论文部分内容阅读
《小学语文课程标准》指出："识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点"。笔者认为识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。培养学生的识字能力，为学生今后的语文学习奠定坚实的基础。
一、创设识字情境，拓展识字途径
如何高效地教育低年级学生识字，是语文教学的关键。笔者认为，要遵循听得懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字情境，引导学生认识生字。一是通过学校环境识字。学校环境是学生学习成长的重要场所。一些事物在学生心目中会牢记一辈子。比如教"表"时，利用学生对学校表扬栏印象深刻。这时就可以问学生："我们表现好的时候就会上学校的橱窗，那个橱窗叫什么啊？"。同学们就会说："表扬栏"，这时候就可以问学生："你们经常看表扬栏，谁知道表扬的"表"怎么写的？"很多学生都会回忆"表"字的写法，由此就可以牢记"表"。又比如在班级学习园地中开辟"识字栏"，并让学生采用轮流发放作业本的"姓名识字"。二是通过家庭环境识字。家庭是孩子们最为熟悉的环境，很多生字的认识来源于家庭生活。生活中经常遇到的事情，对孩子们影响就会很深，因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设家庭情境来引导孩子识字。比如说"哭"，在日常生活中，大家都哭过鼻子，认识"哭"的时候，我就找两个学生，一个扮演家长，一个扮演孩子，当"家长"责怪"孩子"的时候，孩子就两只手揉着眼睛，学平时委屈时候学哭的样子，引导大家识字，大家在模仿的过程中就轻松地牢记了"哭"字。
二、培养识字兴趣，强化识字意识
在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的"良方"，我们都应该予以肯定。而且对一些好的方法，进行鼓励和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己喜欢并能接受的识字方法。一是通过字谜识字，低年级学生活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。如："一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。（高）"，"大火正在烧，一压没有了。（灭）""大水真不小，他人被冲跑。（池）"。类似这样的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了。二是通过顺口溜识字，这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。如在认识青、清、晴、情、蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上"三点"河水清；有"目"变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上"言"字请你进，再换"米"字真精彩。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。三是开展丰富多彩的活动，为学生创造展示自己的机会以激发识字兴趣。给天性爱表现的儿童一个展示的舞台，他们的学习动力就会源源不断。学生要取得好成绩，需要经常获得成功的体验，并得到公平的奖励和惩罚。一句表扬、一朵红花，都会给孩子带来无尽的喜悦，激起满腔的热情。这种赏识教育手段运用于识字教学，能够不断强化学生的学习动机，激励儿童不断的努力。如：利用上课之前或者早读时间让学生说说自己又认识了多少字、什么字，.有些学生一次能说很多字，教师要抓住机会，让这些学生做小老师，学生就有了一种成就感，这样不但给这些学生自我表现的机会，还教会了其他同学，并能激发学生的识字兴趣。四是通过多媒体识字，一幅幅生动的画面吸引着学生。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设识字的情境。如人教版小学语文第二册《识字一》是一篇看图学文，抓住春天景物的特点，描绘春天的田野美景。课中先播放一段视频，将学生引入学习情境，让学生对春天的美景有初步的感知，如先出示蓝天白云图，让学生说出画了什么？接着问："高高的蓝天上，飘着朵朵白云"中的"白"怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。
三、注重技巧指导，提高识字效率
在识字教学中，引导孩子识字的方法是的多种多样的。笔者认为教师应根据学生和教学实际，适时指导学生掌握一些识字技巧，从而更好地体验识字的乐趣，更加积极地识字。一是通过正音识字。我国人口众多，方言现象非常明显，如在我们甘肃民勤农村的多数学生n和l不分，经常把ni读成了li，很明显，只要区分开了声母，学生自然就会纠正带有这两个读音的汉字，所以在学生学习了一定量的生字以后，我让学生将音节中声母是n、l的生字全部找出来，做成一张生字表，以后遇到新学的汉字又添加到这个表中去。然后经常带领学生去读，这样一来，学生们普通话读得准多了，同时又减少了学生写错别字的现象。二是通过对比识字。在识字学习的过程中，我注意让学生收集汉字的常见"部件"，并且进行"按’部件’归类"的语文实践活动。比如在学到"堆"字的时候，我就有意识地问学生，"堆"字右边的部分我们在哪儿看到过，当学生通过努力回忆，说出"准""谁""难"的时候，我及时将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上，久而久之，使学生在学习汉字的过程中，眼光变得更开阔，不再是一个字一个字地学，而是一组字一组字地学，学一个字，复习一组字。三是通过象形识字。中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。如："山""月""田""羊""火""日"......在课堂上，這类象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说，画画，学生就能了然于心。运用这种方法识字，既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字的技巧方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时我们也要在识字教学中培养他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。
一、创设识字情境，拓展识字途径
如何高效地教育低年级学生识字，是语文教学的关键。笔者认为，要遵循听得懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字情境，引导学生认识生字。一是通过学校环境识字。学校环境是学生学习成长的重要场所。一些事物在学生心目中会牢记一辈子。比如教"表"时，利用学生对学校表扬栏印象深刻。这时就可以问学生："我们表现好的时候就会上学校的橱窗，那个橱窗叫什么啊？"。同学们就会说："表扬栏"，这时候就可以问学生："你们经常看表扬栏，谁知道表扬的"表"怎么写的？"很多学生都会回忆"表"字的写法，由此就可以牢记"表"。又比如在班级学习园地中开辟"识字栏"，并让学生采用轮流发放作业本的"姓名识字"。二是通过家庭环境识字。家庭是孩子们最为熟悉的环境，很多生字的认识来源于家庭生活。生活中经常遇到的事情，对孩子们影响就会很深，因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设家庭情境来引导孩子识字。比如说"哭"，在日常生活中，大家都哭过鼻子，认识"哭"的时候，我就找两个学生，一个扮演家长，一个扮演孩子，当"家长"责怪"孩子"的时候，孩子就两只手揉着眼睛，学平时委屈时候学哭的样子，引导大家识字，大家在模仿的过程中就轻松地牢记了"哭"字。
二、培养识字兴趣，强化识字意识
在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的"良方"，我们都应该予以肯定。而且对一些好的方法，进行鼓励和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己喜欢并能接受的识字方法。一是通过字谜识字，低年级学生活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。如："一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。（高）"，"大火正在烧，一压没有了。（灭）""大水真不小，他人被冲跑。（池）"。类似这样的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了。二是通过顺口溜识字，这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。如在认识青、清、晴、情、蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上"三点"河水清；有"目"变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上"言"字请你进，再换"米"字真精彩。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。三是开展丰富多彩的活动，为学生创造展示自己的机会以激发识字兴趣。给天性爱表现的儿童一个展示的舞台，他们的学习动力就会源源不断。学生要取得好成绩，需要经常获得成功的体验，并得到公平的奖励和惩罚。一句表扬、一朵红花，都会给孩子带来无尽的喜悦，激起满腔的热情。这种赏识教育手段运用于识字教学，能够不断强化学生的学习动机，激励儿童不断的努力。如：利用上课之前或者早读时间让学生说说自己又认识了多少字、什么字，.有些学生一次能说很多字，教师要抓住机会，让这些学生做小老师，学生就有了一种成就感，这样不但给这些学生自我表现的机会，还教会了其他同学，并能激发学生的识字兴趣。四是通过多媒体识字，一幅幅生动的画面吸引着学生。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设识字的情境。如人教版小学语文第二册《识字一》是一篇看图学文，抓住春天景物的特点，描绘春天的田野美景。课中先播放一段视频，将学生引入学习情境，让学生对春天的美景有初步的感知，如先出示蓝天白云图，让学生说出画了什么？接着问："高高的蓝天上，飘着朵朵白云"中的"白"怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。
三、注重技巧指导，提高识字效率
在识字教学中，引导孩子识字的方法是的多种多样的。笔者认为教师应根据学生和教学实际，适时指导学生掌握一些识字技巧，从而更好地体验识字的乐趣，更加积极地识字。一是通过正音识字。我国人口众多，方言现象非常明显，如在我们甘肃民勤农村的多数学生n和l不分，经常把ni读成了li，很明显，只要区分开了声母，学生自然就会纠正带有这两个读音的汉字，所以在学生学习了一定量的生字以后，我让学生将音节中声母是n、l的生字全部找出来，做成一张生字表，以后遇到新学的汉字又添加到这个表中去。然后经常带领学生去读，这样一来，学生们普通话读得准多了，同时又减少了学生写错别字的现象。二是通过对比识字。在识字学习的过程中，我注意让学生收集汉字的常见"部件"，并且进行"按’部件’归类"的语文实践活动。比如在学到"堆"字的时候，我就有意识地问学生，"堆"字右边的部分我们在哪儿看到过，当学生通过努力回忆，说出"准""谁""难"的时候，我及时将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上，久而久之，使学生在学习汉字的过程中，眼光变得更开阔，不再是一个字一个字地学，而是一组字一组字地学，学一个字，复习一组字。三是通过象形识字。中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。如："山""月""田""羊""火""日"......在课堂上，這类象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说，画画，学生就能了然于心。运用这种方法识字，既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字的技巧方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时我们也要在识字教学中培养他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。