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摘 要：幼儿园教育过程中，环境占据着重要作用。安溪县实验幼儿园在如何巧用乡土资源创设班级特色环境方面进行了有益的实践。如利用安溪本土资源开展各类美工活动美化班级环境、利用特色乡土资源开展区域活动丰富班级环境等，所有这些经验可供幼儿园利用乡土资源创设班级特色环境提供借鉴。
关键词：幼儿园；乡土资源；班级特色环境
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）28-0034-02
著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动构建的”。因此，环境创设是幼儿园班级工作的重要组成部分。近年来，我们积极尝试利用乡土资源创设班级特设环境。我园地处闽南山区安溪，说起安溪首先想到的是安溪名茶“铁观音”，其次是安溪的竹藤工艺。我们在班级特色环境创设中有机结合了多项具有本土特色的文化和产业，以求在具有乡土特色的活动环境中，让幼儿进一步了解家乡，激发幼儿对家乡的热爱之情。
一、利用乡土资源开展美工活动，美化班级环境
随着幼儿园课程改革与时间的不断深入，我们越来越清楚地认识到：一个优良的特色环境能极大程度上提高幼儿学习的主动性和积极性。在开展班级特色环境创设活动中，我园充分利用本地丰富的乡土资源开展各类美工活动，在激发小朋友动手能力的同时，还美化了班级环境。
（一）开展具有本土特色的美工活动
大自然是丰富多彩的，它带给孩子无与伦比的创造力。在美工活动中，我们利用本地独有的乡土材料：藤编，让孩子们学一些简单的编制技巧，学做一些藤编小花篮之类的小物件。再让孩子用画、染、浸等方法进行着色。在活动中，孩子们在藤编上面大胆着色，表现自己的想象力和创造力。孩子们在藤编小花篮等竹藤器具上绘制自己所见到的小花、小动物之类，充满了童趣。再将这些由孩子们亲手绘制的、五彩斑斓的藤编作品晾干后做成挂件挂置在班级之内，让孩子在亲手制作的特色班级环境之内感到了动手的快乐和成就感。
（二）开展拼贴类美工活动
自然界的资源神奇而丰富，它们不但具有丰富的色彩，还具有独特的造型。所以，教师应充分地利用这些材料的自然特点开展了拼贴活动。如，开展“树叶拼贴”或者“种子拼贴”等活动，在活动开展过程中，我们和孩子一起将各类豆子、种子、树叶等运用到装饰中，通过画一画、贴一贴、剪一剪等形式，将这些乡土材料变成作品。孩子们在这些拼贴活动中学会了画、粘、剪、撕等技能，并在活动中充分地展现了好奇心和学习积极性，培养了他们的观察力、想象力和创造力，也提升了孩子们的审美情趣。
（三）开展造型类美工活动
选用乡土材料进行造型是幼儿非常喜欢的活动，孩子们在刻、切、绑、插、划等摆弄过程中看似笨拙，但实际上他们在非常用心创作自己的作品。幼儿在不断摆弄中对自己的动作所产生的“痕迹”发生兴趣，在创作中获得创造感和成就感。在此类活动中，可选取土豆和牙签作为创作组合，将牙签插到土豆上当刺，再给土豆添上眼睛，一些孩子还在插刺前给土豆涂上了各种色彩，做完这些之后具有个人特色的小刺猬摆饰就诞生了。这种小创作锻炼了孩子们的想象力和动手能力，也提高了他们对制作的兴趣。
二、利用乡土资源开展区域活动，丰富班级环境
幼儿在具有多种适宜材料的区域活动中，探索理解问题情境中隐含的条件，从而发现解决问题的方法[1]，许多关于事物因果关系的经验也由此获得。乡土资源的多样性深得老师和孩子们的喜爱，在创设班级特色环境时，我们需要合理利用这些资源，让孩子们在活动过程中激发灵性、提高思维能力与活动积极性。
（一）植物资源的利用
根据孩子们的兴趣，幼儿园开辟出了专门的种植区，种植了一些简单易长的蔬菜、农作物和小茶树，以便孩子们了解它们的生长过程和生产环境等。在对班级进行特色环境创设中，让这些劳动成果通过孩子们的亲手采集、并陈列到班级的自然角，让幼儿学会观察、比较、分类和识别，并对幼儿与老师共同收集的各类树叶、竹藤、种子等在美工区、教学区和表演区进行巧妙的利用。
（二）地方特色资源、特色文化的利用
独特的本土文化和特色资源使得安溪的孩子们拥有与众不同的活动内容。我们开设了一系列具有安溪本土特色的主题活动。为了让幼儿感受、体验家乡的茶文化，带领孩子们走进“茶叶大观园”在茶农的指导下，让孩子们去辨识安溪的“四大名茶”，并尝试采摘茶青，观察制茶过程等。体验活动之后，在班级里开展了“乌龙茶的传说”、“泡茶的实验”、“小小制茶师”等特色活动，并将各类与茶相关的茶制品摆放在特产展览区，充分利用安溪本土茶资源对孩子们进行热爱家乡的教育活动。
总而言之，幼儿的世界是美丽的，他们眼中所见皆是风景。幼儿教师应充分利用所在地的乡土资源，让这些材料在班级创设与活动中焕发光彩[2]，让孩子们在精心营造的环境中去活动、去体会家乡的风采。
参考文献：
[1]蔡 荔.在特色活动中培养幼儿科学兴趣[J].成才之路，2014，（20）：94～95.
[2]金 娟.浅谈特色环境创设促进各班级特色活动有效开展[J].文理导航，2013，（09）：84.
关键词：幼儿园；乡土资源；班级特色环境
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）28-0034-02
著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动构建的”。因此，环境创设是幼儿园班级工作的重要组成部分。近年来，我们积极尝试利用乡土资源创设班级特设环境。我园地处闽南山区安溪，说起安溪首先想到的是安溪名茶“铁观音”，其次是安溪的竹藤工艺。我们在班级特色环境创设中有机结合了多项具有本土特色的文化和产业，以求在具有乡土特色的活动环境中，让幼儿进一步了解家乡，激发幼儿对家乡的热爱之情。
一、利用乡土资源开展美工活动，美化班级环境
随着幼儿园课程改革与时间的不断深入，我们越来越清楚地认识到：一个优良的特色环境能极大程度上提高幼儿学习的主动性和积极性。在开展班级特色环境创设活动中，我园充分利用本地丰富的乡土资源开展各类美工活动，在激发小朋友动手能力的同时，还美化了班级环境。
（一）开展具有本土特色的美工活动
大自然是丰富多彩的，它带给孩子无与伦比的创造力。在美工活动中，我们利用本地独有的乡土材料：藤编，让孩子们学一些简单的编制技巧，学做一些藤编小花篮之类的小物件。再让孩子用画、染、浸等方法进行着色。在活动中，孩子们在藤编上面大胆着色，表现自己的想象力和创造力。孩子们在藤编小花篮等竹藤器具上绘制自己所见到的小花、小动物之类，充满了童趣。再将这些由孩子们亲手绘制的、五彩斑斓的藤编作品晾干后做成挂件挂置在班级之内，让孩子在亲手制作的特色班级环境之内感到了动手的快乐和成就感。
（二）开展拼贴类美工活动
自然界的资源神奇而丰富，它们不但具有丰富的色彩，还具有独特的造型。所以，教师应充分地利用这些材料的自然特点开展了拼贴活动。如，开展“树叶拼贴”或者“种子拼贴”等活动，在活动开展过程中，我们和孩子一起将各类豆子、种子、树叶等运用到装饰中，通过画一画、贴一贴、剪一剪等形式，将这些乡土材料变成作品。孩子们在这些拼贴活动中学会了画、粘、剪、撕等技能，并在活动中充分地展现了好奇心和学习积极性，培养了他们的观察力、想象力和创造力，也提升了孩子们的审美情趣。
（三）开展造型类美工活动
选用乡土材料进行造型是幼儿非常喜欢的活动，孩子们在刻、切、绑、插、划等摆弄过程中看似笨拙，但实际上他们在非常用心创作自己的作品。幼儿在不断摆弄中对自己的动作所产生的“痕迹”发生兴趣，在创作中获得创造感和成就感。在此类活动中，可选取土豆和牙签作为创作组合，将牙签插到土豆上当刺，再给土豆添上眼睛，一些孩子还在插刺前给土豆涂上了各种色彩，做完这些之后具有个人特色的小刺猬摆饰就诞生了。这种小创作锻炼了孩子们的想象力和动手能力，也提高了他们对制作的兴趣。
二、利用乡土资源开展区域活动，丰富班级环境
幼儿在具有多种适宜材料的区域活动中，探索理解问题情境中隐含的条件，从而发现解决问题的方法[1]，许多关于事物因果关系的经验也由此获得。乡土资源的多样性深得老师和孩子们的喜爱，在创设班级特色环境时，我们需要合理利用这些资源，让孩子们在活动过程中激发灵性、提高思维能力与活动积极性。
（一）植物资源的利用
根据孩子们的兴趣，幼儿园开辟出了专门的种植区，种植了一些简单易长的蔬菜、农作物和小茶树，以便孩子们了解它们的生长过程和生产环境等。在对班级进行特色环境创设中，让这些劳动成果通过孩子们的亲手采集、并陈列到班级的自然角，让幼儿学会观察、比较、分类和识别，并对幼儿与老师共同收集的各类树叶、竹藤、种子等在美工区、教学区和表演区进行巧妙的利用。
（二）地方特色资源、特色文化的利用
独特的本土文化和特色资源使得安溪的孩子们拥有与众不同的活动内容。我们开设了一系列具有安溪本土特色的主题活动。为了让幼儿感受、体验家乡的茶文化，带领孩子们走进“茶叶大观园”在茶农的指导下，让孩子们去辨识安溪的“四大名茶”，并尝试采摘茶青，观察制茶过程等。体验活动之后，在班级里开展了“乌龙茶的传说”、“泡茶的实验”、“小小制茶师”等特色活动，并将各类与茶相关的茶制品摆放在特产展览区，充分利用安溪本土茶资源对孩子们进行热爱家乡的教育活动。
总而言之，幼儿的世界是美丽的，他们眼中所见皆是风景。幼儿教师应充分利用所在地的乡土资源，让这些材料在班级创设与活动中焕发光彩[2]，让孩子们在精心营造的环境中去活动、去体会家乡的风采。
参考文献：
[1]蔡 荔.在特色活动中培养幼儿科学兴趣[J].成才之路，2014，（20）：94～95.
[2]金 娟.浅谈特色环境创设促进各班级特色活动有效开展[J].文理导航，2013，（09）：84.