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摘要：科学素养的形成是一个长期的积累过程，科学教育对科学素养形成起着推波助澜的作用。切合实际的实验评价标准是小学生科学素养提高的一个不可缺少的阶梯。注重评价标准的“四个”特性，提升学生的科学素养。
关键字：评价标准;规范性;广延性;整体性;恒常性
科学素养的形成是一个长期的积累过程，科学教育对科学素养形成起着推波助澜的作用。科学实验正是这一过程的核心载体，在一次次的实验中逐步接近，不断加深对科学概念的理解。切合实际的实验评价标准是小学生科学素养提高的一个不可缺少的阶梯。因此，在实验评价标准的制定中，要注重评价标准的“四个”特性。
一、评价标准的规范性
多数教师在科学实验活动具体开展过程中的实验步骤，主要是按照教学参考书中的步骤介绍为主。动手能力强的教师每次实验前，自己先对实验活动进行预先试验。教师自身动手能力不是很强时，往往理论讲解多于实际性操作。
小学生正处于打基础阶段，科学认识和思维能力的发展都极其有限，对小学生的科学教育不可能以系统的知识学习与方法训练为主，只能让学生根据以往的知识经验，在看一看、做一做、玩一玩中获得新知识。
实验标准的规范性弥补了教师能力参差不齐，学生理解动手能力的千差万别。在推进实验标准的规范性的进程中要
充分发挥小组合作学习的优势，让学生通过阅读、研讨自己设计实验。具体做法是：把实验的目的、名称、器材、步骤、现象、结论等要素设计成空白表格实验报告单提供给学生，规范了学生实验的总体框架。学生在自己的小组中阅读、思考、研讨，共同填写实验报告，等于是自己设计实验，自己进行操作、观察、分析，培养了学生的实践能力和创新精神。学生带着这些问题认真阅读了教材，然后以小组为单位进行了热烈的讨论，他们互相补充，互相帮助共同填写有关内容。教师巡堂只做启发和点拨。在确定了实验步骤后，各小组按照自己确定的方法独立地操作、记录和分析。按学生按照老师的总体规划进行实验操作，避免了无从下手的尴尬和天马行空的缥缈想法。
二、评价标准的广延性
上好科学实验课，科学教师要树立开放广延的观念，尽量拓展学生的学习空间，灵活安排学生的学习时间，合理利用、积极开发课程资源，不再是一味地“教教材”和“临摹”科学实验视频。要根据学生接受的实际，在探究研讨活动中的进程中掌控好教学的大方向，随时注意调整自己的角色和位置，当好问题情景的创造者、探究活动的促进者、学习矛盾的挑起者、课堂方向的调控者。
实验设计要符合学生年龄特点，因为许多科学实验活动如果学生自己操作，还是有一定困难，特别是低年级学生，所以实验教学要以教师演示实验为主，让学生先得以观察实验的过程，现象，变化和结果。然后再按照教师演示的方法进行实验操作，并进一步观察，获得发现。需要注意，教师演示次数又不宜过多，如果过多则不可避免地会限制幼儿自己的想法，不能充分体现他们的自主探究学习。
实验标准的广延性对教师的工作提出了新的要求，科学探究能力的评价不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注他们的探究过程。在评价形式上，从单一的评价主体发展到多元化的评价主体。评价内容将更趋全面、合理，其中内容要涵盖学生在科学探究活动中，他们对自然事物的观察、发现以及提出问题的能力。在探究实验中的设计实验、动手操作能力及对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、評议等能力的提高。评价方法将更加灵活、多样，包括科学实验在情感、价值观等方面的发展。可以在平时为学生建立一个探究过程的记录本，及时记录学生的各种变化，从发展变化的程度上反映学生的探究能力。也可以通过实验竞赛等形式来评价学生的动手实验能力。还可以让学生通过完成一定的自然环境或自然现象等的考察研究，撰写考察报告来反映学生的综合素质能力等等。
在对实验标准广延性评价上，应让教师、学生、家长甚至社会成员参与。总之，应重视学生的评价，有一个公正、积极的合理的标准评价，以促进学生科学探究素养能力的提高。
三、评价标准的整体性
课程标准提出了小学科学教育的三大目标，即科学探究、情感态度与价值观、科学知识。虽有三大目标，但并不意味着在教学中各分目标的达成是独立的。在实践中，好的教学活动必须将各分目标作为一个完整的体系来加以把握。科学探究的核心内容就是科学实验，好的科学实验标准能使学生体验科学的严谨性，培养学生的坚持性、责任心、合作能力、交流能力，让学生在实验中发展对周围事物的好奇心，激起他们对科学的强烈兴趣，开发学生的潜能。使学生的探究能力、情感态度、科学知识都得到整体提升。
强调学生的试验标准的整体性，就是我们在处理与解决实验标准问题时，应当从整体出发，从分析实验课程标准总要求、三维目标的关系以及实验在整体教学任务的地位与软硬件环境之间的关系入手，去掌握科学标准的整体性质。在科学实验教学中，我们不仅要让学生亲自操作实验，用各种器官去感知实验现象的发生、发展、变化过程，而且要鼓励他们大胆的创设情景、设计实验方案、解决实际问题。从设计到解决的过程，就是他们多种思维综合发展的整体过程，也是创新精神的萌芽诞生的整体过程。只有让学生从头到尾去体验全过程，他们的创造潜能才得到开发、创造能力才能得以培养，全局观念才能得以提升。
总之，教师要想上好科学课，至关重要的一点就是要从学科整体性上真正理解什么是科学，并且以科学的态度对待之，以科学的方法教学之，以科学的精神探索之，这样，教师才能教得有效果，学生才能学得有劲头。
四、评价标准的恒常性
在教学实践中，由于受传统的观念影响。课堂教学还是注重对最终的结果加以评判，以得失成败论英雄，总是尽揽对结论有效的信息，回避一些对结论虽然看似无效，实则恰恰能体现学生全面发展的信息。如学生学习科学的过程、学习态度、方法等等，结果造成了评价问题中理论与实践的严重脱节。
注重评价标准的恒常性就要坚持经常按部就班，既要保障评价标准规范性不动摇，又要坚持评价标准的广延性、整体性。在科学实验教学中，教师培养学生积极、主动地探究精神，使学生在规范框架内参与各项探究活动，培养学生的探究能力。同时注重学生整体素质的提升和广延性能力的培养。使学生对自然事物，科学奥秘充满兴趣，踊跃提出探究问题并积极的动脑筋、想办法。通过观察、实验，查阅资料等方法进行研究，汇报实验结果。积极发表自己的意见，敢于与不同的意见进行争论。
总之，标准的实验评价可以激发学生的学习兴趣，培养他们在科学实验中严谨的潜力和创造力。用标准的评价标准对学生进行评价激励，能促进学生对科学实验知识的吸收，有利于提升学生的科学素养。
参考文献
[1]乐进军.科学阅读：内涵、价值与策略[J].中国教师，2021（03）：73-75.
[2]付楚涵，廖月霞.有趣的科学小实验[J].小猕猴智力画刊，2021（Z1）：93.
关键字：评价标准;规范性;广延性;整体性;恒常性
科学素养的形成是一个长期的积累过程，科学教育对科学素养形成起着推波助澜的作用。科学实验正是这一过程的核心载体，在一次次的实验中逐步接近，不断加深对科学概念的理解。切合实际的实验评价标准是小学生科学素养提高的一个不可缺少的阶梯。因此，在实验评价标准的制定中，要注重评价标准的“四个”特性。
一、评价标准的规范性
多数教师在科学实验活动具体开展过程中的实验步骤，主要是按照教学参考书中的步骤介绍为主。动手能力强的教师每次实验前，自己先对实验活动进行预先试验。教师自身动手能力不是很强时，往往理论讲解多于实际性操作。
小学生正处于打基础阶段，科学认识和思维能力的发展都极其有限，对小学生的科学教育不可能以系统的知识学习与方法训练为主，只能让学生根据以往的知识经验，在看一看、做一做、玩一玩中获得新知识。
实验标准的规范性弥补了教师能力参差不齐，学生理解动手能力的千差万别。在推进实验标准的规范性的进程中要
充分发挥小组合作学习的优势，让学生通过阅读、研讨自己设计实验。具体做法是：把实验的目的、名称、器材、步骤、现象、结论等要素设计成空白表格实验报告单提供给学生，规范了学生实验的总体框架。学生在自己的小组中阅读、思考、研讨，共同填写实验报告，等于是自己设计实验，自己进行操作、观察、分析，培养了学生的实践能力和创新精神。学生带着这些问题认真阅读了教材，然后以小组为单位进行了热烈的讨论，他们互相补充，互相帮助共同填写有关内容。教师巡堂只做启发和点拨。在确定了实验步骤后，各小组按照自己确定的方法独立地操作、记录和分析。按学生按照老师的总体规划进行实验操作，避免了无从下手的尴尬和天马行空的缥缈想法。
二、评价标准的广延性
上好科学实验课，科学教师要树立开放广延的观念，尽量拓展学生的学习空间，灵活安排学生的学习时间，合理利用、积极开发课程资源，不再是一味地“教教材”和“临摹”科学实验视频。要根据学生接受的实际，在探究研讨活动中的进程中掌控好教学的大方向，随时注意调整自己的角色和位置，当好问题情景的创造者、探究活动的促进者、学习矛盾的挑起者、课堂方向的调控者。
实验设计要符合学生年龄特点，因为许多科学实验活动如果学生自己操作，还是有一定困难，特别是低年级学生，所以实验教学要以教师演示实验为主，让学生先得以观察实验的过程，现象，变化和结果。然后再按照教师演示的方法进行实验操作，并进一步观察，获得发现。需要注意，教师演示次数又不宜过多，如果过多则不可避免地会限制幼儿自己的想法，不能充分体现他们的自主探究学习。
实验标准的广延性对教师的工作提出了新的要求，科学探究能力的评价不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注他们的探究过程。在评价形式上，从单一的评价主体发展到多元化的评价主体。评价内容将更趋全面、合理，其中内容要涵盖学生在科学探究活动中，他们对自然事物的观察、发现以及提出问题的能力。在探究实验中的设计实验、动手操作能力及对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、評议等能力的提高。评价方法将更加灵活、多样，包括科学实验在情感、价值观等方面的发展。可以在平时为学生建立一个探究过程的记录本，及时记录学生的各种变化，从发展变化的程度上反映学生的探究能力。也可以通过实验竞赛等形式来评价学生的动手实验能力。还可以让学生通过完成一定的自然环境或自然现象等的考察研究，撰写考察报告来反映学生的综合素质能力等等。
在对实验标准广延性评价上，应让教师、学生、家长甚至社会成员参与。总之，应重视学生的评价，有一个公正、积极的合理的标准评价，以促进学生科学探究素养能力的提高。
三、评价标准的整体性
课程标准提出了小学科学教育的三大目标，即科学探究、情感态度与价值观、科学知识。虽有三大目标，但并不意味着在教学中各分目标的达成是独立的。在实践中，好的教学活动必须将各分目标作为一个完整的体系来加以把握。科学探究的核心内容就是科学实验，好的科学实验标准能使学生体验科学的严谨性，培养学生的坚持性、责任心、合作能力、交流能力，让学生在实验中发展对周围事物的好奇心，激起他们对科学的强烈兴趣，开发学生的潜能。使学生的探究能力、情感态度、科学知识都得到整体提升。
强调学生的试验标准的整体性，就是我们在处理与解决实验标准问题时，应当从整体出发，从分析实验课程标准总要求、三维目标的关系以及实验在整体教学任务的地位与软硬件环境之间的关系入手，去掌握科学标准的整体性质。在科学实验教学中，我们不仅要让学生亲自操作实验，用各种器官去感知实验现象的发生、发展、变化过程，而且要鼓励他们大胆的创设情景、设计实验方案、解决实际问题。从设计到解决的过程，就是他们多种思维综合发展的整体过程，也是创新精神的萌芽诞生的整体过程。只有让学生从头到尾去体验全过程，他们的创造潜能才得到开发、创造能力才能得以培养，全局观念才能得以提升。
总之，教师要想上好科学课，至关重要的一点就是要从学科整体性上真正理解什么是科学，并且以科学的态度对待之，以科学的方法教学之，以科学的精神探索之，这样，教师才能教得有效果，学生才能学得有劲头。
四、评价标准的恒常性
在教学实践中，由于受传统的观念影响。课堂教学还是注重对最终的结果加以评判，以得失成败论英雄，总是尽揽对结论有效的信息，回避一些对结论虽然看似无效，实则恰恰能体现学生全面发展的信息。如学生学习科学的过程、学习态度、方法等等，结果造成了评价问题中理论与实践的严重脱节。
注重评价标准的恒常性就要坚持经常按部就班，既要保障评价标准规范性不动摇，又要坚持评价标准的广延性、整体性。在科学实验教学中，教师培养学生积极、主动地探究精神，使学生在规范框架内参与各项探究活动，培养学生的探究能力。同时注重学生整体素质的提升和广延性能力的培养。使学生对自然事物，科学奥秘充满兴趣，踊跃提出探究问题并积极的动脑筋、想办法。通过观察、实验，查阅资料等方法进行研究，汇报实验结果。积极发表自己的意见，敢于与不同的意见进行争论。
总之，标准的实验评价可以激发学生的学习兴趣，培养他们在科学实验中严谨的潜力和创造力。用标准的评价标准对学生进行评价激励，能促进学生对科学实验知识的吸收，有利于提升学生的科学素养。
参考文献
[1]乐进军.科学阅读：内涵、价值与策略[J].中国教师，2021（03）：73-75.
[2]付楚涵，廖月霞.有趣的科学小实验[J].小猕猴智力画刊，2021（Z1）：93.