学提出问题，谈谈自己对这件事的看法等。在这一环节，我认为这时让学生敢说远远比会说、说好更为重要。学生想说什么，就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。我要求说话做到声音响亮，全班同学都能听见。每天由班干部组成小组监督、打分，各组进行比赛，每周评选一位“口才之星”，并进行表扬、奖励。由于引入了竞争机制，各组小组长及其他组员都主动帮助、鼓励胆小、懒惰的同学，帮他们努力搜集好素材，有个别还会进行试讲。通过持久的训练，学生在口语交际方面不仅变得大胆、积极，还注重了质量，懂得说话要有条理、有感情，表情要生动等，大大激发了学生口语交际的积极性。
二、在课堂教学中落实口语交际
《语文课程标准》中明确指出：鼓励学生在各科教学活动中锻炼口语交际能力。我想这条要求首先应该在语文课中得到落实。
（一）创设电教情境，引导学生进行口语交际
教学《桂林山水》一课时，我把课文内容制成了课件，投放到屏幕上。桂林的山水美景逼真地呈现在学生眼前，学生犹如身临其境，准确地说出桂林的山“奇”“秀”“险”，水“静”“清”“绿”的特点。最后我让学生当导游，并配上动听的钢琴曲，把学生带到了美的境界中。学生面对课件，滔滔不绝地介绍起桂林山水的特点，对桂林美景赞不绝口。有时，我还利用课件资源，出示各种画面，引导学生按一定顺序进行看图说话的训练。由于创造了画面逼真的情境，提高了学生说话的兴致，丰富了学生说话的内容，调动了学生说话的积极性。
（二）创设想象情景，引导学生进行口语交际
《穷人》一课教完后，我让学生想象说话：桑娜拉开帐子后看到了什么？渔夫会说些什么？他们以后的生活会变得怎么样？教〈地震中的父与子〉一课，我结合课后小练笔的要求，让学生想象说话：阿曼达被埋在废墟下，他会想些什么？说些什么？被父亲成功救生后，父亲会怎样说？阿曼达又会说什么？学了课文后，你想对阿曼达说什么？引导学生想象并用语言表达，既加深了对课文内容的理解，又很好地培养了学生的口语交际能力。
（三）创设表演情境，引导学生进行口语交际
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的课文，如果让学生充当故事的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。教完《将相和》一课后，我让学生把“负荆请罪”部分进行课本剧的表演。文中没有对话，表演时必须要加上对话：廉颇见了蔺相如会说什么？蔺相如见廉颇来负荆请罪，他又会说什么呢？要求学生表演时说话注意紧扣人物性格特点，内容完整，语句简洁，加上表情、动作。这样创设情境，紧紧抓住学生的好奇心，既满足了学生的表演欲望，又提高了学生的口语交际积极性。
（四）利用生活情境，引导学生进行口语交际
教育家克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察。可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。老师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”农村的孩子虽然平时与小动物接触较多，但平时不留心观察，真正让他们去说时，他们也无从说起。教了《鲸》一课后，我让学生回家有意识地去观察一种小动物，例如鸡鸭鹅、马牛猪等，说一说它的外形特点、种类和生活习性等。由于学生留心观察了，所以说得具体、清楚，效果较好。
三、在专题学习中强化口语交际
在各组教材要求的“口语交际”专题训练中，我在教学时加强了群体活动，每次都安排学生自由说，同桌说，小组交流，全班展示等方式，使每个同学都有说的机会。我还就各个专题要求教给学生一些有关口语交际的知识。例如：开展辩论“开卷是否有益”时，我引导学生要先表明自己的观点“开卷有益”或者是“开卷未必有益”，并各自准备好说明自己观点的道理或者是事例，并就对方的辩论中学会反驳，学会摆事实，讲道理，坚持自己的观点是对的。让学生在辩论的激烈气氛中大胆争辩，强化了口语交际训练。我还要求学生学会倾听和评價，懂得口语交际时一些常识：批评别人要委婉；劝慰别人要诚恳等。
四、在具体活动中实践口语交际
要开展口语交际训练，没有什么让学生“身临其境”感触更深，更有话说的了。为了给学生提供口语交际实践的机会，我还特意举办了一些活动。
1.我与邻校同级科老师举办了一次“交笔友”活动。邀请他们带学生到我校聚会，要求我班同学要热情接待邻校的同学，要各人作自我介绍，结交一位笔友。活动开始了，场面非常热闹，只见一向腼腆的杨明也红着脸积极向别人介绍自己的兴趣爱好；性格外向的黄芳一边说，一边手舞足蹈，异常兴奋。为了完成“结交一位笔友”的任务，各个同学都卖力地推荐自己，口语交际的热情空前高涨，取得了满意的效果。
2.我联合同级科其他三个班的老师，共同举办了一次“商品展销会”。让学生三人一组，把自己的玩具、文具、小物品带回学校学习推销，看谁是销售冠军。我巡视现场，发现有个学生一直停留在介绍小闹钟的样子，无法切入结构、功能的介绍。我连忙走上前，扮成顾客启发：“俗话说得好——中看不中用！我得知道它的本领怎样？”引导学生介绍它的构造功能等方面的知识。由于老师的参与，同学们卖得更起劲了，现场吸引了很多“顾客”。这次活动，同学们在愉快的气氛中完成了“小小推销员”的学习任务。
3.我每隔两周在班级举办一次“读书沙龙”，让学生介绍课外书的主要内容和交流阅读心得，欣赏精彩片断。有的同学兴致勃勃地讲“孙悟空三打白骨精”，有的同学绘声绘色讲动物王国有趣的故事，有的同学介绍课外书的主要内容，有的同学交流阅读心 得……举办这样的活动，既激发了学生的阅读兴趣，又锻炼了学生的口语交际能力。
举办各种活动，为学生搭建了口语交际的平台，提供了口语交际的素材，扫除了口语交际的阻碍，让学生在活动实践中提高了口语交际能力。
五、在日常生活中提升口语交际
学习了口语交际后，要适当地布置口语交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际，切实提升口语交际能力。例如：向别人问路；学会安慰别人；转述通知；打电话；自我介绍；购买了不合适的商品如何退换？售货员少找了零钱怎么办等，让学生在生活中不断提升口语交际能力。
“三寸之舌，强于百万雄兵；一人之辩，重于九鼎之宝。”口语交际能力非常重要。培养学生的口语交际，任重而道远。让我们共同努力，使每一个孩子都敢说、爱说、会说、说好。
参考文献
[1]张紫薇.小学语文口语交际教学中教师存在的问题及对策浅析[J].学周刊，2016（34）.
[2]孙凤英.谈小学语文课堂教学口语交际的作用[J].中国校外教育，2016（28）.
[3]孙崇玉.试析小学语文口语交际教学策略[J].中国校外教育，2016（30）.
【关键词】情境；口语交际
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生的语言动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”下面谈谈我在创设情境，提高学生口语交际能力方面的一些尝试。
一、在课前三分钟鼓励口语交际
我把学生分成五个小组，排好顺序，每天轮流让一个学生在语文课前站在教台前进行说话训练。内容可以讲在上学放学路上见到的事或在电视、网络上看到的新闻；可以讲一个小故事或笑话；可以背诵诗歌或是朗读课文；还可以让同学提出问题，谈谈自己对这件事的看法等。在这一环节，我认为这时让学生敢说远远比会说、说好更为重要。学生想说什么，就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。我要求说话做到声音响亮，全班同学都能听见。每天由班干部组成小组监督、打分，各组进行比赛，每周评选一位“口才之星”，并进行表扬、奖励。由于引入了竞争机制，各组小组长及其他组员都主动帮助、鼓励胆小、懒惰的同学，帮他们努力搜集好素材，有个别还会进行试讲。通过持久的训练，学生在口语交际方面不仅变得大胆、积极，还注重了质量，懂得说话要有条理、有感情，表情要生动等，大大激发了学生口语交际的积极性。
二、在课堂教学中落实口语交际
《语文课程标准》中明确指出：鼓励学生在各科教学活动中锻炼口语交际能力。我想这条要求首先应该在语文课中得到落实。
（一）创设电教情境，引导学生进行口语交际
教学《桂林山水》一课时，我把课文内容制成了课件，投放到屏幕上。桂林的山水美景逼真地呈现在学生眼前，学生犹如身临其境，准确地说出桂林的山“奇”“秀”“险”，水“静”“清”“绿”的特点。最后我让学生当导游，并配上动听的钢琴曲，把学生带到了美的境界中。学生面对课件，滔滔不绝地介绍起桂林山水的特点，对桂林美景赞不绝口。有时，我还利用课件资源，出示各种画面，引导学生按一定顺序进行看图说话的训练。由于创造了画面逼真的情境，提高了学生说话的兴致，丰富了学生说话的内容，调动了学生说话的积极性。
（二）创设想象情景，引导学生进行口语交际
《穷人》一课教完后，我让学生想象说话：桑娜拉开帐子后看到了什么？渔夫会说些什么？他们以后的生活会变得怎么样？教〈地震中的父与子〉一课，我结合课后小练笔的要求，让学生想象说话：阿曼达被埋在废墟下，他会想些什么？说些什么？被父亲成功救生后，父亲会怎样说？阿曼达又会说什么？学了课文后，你想对阿曼达说什么？引导学生想象并用语言表达，既加深了对课文内容的理解，又很好地培养了学生的口语交际能力。
（三）创设表演情境，引导学生进行口语交际
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的课文，如果让学生充当故事的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。教完《将相和》一课后，我让学生把“负荆请罪”部分进行课本剧的表演。文中没有对话，表演时必须要加上对话：廉颇见了蔺相如会说什么？蔺相如见廉颇来负荆请罪，他又会说什么呢？要求学生表演时说话注意紧扣人物性格特点，内容完整，语句简洁，加上表情、动作。这样创设情境，紧紧抓住学生的好奇心，既满足了学生的表演欲望，又提高了学生的口语交际积极性。
（四）利用生活情境，引导学生进行口语交际
教育家克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察。可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。老师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”农村的孩子虽然平时与小动物接触较多，但平时不留心观察，真正让他们去说时，他们也无从说起。教了《鲸》一课后，我让学生回家有意识地去观察一种小动物，例如鸡鸭鹅、马牛猪等，说一说它的外形特点、种类和生活习性等。由于学生留心观察了，所以说得具体、清楚，效果较好。
三、在专题学习中强化口语交际
在各组教材要求的“口语交际”专题训练中，我在教学时加强了群体活动，每次都安排学生自由说，同桌说，小组交流，全班展示等方式，使每个同学都有说的机会。我还就各个专题要求教给学生一些有关口语交际的知识。例如：开展辩论“开卷是否有益”时，我引导学生要先表明自己的观点“开卷有益”或者是“开卷未必有益”，并各自准备好说明自己观点的道理或者是事例，并就对方的辩论中学会反驳，学会摆事实，讲道理，坚持自己的观点是对的。让学生在辩论的激烈气氛中大胆争辩，强化了口语交际训练。我还要求学生学会倾听和评價，懂得口语交际时一些常识：批评别人要委婉；劝慰别人要诚恳等。
四、在具体活动中实践口语交际
要开展口语交际训练，没有什么让学生“身临其境”感触更深，更有话说的了。为了给学生提供口语交际实践的机会，我还特意举办了一些活动。
1.我与邻校同级科老师举办了一次“交笔友”活动。邀请他们带学生到我校聚会，要求我班同学要热情接待邻校的同学，要各人作自我介绍，结交一位笔友。活动开始了，场面非常热闹，只见一向腼腆的杨明也红着脸积极向别人介绍自己的兴趣爱好；性格外向的黄芳一边说，一边手舞足蹈，异常兴奋。为了完成“结交一位笔友”的任务，各个同学都卖力地推荐自己，口语交际的热情空前高涨，取得了满意的效果。
2.我联合同级科其他三个班的老师，共同举办了一次“商品展销会”。让学生三人一组，把自己的玩具、文具、小物品带回学校学习推销，看谁是销售冠军。我巡视现场，发现有个学生一直停留在介绍小闹钟的样子，无法切入结构、功能的介绍。我连忙走上前，扮成顾客启发：“俗话说得好——中看不中用！我得知道它的本领怎样？”引导学生介绍它的构造功能等方面的知识。由于老师的参与，同学们卖得更起劲了，现场吸引了很多“顾客”。这次活动，同学们在愉快的气氛中完成了“小小推销员”的学习任务。
3.我每隔两周在班级举办一次“读书沙龙”，让学生介绍课外书的主要内容和交流阅读心得，欣赏精彩片断。有的同学兴致勃勃地讲“孙悟空三打白骨精”，有的同学绘声绘色讲动物王国有趣的故事，有的同学介绍课外书的主要内容，有的同学交流阅读心 得……举办这样的活动，既激发了学生的阅读兴趣，又锻炼了学生的口语交际能力。
举办各种活动，为学生搭建了口语交际的平台，提供了口语交际的素材，扫除了口语交际的阻碍，让学生在活动实践中提高了口语交际能力。
五、在日常生活中提升口语交际
学习了口语交际后，要适当地布置口语交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际，切实提升口语交际能力。例如：向别人问路；学会安慰别人；转述通知；打电话；自我介绍；购买了不合适的商品如何退换？售货员少找了零钱怎么办等，让学生在生活中不断提升口语交际能力。
“三寸之舌，强于百万雄兵；一人之辩，重于九鼎之宝。”口语交际能力非常重要。培养学生的口语交际，任重而道远。让我们共同努力，使每一个孩子都敢说、爱说、会说、说好。
参考文献
[1]张紫薇.小学语文口语交际教学中教师存在的问题及对策浅析[J].学周刊，2016（34）.
[2]孙凤英.谈小学语文课堂教学口语交际的作用[J].中国校外教育，2016（28）.
[3]孙崇玉.试析小学语文口语交际教学策略[J].中国校外教育，2016（30）.