时下，宫斗剧热播，《金枝欲孽》《步步惊心》到后来的《甄嬛传》《芈月传》等电视剧掀起一波又一波的收视狂潮。观众的心情随着剧中人物的悲喜而跌宕起伏，为悲情小主的不幸命运惋惜，更为后宫娘娘们的厉害手腕所折服。成功绝非偶然，纵观全集，剧中的“狠角色”无一不是饱读诗书、才智过人、懂取舍知进退、识大体顾大局，最终赢得皇帝赏识，一次次地化险为夷，终能后宫独大。作为一位语文教师，这引起了我的思考：娘娘们的大智慧小计谋能否与我们的语文课堂相结合，从而开创一番不同的天地呢？
　　一、收买人心。巧妙“悟文”
　　“得民心者得天下”。收揽人心是一种无言的说服，更是求人成事的极致。“桃李不言，下自成蹊。”近期我执教了《金蝉脱壳》，课文所描述的是自然界中蝉脱壳这一神奇有趣的现象，平时不太善于观察生活的人是很难看到这一奇特景象的。根据文章的学习重点——了解金蝉脱壳的过程，感受其神奇有趣。我想，光靠文字是不足以让学生真正理解的。于是，在课前我查找资料，上网寻找合适的课件和动画，还特地准备了“秘密武器”——几个真蝉壳，以便让学生更好地认识。
　　文章的第四、第五自然段是重中之重，我先让学生自学，边读边想象蝉脱壳的样子，圈画出关键的字词。巡视中我发现同学都不太理解文中对“蝉尾脱壳”的描写。我请同学先找出动词，再模仿蝉儿来做一做，亲自来体验。学生热情高涨，学习兴趣浓厚。在此过程中，我发现大家特别喜欢“抖动”一词，都一边嬉笑一边卖力起劲地做着动作，但大多数做得并不标准。于是我趁机介绍了“扭动”和“抖动”的区别。经过指导，配合着一系列动作，大家边做边读，很快就掌握了金蝉脱壳的过程。
　　课文四、五两个自然段是需要背诵的，根据以往的教学经验，学生对这项任务的完成质量并不高。为了激发学生的背诵热情，提高当堂背诵的能力，我设计了一个“背诵比赛”，背得最快最好的同学将得到一份奖品。当我把“秘密武器”——几个真蝉壳放上讲台，由于之前教学的铺垫，学生早已对金蝉脱壳产生了浓浓的兴趣，如今见到了真蝉壳，他们立刻兴奋地尖叫起来，都想得到蝉壳好好欣赏。接下来，学生们认真准备，积极背诵，整个课堂气氛达到了高潮。虽然最终只有几位同学得到了蝉壳，但我立刻进行了引导：没有得到蝉壳的同学不要遗憾，只要你走进大自然去仔细观察，细心发现，就一定会找到许多更大更好的蝉壳的。看着学生们脸上坚定的表情，我不禁喜从心来。这几个蝉壳一下子拉近了彼此的距离，大家在轻松的氛围下既掌握了课文内容，感受到成功的喜悦，又培养了留心观察的习惯，真是一举多得啊！
　　二、声东击西。巧妙“障眼”
　　作文综合了语文学科的各项能力。它不仅是学生语文素质构成的重要组成部分，也是学生学好其他学科、全面发展的重要基础能力。但是学生对于写作往往是头疼至极。在教学习作七《写一次体验活动》时，我带领学生做了一个“盲人过河”的游戏。同学们一听“游戏”便炸开了锅，难掩兴奋之色，早已忽略了游戏的目的和由来。在活动中，大家有说有笑，玩得十分尽兴。游戏结束，当我说出趁热打铁，及时把这次游戏过程写下来时，大家竟然欣然接受，一致同意。显然这次其乐无穷的游戏让学生找到了很多写作灵感，乐写善写完成了第一步。在进行简单指导后，同学们开始埋头写作。本次作文表达一反平常过于雷同，缺乏新意，表达空洞的现象，竟出奇的精彩：“经过了这次体验，我知道了盲人的艰辛不易，甚至随时会发生危险。我们只是在游戏中扮演了一回盲人，而真正的盲人将要在黑暗的人生道路上生活一辈子，这是多么痛苦啊！”既写好了作文，又顺理成章地进行了思想教育。对于游戏时自己紧张害怕的心情也描写得十分生动：“我的心都快要蹦到嗓子眼了。”“双腿不自觉地直打哆嗦，几乎站都站不稳了，就像狂风中的干树枝般弱不禁风。”“原本又短又宽的桥面顿时变得长而狭窄，时间也像故意跟我作对似的，过得特别慢。我觉得眼前一片漆黑，好像跌入了无边的黑暗之中。”学生们妙语连珠，把习作写得生动极了。这样的活动，既能丰富学生的学习生活，又能从中进行作文教学，学生舒心，老师放心，岂不快哉？
　　三、故作愚钝。巧妙“引导”
　　教学中，教师有时不必急于彰显知之者的魅力，可以尽可能傻一点，故意向学生示其困惑，进而激发学生自主探究、战胜挫折的欲望。比如，教学《飞夺泸定桥》一课，学生突发奇想地提问：“老师，敌人明明知道红军要过大渡河，为什么事先不干脆把桥炸掉呢？”对此，我故作“愚钝”，没有马上回答，而是顺应他的问题附和道：“敌人真是傻得出奇，如果把桥炸掉，不知要省多少事儿？”“泸定桥只剩几根铁链，红军为什么还能飞跃天险，战胜敌人呢？”问题抛出，学生顿时议论纷纷。
　　生1：泸定桥的地势那么险峻，只有几根铁索连接对岸，水流湍急，红军想过去的确很难，没有必要炸桥。国民党也没想到我军会那么英勇，他们以为，只要将桥上的木板拆掉，就可以阻止我军的进攻，简直可笑。
　　生2：在当地能建造这样的桥实属难得，炸了以后再建造就更难，再加上轻敌心理，所以没有炸桥。
　　生3：飞夺泸定桥充分表现了红军战士英勇无畏、勇往直前的英雄气概。他们不畏艰险，不怕牺牲的精神可歌可泣，让我十分感动。
　　这样故作“糊涂”，迫使学生主动去发现问题，提出问题，既培养了学生不盲从、不依赖的品格，又给学生留下了尽情挥洒的自由空间。
　　四、将计就计。巧妙“生成”
　　新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程，其间充满灵动和不确定性。“计划赶不上变化”，早已设计好的环节经常会出现突如其来的“意外”，这种意外是学生自主探究学习的自然生成，也是教学智慧产生的最佳情境。教师应该独具慧眼，巧妙捕捉有益的“小插曲”运用在教学活动中，掌握“将计就计”的小本领，让课堂在意外中生成精彩，在灵动中生成智慧。
　　课上，我正在巡视学生的读书背诵情况，忽然发现一位学生手上拿着语文书，眼睛却不时往桌肚里瞟，我轻轻走到他跟前，弯下腰一看，原来他在看连环画《哪吒闹海》。他羞得满脸通红，我本来气得想没收他的书，再当众责罚，转念一想，他虽然上课三心二意，但爱读课外书也有积极的一面，灵机一动，就拿着连环画走上讲台，对同学们说：“刚才有位同学在看神话故事《哪吒闹海》看得入迷了，连老师走到跟前都没发觉，大家想听这个故事吗？”学生兴奋地回答“想”，我就绘声绘色地把故事讲给大家听，并把其中生动形象的词语写在黑板上，如“心急如焚、兴风作浪、气急败坏”等。接着让同桌两人互相讲故事，再上台演一演。这样，学生在理解词意的基础上学会运用，又锻炼了语言表达能力，一举多得。课后我又找那位男生谈话，鼓励他今后继续多读课外书，但上课要专心。从他的眼神中我读出了感激、惭愧和改正错误的决心。面对课堂上生出的枝节，教师不要急躁，只要因势利导，顺学而导，紧扣文本，展开深度对话，自然能收到出人意料的惊喜。
　　总之，成功的教师绝不是一个高高在上的“领导者”，而应是一个不断获取新技能，时刻开启“超能”模式的智者，这样才能不断超越自我，占领属于自己教育领域里的“高地”。