《英语课程标准》指出:在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛,发挥学生的主体作用,也就是说在教学过程中学生作为学习活动的中心出现,他们能够能动地发展自己的潜能。
　　学生应是教学活动的主体,教师、教材、教学手段都应为学生服务。教师应作为导师引导学生积极参与到教学活动中去,让学生充当教学活动的主角,以学生为活动中心的同时老师还要扮演好参与者,帮助者和促进者的角色。这一教学理念与传统教育理念的本质区别就在于学生由被动的接受知识到主动的寻求知识。
　　中国著名教育学家陶行知先生曾经说过:“我认为好的先生不是教书, 不是教学生,乃是教学生学。”
　　传统英语教学中长期使用满堂灌、满堂问的教学方式会扼杀学生的学习兴趣,限制他们的能力发展。英语作为一门基础学科,不仅要使学生掌握语言本身,同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神,培养学生表达情感、认识社会的能力,培养学生对美的感知能力,给予学生文化熏陶。
　　因此,在高中英语教学中,教师运用正确的指导方法,把教学的中心让给学生,促使学生主动学习英语,增加英语知识的吸收,提高英语学习的技能,以此来达到学生自主发展的目的,并最终达到综合能力和自信心的提高,这是教育改革的需要,也是社会发展的需要。
　　经过若干年的教学实践,笔者总结出如下的几种方法来巩固和强化学生教学过程中的主体地位。
　　首先,引导学生正确认识自身在学习过程中所起的作用
　　学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。只有主观能动性得到了充分的调动,教学的下一步的工作才会有意义。
　　其次,开发非智力因素的问题
　　英语学习存在障碍的学生主要有缺乏信心,胆怯,意志不坚强等问题,这就要求教师针对不对层次的学生设置切合学生实际情况的不同难度的教学内容,采用不同形式的教学手段和评价方式,尽可能地给学生创造成功的机会。如给水平较差的学生布置的教学任务就可以是基本理解并熟读课文,而成绩稍好些的学生就可以要求他们对文章进行归纳,整理甚至复述和改写。同时要及时地做好相应的形成性评价,及时肯定学生在学习过程中积极的表现,以增加其学习兴趣。
　　第三,指导学生做好预习工作
　　总体来说高中阅读课文篇幅较长, 难度较大, 抽象概念及人文文化类内容较多, 形象思维内容较少,语法现象较复杂。因此, 对学生来说, 认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么课堂的教学效果肯定会非常不理想,学习过程也肯定是被动的。学生只能被动地去听教师的讲解,被动地看教师的演示。教师要培养学生养成预习的好习惯。要教给学生预习的方法, 指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词。
　　第四,课堂教学突出英语的交际性功能
　　英语是一种交际工具,英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。使用交际工具的能力是在使用当中培养的。作为成功的英语教师就要注意在用中教,使学生在用中学,并且在运用中检查学生的学习效果,这样既保证了学生的主体地位又达到了英语学习的目的。其主要的方式就是创设互动式的教学情景。英语教学有极强的实践性、交际性,以学生作为创造活动的主体,在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处理好互动关系、即导演与演员的关系。
　　所谓情景教学即教师创设情景,学生在情景中运用语言,教师画龙点睛,学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力,特别是创造力。
　　教学中可以按照如下环节进行设置:激发学生兴趣(导入主题)——创设交际情景(布置教学任务)——启发学生思考(小组讨论)——实现交际功能(演示对话等)。在进行情景教学的同时要注意营造良好的参与环境,宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围,尽量给学生机会鼓励他们积极参与,学生能讲的, 要尽量让学生讲;学生能做的,要尽量让学生做。