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【摘要】学生自主学习习惯的形成及培养，对于推进素质教育，提高教育教学质量具有重大的现实意义。本文紧紧围绕课堂，在“学教练案”模式下，从课前、课中、课后三个方面提出了培养自主学习习惯的策略。
【关键词】学教练案模式；自主学习习惯；培养策略
中图分类号：G424.1
在新课改的今天，能否自主学习，是否具有自主学习的习惯，对于推进素质教育，提高教育教学质量具有重大的现实意义。以课堂教学为中心，从课前、课中、课后三个方面，培养学生自主学习习惯。
一、课前自主预习习惯培养策略
1、课前自主预习必须以任务为驱动。“任务是人的一切活动和行为的内驱力。”在自主学习习惯的培养初期和中期，学生自主学习尚不能达到自觉的高度。这时，教师需要在“学教练案”的“自主预习、认真准备”栏目下清楚地打印出一节课课前预习的任务，提前一天下发到每个学生手中，并且，这个任务越具体越好。任务越具体，学生的自主预习才能越到位。
2、课前自主预习必须以兴趣为前提。孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”“乐”是好学的基础。数学教学中都有许多知识点是学生津津乐道的。教师要善于抓住“激趣点”做文章，将“任务驱动型”预习转化为“兴趣助推型”预习，并最终将学生对某个知识点的兴趣扩展成对这一学科的兴趣。例如教学“黄金分割”时，就可以提出“请准备一个黄金分割在生活中的应用实例，并简要分析为什么要这样做？”的预习要求。学生定能在课前热情搜集资料，课中活跃交流，对理解黄金分割的意义大有裨益，可谓一举多得。
3、课前自主预习必须以督查为抓手。要想学生形成自主学习的习惯，我们还必须以多种多样、灵活有效的督查手段作为具体的抓手，让学生在教师日复一日的检查下由被动走向主动，最终形成自觉的自主学习习惯。这些检查手段可以是课前口头提问、课前预习成果展示，也可以以收缴查阅“学教练案”预习内容、翻阅课本阅读批注等形式进行。
二、课中自主学习习惯培养策略
1、教师“懒”一些，学生勤一些。“懒老师带出勤学生”，虽不是真理，但也有几分理由。老师什么都干了，学生无事可做，想不懒也难。新课改下的“学教练案”六环节教学模式就是要改变已往那种老师包办代替或设“陷阱”似的问答式教学模式，尽量“懒”，把课堂还给学生，让学生勤起来、动起来，让他们自己去体验、去感悟，去发现问题、解决问题。学生自己能做的事情，老师不做；学生自己不能做的事情，老师指导做；学生不愿做的事情，老师能够运用自己的智慧，让学生乐意去做。
2、讲少一些，练多一些。“学教练案”六环节教学模式下，教师遵循“小步子、小梯度、大密度”原则在学教练案上设计了许多新颖别致的问题，这些问题，一般情况下，学生可以通过主动阅读课本，仔细思考探究得出正确的结果。这时，教师要充分地相信学生，耐心地等待学生，让他们在自由的空气里独立自主思考，积极主动探究，使学生慢慢克服对老师的依赖，体会自主探究成功的快乐，逐步培养自主学习和探究的习惯。
3、批评少一些，表扬多一些。“表扬和赞美是孩子成长的阳光、雨露。”适时、适度的一句话，往往会产生无穷的力量，让学生信心倍增，进而自觉地投入到学习活动中，把学生内化为在自我意识激励和监控下的具有鲜明个性特点的持久而不易改变的自觉行为。自主学习习惯的内化实际上就是要让学生把学习当作吃饭、睡觉一样自然而必不可少。这是一个长期、复杂而又艰苦的过程。因而老师必须改变以往以单一的分数或等级来评定学生学习优劣的评价模式，采取灵活多样的方式进行评价，要善于發现和抓住学生点滴的闪光之处不吝语言、目光、动作、微笑、神情加以表扬和鼓励。“恶语伤人六月寒”，切忌挖苦讽刺学生。
4、结果轻一些，方法重一些。现实中，许多教师视教材为“圣旨”，备课时千方百计找“要点”，挖“要点”；上课时费尽心思讲“要点”，划“要点”；下课后考“要点”，背“要点”。这种传统的重知识而轻情感体验，重结论，轻学生活动的教学理念和教学方式，必然会影响学生的自主学习。同时还会使学生产生思维惰性、学习依赖性等不良后果。要提高学生自主学习、自主活动的质量，教师要精心设计，将学生中的突出存在的问题、实际生活中需要解决的问题、指导学生实践的问题等等，设计成辨析题，或设计成主体参与型的实践活动，让学生充分讨论，自主选择最满意的答案。
5、合作少上些，独立多一些。新课程提倡自主学习的同时，也提倡合作学习。但现实中有些教师在实施课堂教学的过程中，“有意”贯彻新课程理念指导的课堂教学模式，“有意”为学生创造合作学习的机会，但往往却是只重形式而不重内容。初中受知识、视野等因素制约，许多时候他们不可能探究出具有实际价值的问题，所以，我们应该尽量在课堂中减少合作学习的机会。课堂实践告诉我们，适合初中学生合作的数学学习任务主要是：①搜集资料中的合作；②学生观点和看法发生冲突时的合作；③问题难度特大，必须依靠合作；④检查学习任务和效果时的合作。
三、课后自主学习习惯培养策略
1、自主记诵习惯的养成。为督促学生课后形成及时自主记诵的习惯，老师可以采用“优差结对”、“组长过关”、“教师抽查”、“重点跟踪”、“课前小考”等方法对学生的记诵进行检查，以帮助学生逐渐养成自主记诵的习惯。
2、自主反思习惯培养。“学教练案”最后设计了“学教后记”，目的是让老师学生课后形成及时反思的习惯。实践中，很多学生将其当作包袱，以抄写目标、名词、简短问题敷衍塞责，应付差事。对此，教师要予以监管和指导，笔者认为，学教后记对学生而言，应该记录一节课中的“易错点”、“不懂点”，以备课后反复翻阅，准确理解易错点或及时问教，消灭不懂点。
新课改“路漫漫修远兮”，但只要广大教育工作者不断探索，积极积累，勇于实践，敢于创新，努力培养学生自主学习的品质，并最终实现了“教是为了不教”的目的，则新课改必能走向成功。
【关键词】学教练案模式；自主学习习惯；培养策略
中图分类号：G424.1
在新课改的今天，能否自主学习，是否具有自主学习的习惯，对于推进素质教育，提高教育教学质量具有重大的现实意义。以课堂教学为中心，从课前、课中、课后三个方面，培养学生自主学习习惯。
一、课前自主预习习惯培养策略
1、课前自主预习必须以任务为驱动。“任务是人的一切活动和行为的内驱力。”在自主学习习惯的培养初期和中期，学生自主学习尚不能达到自觉的高度。这时，教师需要在“学教练案”的“自主预习、认真准备”栏目下清楚地打印出一节课课前预习的任务，提前一天下发到每个学生手中，并且，这个任务越具体越好。任务越具体，学生的自主预习才能越到位。
2、课前自主预习必须以兴趣为前提。孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”“乐”是好学的基础。数学教学中都有许多知识点是学生津津乐道的。教师要善于抓住“激趣点”做文章，将“任务驱动型”预习转化为“兴趣助推型”预习，并最终将学生对某个知识点的兴趣扩展成对这一学科的兴趣。例如教学“黄金分割”时，就可以提出“请准备一个黄金分割在生活中的应用实例，并简要分析为什么要这样做？”的预习要求。学生定能在课前热情搜集资料，课中活跃交流，对理解黄金分割的意义大有裨益，可谓一举多得。
3、课前自主预习必须以督查为抓手。要想学生形成自主学习的习惯，我们还必须以多种多样、灵活有效的督查手段作为具体的抓手，让学生在教师日复一日的检查下由被动走向主动，最终形成自觉的自主学习习惯。这些检查手段可以是课前口头提问、课前预习成果展示，也可以以收缴查阅“学教练案”预习内容、翻阅课本阅读批注等形式进行。
二、课中自主学习习惯培养策略
1、教师“懒”一些，学生勤一些。“懒老师带出勤学生”，虽不是真理，但也有几分理由。老师什么都干了，学生无事可做，想不懒也难。新课改下的“学教练案”六环节教学模式就是要改变已往那种老师包办代替或设“陷阱”似的问答式教学模式，尽量“懒”，把课堂还给学生，让学生勤起来、动起来，让他们自己去体验、去感悟，去发现问题、解决问题。学生自己能做的事情，老师不做；学生自己不能做的事情，老师指导做；学生不愿做的事情，老师能够运用自己的智慧，让学生乐意去做。
2、讲少一些，练多一些。“学教练案”六环节教学模式下，教师遵循“小步子、小梯度、大密度”原则在学教练案上设计了许多新颖别致的问题，这些问题，一般情况下，学生可以通过主动阅读课本，仔细思考探究得出正确的结果。这时，教师要充分地相信学生，耐心地等待学生，让他们在自由的空气里独立自主思考，积极主动探究，使学生慢慢克服对老师的依赖，体会自主探究成功的快乐，逐步培养自主学习和探究的习惯。
3、批评少一些，表扬多一些。“表扬和赞美是孩子成长的阳光、雨露。”适时、适度的一句话，往往会产生无穷的力量，让学生信心倍增，进而自觉地投入到学习活动中，把学生内化为在自我意识激励和监控下的具有鲜明个性特点的持久而不易改变的自觉行为。自主学习习惯的内化实际上就是要让学生把学习当作吃饭、睡觉一样自然而必不可少。这是一个长期、复杂而又艰苦的过程。因而老师必须改变以往以单一的分数或等级来评定学生学习优劣的评价模式，采取灵活多样的方式进行评价，要善于發现和抓住学生点滴的闪光之处不吝语言、目光、动作、微笑、神情加以表扬和鼓励。“恶语伤人六月寒”，切忌挖苦讽刺学生。
4、结果轻一些，方法重一些。现实中，许多教师视教材为“圣旨”，备课时千方百计找“要点”，挖“要点”；上课时费尽心思讲“要点”，划“要点”；下课后考“要点”，背“要点”。这种传统的重知识而轻情感体验，重结论，轻学生活动的教学理念和教学方式，必然会影响学生的自主学习。同时还会使学生产生思维惰性、学习依赖性等不良后果。要提高学生自主学习、自主活动的质量，教师要精心设计，将学生中的突出存在的问题、实际生活中需要解决的问题、指导学生实践的问题等等，设计成辨析题，或设计成主体参与型的实践活动，让学生充分讨论，自主选择最满意的答案。
5、合作少上些，独立多一些。新课程提倡自主学习的同时，也提倡合作学习。但现实中有些教师在实施课堂教学的过程中，“有意”贯彻新课程理念指导的课堂教学模式，“有意”为学生创造合作学习的机会，但往往却是只重形式而不重内容。初中受知识、视野等因素制约，许多时候他们不可能探究出具有实际价值的问题，所以，我们应该尽量在课堂中减少合作学习的机会。课堂实践告诉我们，适合初中学生合作的数学学习任务主要是：①搜集资料中的合作；②学生观点和看法发生冲突时的合作；③问题难度特大，必须依靠合作；④检查学习任务和效果时的合作。
三、课后自主学习习惯培养策略
1、自主记诵习惯的养成。为督促学生课后形成及时自主记诵的习惯，老师可以采用“优差结对”、“组长过关”、“教师抽查”、“重点跟踪”、“课前小考”等方法对学生的记诵进行检查，以帮助学生逐渐养成自主记诵的习惯。
2、自主反思习惯培养。“学教练案”最后设计了“学教后记”，目的是让老师学生课后形成及时反思的习惯。实践中，很多学生将其当作包袱，以抄写目标、名词、简短问题敷衍塞责，应付差事。对此，教师要予以监管和指导，笔者认为，学教后记对学生而言，应该记录一节课中的“易错点”、“不懂点”，以备课后反复翻阅，准确理解易错点或及时问教，消灭不懂点。
新课改“路漫漫修远兮”，但只要广大教育工作者不断探索，积极积累，勇于实践，敢于创新，努力培养学生自主学习的品质，并最终实现了“教是为了不教”的目的，则新课改必能走向成功。