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园本化教研，作为目前优化幼儿园教育教学水平的主渠道，已成为我们践行《纲要》精神，实施教育管理，提高课程实施水平的重要抓手。在幼儿园教研活动的组织过程中，立足园本展开规划，实施有效的教研活动，不仅能有力助推本园教师的专业成长，更能加深幼儿园教育内涵，对促进幼儿园的长远发展有着深远的影响。
然而，在过去较长的一段时间里，我们的教研活动往往流于形式，活动的开展无法有效推进园内教育教学实际问题的解决，教师群体参与教科研活动时常处于“要我研”，而非“我要研”的状态。针对问题展开研析，我们发现造成上述种种低效化教研的主要原因有以下几点：
一、教师主体地位的缺失
以往教研计划的制定往往是自上而下的，教研计划中的大部分内容都来自于教研的组织管理者，研究的问题与教师的问题不一致，研究内容与教师的需求有差距。学研内容不能激发教师的探究兴趣，直接导致了教师对教研活动的被动应付，这使得幼儿园无法形成浓厚的教研氛围，更无法引导教师对自身的专业成长进行规划。
二、研究内容系统性的缺乏
园本教研实效性的缺乏还体现于教研主题不够鲜明、系统。研究的内容较为零散，缺少规划。在追溯以往教研活动的过程中我们发现，很多时候往往会出现研究问题简单罗列的现象，缺乏对某一问题的系统研究。或者是对于某一问题的研究在短时间内形成一定的系统，但在学期或学年之间没有衔接，这也同样影响着教研的深度与成效。
三、研究成果在实践中未得到有效落实
园本教研的主要目的在于通过研究去解决教师自己的问题，但在实践中却发现，我们教研活动的结果只是引导教师转变了观念，却没有将转变后的新观念落实到教育实践中，或者是已经通过教研活动解决的问题却经常在工作中反复重演。造成这些现象的主要原因则在于我们对园本教研成果的管理与使用还未及时到位。
那么如何调动教师参与教科研活动的积极性，如何在提高教研活动实效的同时又不增加教师工作负担呢？近几年来，我们在立足园本展开研析的基础上，逐步形成了课题研究、常规教研、教学研究一体化的教科研管理理念。并尝试根据阶段目标，以教研形式轮席的模式来规划、落实每学期的教科研活动，这使得园内教科研的实效性有了显著地提升，幼儿园教科研的组织管理展现出新的成果。那么，轮席式教研究竟如何展开？它对教研实效的提升都起到了哪些推进作用呢？下面就借我园近期的一则教研活动计划来加以具体阐释：
谢桥小学幼儿园××年度第一学期教研活动计划表
在上述学期教科研计划的指引下，园内的教科研工作有章可循、有据可依。在计划的执行与落实过程中，我们更真切地体会到不同形式教研的轮席展开对于强化教科研制度建设，规范教科研管理，提升教科研效能所起到的切实而有力的推进作用：
体会一：支架清晰明目标
在教研计划的拟定过程中，我们改变了过去以组织者为主的做法，而是在开学初以教研问卷的形式广泛搜集教师群体在教育教学实践中遇到的问题与困惑，并结合对幼儿园教育教学现状的调研分析，将教师所提供的信息进行筛选、归类，以构建出切合本阶段幼儿园教育教学实际，符合教师需求的学期教科研框架。以上述计划表为例，我们首先可以清楚地看到该学期的教科研形式主要有以下四种：即主题教研、课题实践研讨、课程审议观摩以及项目组研讨活动。而每种形式的教研又有其具体明确的学期任务与目标：主题教研指向的是该阶段共同关注的游戏活动的系统研究；课程审议观摩侧重的是通过组与组之间的相互学习交流来中不断拓宽审议思路，加强审议效能，提升课程实施水平；课题实践研究致力于家乡文化资源的系统挖掘与利用；项目组研讨活动则更加明确地引导着教师发挥自身特长，在所构建的三个学科的学研共同体中，进一步合作打磨集体教学，共同增长教学智慧与技能。再次，纵观表中每种形式教科研活动的展开，我们也很容易发现，同种形式的教科研在不同月份的组织实施中也各有其具体明确的探求重点。通过四种形式教科研每月的循环展开，整个学期清晰的教科研走向自然形成，教科研脉络得到有机架构。在科学规范的教科研体系引领下，园内的教科研工作有目的、有计划地展开。在协同一致、有条不紊的教科研行动中，教师群体展开研究的主体意识正得以不断强化。
体会二：盘活机制优管理
在上述的教科研计划中，我们还能欣喜地看到盘活机制为教科研管理工作的顺畅开展所带来的显著效益：首先教科研形式的轮席开展，将园内的教科研活动架构成了一个循环往复的系统。这种系统的形成不仅有利于我们在学期内、学期间围绕同一内容展开递进式的系统研究，引导我们的研究朝着纵深的方向不断发展。同时也更有利于教科研管理者统观全局，在各种教科研形式的循环运用中，根据实际情况对所参与轮席的教研形式本身进行及时地调整与更新，以使各阶段所采用的教研形式能及时跟进相应的教科研目标，以实现教科研模式自身的可持续发展。另外，在计划的执行过程中，我们也能看到各类教科研活动的组织开展均已责任到人：既有由业务园长承担主持的主题教研、课题实践研讨；又有由教研组长、项目组长分别负责实施的课程审议观摩、项目组研讨活动。通过教科研目标任务的分摊落实，教育教学管理者的工作压力不仅得到了自然地分解，教研组长、项目组组长等骨干教师参与教科研管理的工作热情更是得到了有效地激发。在不同形式教科研的组织实施过程中，随着教科研层级管理机制的悄然构建，教科研的管理工作再次焕发出了新的活力：各层级教科研负责人通过一次次活动的担纲主持，掌控、调节教科研活动现场的技巧正在不断娴熟，驾驭教科研活动的能力正在不断提升。伴随着她们的渐进成长，幼儿园教科研目标的分解落实得到了更为有力的保障。
体会三：研以致用显成效
针对以往研究成果在实践中未得到有效落实的情况，我们也将教科研成果的管理、使用纳入了轮席式教研组织实施的范畴之中，在计划表中我们也可以看到每学期每种教研形式，在历经一定阶段的实践研讨后，都会形成许多有价值的宝贵经验。我们便在期间引导教师及时将有意义的研究成果以图片、文字等形式加以梳理、归纳，汇编成册，转化为下阶段教科研活动的园本资源。例如：《家乡资源袋袋库》就以图文结合的形式全面系统地收录了教师在课题研究中挖掘出的丰富的家乡文化资源，以为今后园本课程的建设提供鲜活的凭借；《主题教研实录集》以及《项目组精品教学案例集》的汇编也为下阶段教育教学的实践反思提供了更为有力的依托，为教育教学水平的螺旋式上升奠定着扎实的基础。随着每学期轮席式教科研活动的成熟展开，园内教科研正以成果资源库的方式不断诠释出新的教育内涵。相信在这样的模式带动下，我们的教育内涵发展道路也一定会一步一个脚印走得更稳、更实。
轮席式教研，作为近几年来展现我园独特教研文化的教科研管理新模式，它在盘活教研机制，强化教科研制度建设的过程中，让我们的教科研活动组织变得更加给力，随着该模式在运用中的不断调整、优化，我园的教科研工作步入了一个可持续发展的良性轨道。那么如何沿着这一轨道，让我们的轮席式教研更趋完善，让我们的教科研活动不断迸发出新的光彩，我们将继续以园为本，不断探索不断前行！
然而，在过去较长的一段时间里，我们的教研活动往往流于形式，活动的开展无法有效推进园内教育教学实际问题的解决，教师群体参与教科研活动时常处于“要我研”，而非“我要研”的状态。针对问题展开研析，我们发现造成上述种种低效化教研的主要原因有以下几点：
一、教师主体地位的缺失
以往教研计划的制定往往是自上而下的，教研计划中的大部分内容都来自于教研的组织管理者，研究的问题与教师的问题不一致，研究内容与教师的需求有差距。学研内容不能激发教师的探究兴趣，直接导致了教师对教研活动的被动应付，这使得幼儿园无法形成浓厚的教研氛围，更无法引导教师对自身的专业成长进行规划。
二、研究内容系统性的缺乏
园本教研实效性的缺乏还体现于教研主题不够鲜明、系统。研究的内容较为零散，缺少规划。在追溯以往教研活动的过程中我们发现，很多时候往往会出现研究问题简单罗列的现象，缺乏对某一问题的系统研究。或者是对于某一问题的研究在短时间内形成一定的系统，但在学期或学年之间没有衔接，这也同样影响着教研的深度与成效。
三、研究成果在实践中未得到有效落实
园本教研的主要目的在于通过研究去解决教师自己的问题，但在实践中却发现，我们教研活动的结果只是引导教师转变了观念，却没有将转变后的新观念落实到教育实践中，或者是已经通过教研活动解决的问题却经常在工作中反复重演。造成这些现象的主要原因则在于我们对园本教研成果的管理与使用还未及时到位。
那么如何调动教师参与教科研活动的积极性，如何在提高教研活动实效的同时又不增加教师工作负担呢？近几年来，我们在立足园本展开研析的基础上，逐步形成了课题研究、常规教研、教学研究一体化的教科研管理理念。并尝试根据阶段目标，以教研形式轮席的模式来规划、落实每学期的教科研活动，这使得园内教科研的实效性有了显著地提升，幼儿园教科研的组织管理展现出新的成果。那么，轮席式教研究竟如何展开？它对教研实效的提升都起到了哪些推进作用呢？下面就借我园近期的一则教研活动计划来加以具体阐释：
谢桥小学幼儿园××年度第一学期教研活动计划表
在上述学期教科研计划的指引下，园内的教科研工作有章可循、有据可依。在计划的执行与落实过程中，我们更真切地体会到不同形式教研的轮席展开对于强化教科研制度建设，规范教科研管理，提升教科研效能所起到的切实而有力的推进作用：
体会一：支架清晰明目标
在教研计划的拟定过程中，我们改变了过去以组织者为主的做法，而是在开学初以教研问卷的形式广泛搜集教师群体在教育教学实践中遇到的问题与困惑，并结合对幼儿园教育教学现状的调研分析，将教师所提供的信息进行筛选、归类，以构建出切合本阶段幼儿园教育教学实际，符合教师需求的学期教科研框架。以上述计划表为例，我们首先可以清楚地看到该学期的教科研形式主要有以下四种：即主题教研、课题实践研讨、课程审议观摩以及项目组研讨活动。而每种形式的教研又有其具体明确的学期任务与目标：主题教研指向的是该阶段共同关注的游戏活动的系统研究；课程审议观摩侧重的是通过组与组之间的相互学习交流来中不断拓宽审议思路，加强审议效能，提升课程实施水平；课题实践研究致力于家乡文化资源的系统挖掘与利用；项目组研讨活动则更加明确地引导着教师发挥自身特长，在所构建的三个学科的学研共同体中，进一步合作打磨集体教学，共同增长教学智慧与技能。再次，纵观表中每种形式教科研活动的展开，我们也很容易发现，同种形式的教科研在不同月份的组织实施中也各有其具体明确的探求重点。通过四种形式教科研每月的循环展开，整个学期清晰的教科研走向自然形成，教科研脉络得到有机架构。在科学规范的教科研体系引领下，园内的教科研工作有目的、有计划地展开。在协同一致、有条不紊的教科研行动中，教师群体展开研究的主体意识正得以不断强化。
体会二：盘活机制优管理
在上述的教科研计划中，我们还能欣喜地看到盘活机制为教科研管理工作的顺畅开展所带来的显著效益：首先教科研形式的轮席开展，将园内的教科研活动架构成了一个循环往复的系统。这种系统的形成不仅有利于我们在学期内、学期间围绕同一内容展开递进式的系统研究，引导我们的研究朝着纵深的方向不断发展。同时也更有利于教科研管理者统观全局，在各种教科研形式的循环运用中，根据实际情况对所参与轮席的教研形式本身进行及时地调整与更新，以使各阶段所采用的教研形式能及时跟进相应的教科研目标，以实现教科研模式自身的可持续发展。另外，在计划的执行过程中，我们也能看到各类教科研活动的组织开展均已责任到人：既有由业务园长承担主持的主题教研、课题实践研讨；又有由教研组长、项目组长分别负责实施的课程审议观摩、项目组研讨活动。通过教科研目标任务的分摊落实，教育教学管理者的工作压力不仅得到了自然地分解，教研组长、项目组组长等骨干教师参与教科研管理的工作热情更是得到了有效地激发。在不同形式教科研的组织实施过程中，随着教科研层级管理机制的悄然构建，教科研的管理工作再次焕发出了新的活力：各层级教科研负责人通过一次次活动的担纲主持，掌控、调节教科研活动现场的技巧正在不断娴熟，驾驭教科研活动的能力正在不断提升。伴随着她们的渐进成长，幼儿园教科研目标的分解落实得到了更为有力的保障。
体会三：研以致用显成效
针对以往研究成果在实践中未得到有效落实的情况，我们也将教科研成果的管理、使用纳入了轮席式教研组织实施的范畴之中，在计划表中我们也可以看到每学期每种教研形式，在历经一定阶段的实践研讨后，都会形成许多有价值的宝贵经验。我们便在期间引导教师及时将有意义的研究成果以图片、文字等形式加以梳理、归纳，汇编成册，转化为下阶段教科研活动的园本资源。例如：《家乡资源袋袋库》就以图文结合的形式全面系统地收录了教师在课题研究中挖掘出的丰富的家乡文化资源，以为今后园本课程的建设提供鲜活的凭借；《主题教研实录集》以及《项目组精品教学案例集》的汇编也为下阶段教育教学的实践反思提供了更为有力的依托，为教育教学水平的螺旋式上升奠定着扎实的基础。随着每学期轮席式教科研活动的成熟展开，园内教科研正以成果资源库的方式不断诠释出新的教育内涵。相信在这样的模式带动下，我们的教育内涵发展道路也一定会一步一个脚印走得更稳、更实。
轮席式教研，作为近几年来展现我园独特教研文化的教科研管理新模式，它在盘活教研机制，强化教科研制度建设的过程中，让我们的教科研活动组织变得更加给力，随着该模式在运用中的不断调整、优化，我园的教科研工作步入了一个可持续发展的良性轨道。那么如何沿着这一轨道，让我们的轮席式教研更趋完善，让我们的教科研活动不断迸发出新的光彩，我们将继续以园为本，不断探索不断前行！