在日常的故事教学中，多数是教师讲幼儿听，然后教师通过提出问题，幼儿讨论来学习词句、记忆情节。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维和表达。如果在幼儿阶段，教师的教学行为能有意识创设一个良好的语言学习氛围，注重适宜语言教材的选择，引导幼儿积极、健康、有效地进行语言学习，将对幼儿今后的发展具有重要的意义。每一个故事都蕴含着不同的寓意，教师要善于运用故事所阐述的道理，挖掘故事中的亮点及所表达的情感等等引导幼儿进行不同形式的多元表达活动，使幼儿在获得语言发展的同时，促进体、智、德、美等各方面的全面发展。下面就如何在故事教学中引发幼儿多元表达谈谈我的体会。
　　一、精心设计教具，激发讲述兴趣
　　为幼儿创设一个能留给幼儿发现和思考的物质环境是十分重要的。为了便于让幼儿更好地理解故事，教师可选择或自绘一些富有童趣、激发幼儿创编兴趣的图片，或运用现代化技术制作FLASH画面。尽量多选择孩子较熟悉、反映幼儿生活、符合幼儿已有认知水平的图片。图片中最好能隐藏一个或几个问题，能引起幼儿发现、解决问题的兴趣。图片之间有逻辑联系，并且要有伏笔，便与幼儿发现线索，进行想象创编。教师应考虑使用一些对孩子来说有挑战性的、并隐含有教育价值的图片，引导幼儿发现创编。如在《母鸡萝丝去散步》中，我们将故事情节内容手绘成一本大图书和幼儿每人一本小图书，大图书的色彩鲜艳，图幅画面清晰，而且根据故事情节，每一个场景里都有一个活页机关，隐藏了问题，引发了幼儿去大胆猜测、去讲述的兴趣。
　　二、适时提出疑问，引发想象创编
　　著名心理学家皮亚杰十分重视发展幼儿的主动性学习，幼儿通过自己的主动性学习去培养兴趣和发展才能。故事教学活过程中教师要选择不同时机，适时质疑，引导幼儿进行想象，创编不同故事情节的发展。如《母鸡萝丝去散步》中，在磨坊场景里，教师故意用手指向母鸡脚上缠着的线，适时提问：“瞧！母鸡脚上有什么？”引导幼儿去发现，去思考，去进行想象猜测母鸡脚上的线起了什么作用？狐狸会发生什么事呢？会不会跟这根线有关联呢？一连串的问题就会在幼儿的脑海里浮现。从而才有了幼儿各种各样的假设，有说狐狸的头被面粉袋砸到了，有说狐狸的尾巴被面粉袋压住了……活动中幼儿的主动性学习得到了很好的体现，想象也很丰富。
　　三、运用夸张表现，自觉模仿表演
　　生动形象的语言、动作能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快的气氛中自觉、主动地学习与运用语言。特别是在故事教学中，教师的语言、动作就应该夸张、生动，富有趣味性、节奏性。在《母鸡萝丝去散步》中，虽然没有主人公母鸡萝丝与狐狸的正面对话，但是在第一环节中，教师带着幼儿一起感受母鸡抬头挺胸散步的样子时，运用了夸张的动作和精神的语言，一下子把幼儿的积极性给调动了起来；表现狐狸时也运用了狐狸狡猾、贼溜溜的语气；在狐狸想吃母鸡却碰到了一连串倒霉的事上，教师的表情动作丰富，使幼儿的身心能够随着老师的教学而此起彼伏，学习的氛围也变得轻松愉快了，孩子很自觉地就模仿起老师表演着故事。
　　四、合理引入音乐，游戏再现故事
　　雨果曾说过：“开启人类智慧宝库有三把钥匙，一把是数字，一把是文学，一把是音符。”音乐和故事向来就是融于一体的，它们之间有着密切的联系，在音乐史上有许多作品取材于故事，又通过音乐向人们讲述故事。如在阅读活动《皮皮鼠吃跳跳糖》后，将故事中有趣的故事内容和情节融入到音乐《三只猴子》中，引导幼儿自己编歌词，用歌唱的方式再现了故事内容。又如用乐曲《在山魔的宫殿里》与阅读绘本《母鸡萝丝去散步》相结合，从绘本中的另一个角色——“狐狸”的视角出发，通过跟随音乐的合作动作表演，生动幽默地再现《母鸡萝丝去散步》的故事情节，再次拓展了幼儿使用语言、绘本、动作、音乐等艺术手段整体地进行艺术理解、感受、表达的机会。
　　作为教师，要针对孩子的实际情况适当地调整我们对孩子的期望值，以足够的耐心，运用各种指导策略，不断鼓励、支持、引导幼儿思考，让幼儿在不断的实践中想说、敢说、会说，提高语言运用能力。在故事教学实践活动中教师还要不断提高自己的专业素质，包括把握与理解教材的能力，创设问题情境的能力，课堂应变的能力，在有限的时间里作合理的调配与组织的能力，还有人文素养等等，用自己的专业素养和孩子一起共同完成教学活动，帮助孩子学会灵活地演绎故事。