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摘要： 随着国际交往的加强， 国家更加重视高职人才的培养。本文通过分析高职英语的教学现状， 探讨项目教学法应用于高职英语教学的必要性以及具体实施方略，为高职的英语教学改革提供借鉴与参考。
关键词：项目教学法 高职人才 英语教学 教学改革
一、 引言
在"以就业为导向"的职业办学理念指导下，高职英语教学以培养实践性、技能型人才为目标，以满足学生未来就业岗位的需求。然而，由于传统高职英语教学仍然以通过考试或者过级为目标，学生的英语实践应用能力低下，无法满足用人单位的需求。而项目教学法将理论与实践有机结合，能从根本上提高学生的语用能力，真正实现高职教学与学生就业岗位的零距离对接，值得深入学习与探讨。
二、高职英语教学现状
目前，高职英语教学在教学模式以及队伍建设等方面存在很大的问题，现状令人堪忧。学生方面，由于生源较差，英语基础薄弱，不利于英语教学的开展。再加上高职生心理上存在严重的自卑感，缺乏学习动力与人生目标，迟到早退、缺课旷课现象严重，对英语学习缺少足够的重视。教师方面，知识结构单一，只注重英语知识的灌输，却不能结合学生相关专业进行职场英语的实践教学。教学模式单一，教学方法老套，缺少与学生间的互动，不能充分调动学生学习积极性。因此有必要对现有的高职英语教学模式进行变革，提高学生的未来就业竞争力。
三、项目教学法的内涵及应用于高职英语教学的必要性
项目教学法，就是在真实或虚拟的"项目"情境中，学生自主实施或者师生共同完成的教学活动。这种教学模式将课堂教学与实践教学相结合，为学生创设语言实践环境，提高学生实际解决问题的能力。项目教学法应用于高职英语教学的必要性：首先，项目教学法改变了"以教师为中心"的传统教学模式，强调学生的课堂主体性，让学生在做中学，在学中用，真正调动学生学习的积极性。其次，项目教学强调因材施教，针对不同专业设计不同项目内容，着重培养学生的不同岗位下的语言实践能力，符合高职英语教育以"就业为导向"的教育理念。
四、 项目教学法在高职英语教学的实施方略
（一）案例分析法
此教师应结合课文主题，精心准备并设计主题任务。通过学生对主题任务的分析与完成进行文化导入。课本每单元包含一个实事主题，教师可以在课前，把各单元的主题列好，让学生分成小组选择"项目"并集体商讨"项目"的解决方案。以环境主题为例，教师可以让学生课前搜集关于环境的各类资料，如全球环境面临的问题、环境污染的成因及危害、保护环境的措施、政府需要做出哪些努力来控制环境污染等。课上，各小组派出代表针对所选话题用英语进行意见陈述，然后教师综合各小组的表现进行归纳总结。通过此类活动既加深了学生对课文的理解，又提高了学生的阅读水平及口语表达能力。
（二）头脑风暴法
教师要改变单词死记硬背的传统记忆方法，将词汇学习与项目教学相结合，设计语境，充分发挥学生的想象力与创造思维，扩大学生的词汇积累。以中西方美食为例，当课文中涉及西方美食的介绍时，教师可以设计以中西方餐饮文化对比为主题的项目活动，让学生积极进行头脑风暴，罗列美食名称，并用英语表达出来。如西方的快餐汉堡（hamburger）、热狗（hot-dog），学生联想到中国的豆浆（Soybean milk）、油条（fried fritter）； 西方的圣诞节吃火鸡（Turkey），中国的春节吃鱼（fish），意味著年年有余。还可以联想餐桌文化的不同，如西方使用刀叉（knife and fork）， 而中国使用筷子（chopsticks）。这样既扩大了词汇积累，了解了中西方饮食文化的差异，又学会了用英语传达中国美食文化，为跨文化交际奠定基础。
（三）角色扮演法
浓厚的学习兴趣是引导学生主动学习的前提，而角色扮演形式进行的项目教学则为每个学生提供个人展示的平台，大家可以畅所欲言，各抒己见，能极大提高学生的学习热情，改善课堂教学效果。以与就业相关的课文为例，教师可以让学生分成小组模拟招聘会现场进行角色扮演。学生要根据项目计划， 多方搜集并整理相关资料，了解招聘流程并合作完成项目任务。一组学生扮演招聘方，需要拟定英文招聘启事，提问问题及相关细节，而另一组学生则扮演应聘方，需要准备英文版的个人简历及推荐信，还有胜任工作的理由。通过角色扮演，学生不仅对未来的求职过程有所了解，掌握了英文简历的写作技巧，还提高了英语表达力，为将来顺利就业做准备。
（四）模拟教学法
高职院校培养出来的学生将来主要从事生产、服务等一线工作，课堂教学的局限性使得学生没有机会进行语言的实际应用，语用能力低下，因此有必要通过模拟教学等教学方式，为学生积极创设虚拟或者真实的语言实践操作平台，通过岗位项目的实施与完成，提高学生职业技能及语言实际应用能力。以酒店服务为主题的课文学习为例，教师可以将学生分成小组进行模拟实践教学。将讲桌当成暂时的收银台，学生可以扮演收银员或者酒店住宿客人进行情景对话。教师还可以围绕酒店各岗位的工作，展开进行酒店英语的各类项目教学。如结合大堂迎宾、前台接待、处理投诉等相关工作进行跨文化的延伸教学。整个过程将语言与技能有机融合，实现语言技能与职业技能的双向提高。
五、 结束语
项目教学法在高职英语教学中的应用虽然还处在初级阶段，但实践表明其应用具有必要性及可行性。不仅能调动学生学习英语的积极性，提高语用能力，还能提高学生的职业技能，为将来顺利进入行业奠定基础。因此有必要在高职英语教学中总结项目教学法的优势，并进行推广。
参考文献
[1]龚洪浪. 职业院校项目教学法探讨[J]. 科技信息（科学教研）
[2]刘景福. 基于项目的学习（PBL）模式研究[J]. 外国教育研究
[3]邱蔚. 项目教学法在播音主持教学中的探讨和研究[J]. 浙江传媒学院学报
[4]谭玲. 高职实用性英语教学存在的问题及建议[J]. 职业技术教育
关键词：项目教学法 高职人才 英语教学 教学改革
一、 引言
在"以就业为导向"的职业办学理念指导下，高职英语教学以培养实践性、技能型人才为目标，以满足学生未来就业岗位的需求。然而，由于传统高职英语教学仍然以通过考试或者过级为目标，学生的英语实践应用能力低下，无法满足用人单位的需求。而项目教学法将理论与实践有机结合，能从根本上提高学生的语用能力，真正实现高职教学与学生就业岗位的零距离对接，值得深入学习与探讨。
二、高职英语教学现状
目前，高职英语教学在教学模式以及队伍建设等方面存在很大的问题，现状令人堪忧。学生方面，由于生源较差，英语基础薄弱，不利于英语教学的开展。再加上高职生心理上存在严重的自卑感，缺乏学习动力与人生目标，迟到早退、缺课旷课现象严重，对英语学习缺少足够的重视。教师方面，知识结构单一，只注重英语知识的灌输，却不能结合学生相关专业进行职场英语的实践教学。教学模式单一，教学方法老套，缺少与学生间的互动，不能充分调动学生学习积极性。因此有必要对现有的高职英语教学模式进行变革，提高学生的未来就业竞争力。
三、项目教学法的内涵及应用于高职英语教学的必要性
项目教学法，就是在真实或虚拟的"项目"情境中，学生自主实施或者师生共同完成的教学活动。这种教学模式将课堂教学与实践教学相结合，为学生创设语言实践环境，提高学生实际解决问题的能力。项目教学法应用于高职英语教学的必要性：首先，项目教学法改变了"以教师为中心"的传统教学模式，强调学生的课堂主体性，让学生在做中学，在学中用，真正调动学生学习的积极性。其次，项目教学强调因材施教，针对不同专业设计不同项目内容，着重培养学生的不同岗位下的语言实践能力，符合高职英语教育以"就业为导向"的教育理念。
四、 项目教学法在高职英语教学的实施方略
（一）案例分析法
此教师应结合课文主题，精心准备并设计主题任务。通过学生对主题任务的分析与完成进行文化导入。课本每单元包含一个实事主题，教师可以在课前，把各单元的主题列好，让学生分成小组选择"项目"并集体商讨"项目"的解决方案。以环境主题为例，教师可以让学生课前搜集关于环境的各类资料，如全球环境面临的问题、环境污染的成因及危害、保护环境的措施、政府需要做出哪些努力来控制环境污染等。课上，各小组派出代表针对所选话题用英语进行意见陈述，然后教师综合各小组的表现进行归纳总结。通过此类活动既加深了学生对课文的理解，又提高了学生的阅读水平及口语表达能力。
（二）头脑风暴法
教师要改变单词死记硬背的传统记忆方法，将词汇学习与项目教学相结合，设计语境，充分发挥学生的想象力与创造思维，扩大学生的词汇积累。以中西方美食为例，当课文中涉及西方美食的介绍时，教师可以设计以中西方餐饮文化对比为主题的项目活动，让学生积极进行头脑风暴，罗列美食名称，并用英语表达出来。如西方的快餐汉堡（hamburger）、热狗（hot-dog），学生联想到中国的豆浆（Soybean milk）、油条（fried fritter）； 西方的圣诞节吃火鸡（Turkey），中国的春节吃鱼（fish），意味著年年有余。还可以联想餐桌文化的不同，如西方使用刀叉（knife and fork）， 而中国使用筷子（chopsticks）。这样既扩大了词汇积累，了解了中西方饮食文化的差异，又学会了用英语传达中国美食文化，为跨文化交际奠定基础。
（三）角色扮演法
浓厚的学习兴趣是引导学生主动学习的前提，而角色扮演形式进行的项目教学则为每个学生提供个人展示的平台，大家可以畅所欲言，各抒己见，能极大提高学生的学习热情，改善课堂教学效果。以与就业相关的课文为例，教师可以让学生分成小组模拟招聘会现场进行角色扮演。学生要根据项目计划， 多方搜集并整理相关资料，了解招聘流程并合作完成项目任务。一组学生扮演招聘方，需要拟定英文招聘启事，提问问题及相关细节，而另一组学生则扮演应聘方，需要准备英文版的个人简历及推荐信，还有胜任工作的理由。通过角色扮演，学生不仅对未来的求职过程有所了解，掌握了英文简历的写作技巧，还提高了英语表达力，为将来顺利就业做准备。
（四）模拟教学法
高职院校培养出来的学生将来主要从事生产、服务等一线工作，课堂教学的局限性使得学生没有机会进行语言的实际应用，语用能力低下，因此有必要通过模拟教学等教学方式，为学生积极创设虚拟或者真实的语言实践操作平台，通过岗位项目的实施与完成，提高学生职业技能及语言实际应用能力。以酒店服务为主题的课文学习为例，教师可以将学生分成小组进行模拟实践教学。将讲桌当成暂时的收银台，学生可以扮演收银员或者酒店住宿客人进行情景对话。教师还可以围绕酒店各岗位的工作，展开进行酒店英语的各类项目教学。如结合大堂迎宾、前台接待、处理投诉等相关工作进行跨文化的延伸教学。整个过程将语言与技能有机融合，实现语言技能与职业技能的双向提高。
五、 结束语
项目教学法在高职英语教学中的应用虽然还处在初级阶段，但实践表明其应用具有必要性及可行性。不仅能调动学生学习英语的积极性，提高语用能力，还能提高学生的职业技能，为将来顺利进入行业奠定基础。因此有必要在高职英语教学中总结项目教学法的优势，并进行推广。
参考文献
[1]龚洪浪. 职业院校项目教学法探讨[J]. 科技信息（科学教研）
[2]刘景福. 基于项目的学习（PBL）模式研究[J]. 外国教育研究
[3]邱蔚. 项目教学法在播音主持教学中的探讨和研究[J]. 浙江传媒学院学报
[4]谭玲. 高职实用性英语教学存在的问题及建议[J]. 职业技术教育