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[摘要]本文就在高中新课程下的生物课堂教学中，如何实施素质教育，不断提高学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性、积极性，让学生在主动参与中学会学习，进而培养学生终身受益的能力，作了详尽地分析和阐述。
[关键词]主动性 参与 学会学习
全面贯彻教育方针，积极推进素质教育，已是当今教育教学改革的重要研究课题。课堂教学是实施素质教育的主阵地，几年来，我们结合高中生物课堂教学自身的特点，着力于在高中新课程的背景下，教会学生主动地学习，培养学生终身受益的能力，做了大胆的尝试与探究，并取得了较好的效果。如何在高中生物教学实践中通过教师的引导，使学生自觉主动地参与学习呢？下面，笔者谈谈自己的体会。
一、带领学生走进教材，让学生主动参与获取知识
1.使学生明确教学目标。教师可用投影片亮出每节课的教学目标，让学生明确这节课对教材中的知识内容，哪些需要识记，哪些需要理解，哪些还需要进一步应用。这样，学生便可有目的地循标进行探索，而不致于盲目和被动地去接受知识。有时，教师还可以结合教学目标精心编制《阅读与思考》来帮助学生有兴趣的自学教材。
2.引导学生用“一览表”列出教材的知识结构。教师要引导学生在自学教材后能积极主动参与独立编制图表，从整体和系统化的角度去主动感知教材。
二、引导学生质疑讨论，让学生主动参与思维
3.提倡学生提异议求异同。教学中，我提倡学生在学习时提出异议，思维不拘泥于现成的教材内容，要充分发挥学生已有的知识水平，进行分析比较，区分异同，并在同中求异，异中求同。对学生在学习中提出的不同看法，要积极鼓励，切不可挫伤其自尊心。学生能提出多种不同的想法，说明他们的思维是发散的，往往也是富有创造性的。
4.引导学生寻找事物的本质和规律。教师教学时不仅要使学生学懂，掌握知识和技能，更重要的是要引导学生发现和总结其中的规律，进而获得对事物的规律性的认识。例如，在进行“遗传的基本规律”教学中，学生能认识到后代性状中的分离现象和不同性状间的自由组合现象，但对其分离比3︰1或9︰3︰3︰1是怎么得出的往往难以理解，此时，教师要充分向学生展示教学挂图，或遗传规律的示意模型，或自制复合动态投影片以及学生感兴趣的磁性染色体剪贴卡等多种直观形象的教学手段，让学生积极主动地参与观察，参与讨论，参与思维。必要时，教师作精讲和点拨，帮助学生揭示出基因的分离规律和基因的自由组合规律的实质。
三、训练学生巩固练习，让学生主动参与自我评价
1.让学生主动参与课堂小结。一堂课学生所学知识有其内在必然联系，教师要注意引导学生参与课堂小结，明确重点和难点，并对知识的各种联系进行综合，使学生获得完整的知识体系，并学会将知识综合成系统。
2.加强学生的“眼、脑、口、手”的并用。教学中应充分利用教学挂图和实物模型让学生自己描述和讲解，利用磁性卡片让学生上黑板进行板演，以此来加强对所学知识的巩固效果。
3.引导学生自评、互评，不断完善自我。教学中，教师可结合教学目标，通过精心编制《课堂巩固练习》，让学生进行自评，或者让学生相互提问，相互交流学习心得和体会，从而不断增强学习的信心。
四、效果测试与分析
我们对所教2005届高二6个班303名学生做了有关方面的问卷调查，并对学生参加市统考的成绩作了统计分析。
1.问卷调查情况的统计与分析
表1分析：大多数学生是渴望课堂上给时间让他们自学教材内容的，而且希望老师为他们揭示教学目标或让他们带着问题去自学教材，认为这样做对培养自学能力是有好处的。但也反映出有部分学生可能还不很适应自学，还受传统的教学思想所束缚。
表2分析：对课堂上质疑讨论所产生的积极影响，多数学生持乐观态度，但他们的心里也存在着矛盾，他们担心对有些问题回答得不好，而“难为情”、“有失面子”（学生语）。看来，教师在这方面如何正确引导学生大胆质疑讨论，还值得进一步探讨。
表3分析：多数学生希望课堂上能动手演示操作或作常演讲，认为有利于“提高兴趣”（学生语），他们也愿意在上完一节课下来能有时间及时巩固，并自我反省，自我评价，以便能了解自己学习上哪些方面已理解和掌握，哪些方面还需进一步加强。
2.成绩的统计与分析
采用对比的方法对所教2005届高二⑴实验班和高二⑵对照班的会考成绩进行统计。实验班采用让学生主动参与的自主学习的教学方法，对照班采用传统讲述法教学。实验前，检验两班无显著差异。
表4分析：p＜0.05，说明两个对比班分别采用不同的方法教学，其结果差异非常显著，实验班比对照班的成绩有明显提高。
结论：教学实践证明，在生物课堂教学中让学生积极主动参与，教会学生自主学习对提高课堂教学效果是无可非议的。
五、几点体会
1.对高中生来说，他们对知识的获取正由“依赖型”向“探索型”转变，他们的思维也正由“形象性”向“抽象性”发展，他们渴望自己主动地获取知识，而不希望被动地去接受知识，在课堂上让他们主动地去参与学习也正符合他们的年龄和心理特征。
2.在课堂教学中，让学生主动参与学习，较之传统地把书本知识直接传授给学生，能更好地发挥学生自身的积极性、能动性和创造性，这样也更有利于培养学生的自主能力，使学生的素质得以全面发展。
3.教师要深入钻研教材，不断改进教学方法，并注重加强自身素质的提高，发展自己的创造能力，这样才能更好地去实现教师的“教是为了不教”，从而使学生真正获得终身受益的能力。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.普通高中生物新课程标准.北京：人民教育出版社，2003.
［2］刘恩山，汪忠.生物课程标准（实验）解读.南京：江苏教育出版社，2004.
［3］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社，2002.
（作者单位：江苏徐州市第三中学）
[关键词]主动性 参与 学会学习
全面贯彻教育方针，积极推进素质教育，已是当今教育教学改革的重要研究课题。课堂教学是实施素质教育的主阵地，几年来，我们结合高中生物课堂教学自身的特点，着力于在高中新课程的背景下，教会学生主动地学习，培养学生终身受益的能力，做了大胆的尝试与探究，并取得了较好的效果。如何在高中生物教学实践中通过教师的引导，使学生自觉主动地参与学习呢？下面，笔者谈谈自己的体会。
一、带领学生走进教材，让学生主动参与获取知识
1.使学生明确教学目标。教师可用投影片亮出每节课的教学目标，让学生明确这节课对教材中的知识内容，哪些需要识记，哪些需要理解，哪些还需要进一步应用。这样，学生便可有目的地循标进行探索，而不致于盲目和被动地去接受知识。有时，教师还可以结合教学目标精心编制《阅读与思考》来帮助学生有兴趣的自学教材。
2.引导学生用“一览表”列出教材的知识结构。教师要引导学生在自学教材后能积极主动参与独立编制图表，从整体和系统化的角度去主动感知教材。
二、引导学生质疑讨论，让学生主动参与思维
3.提倡学生提异议求异同。教学中，我提倡学生在学习时提出异议，思维不拘泥于现成的教材内容，要充分发挥学生已有的知识水平，进行分析比较，区分异同，并在同中求异，异中求同。对学生在学习中提出的不同看法，要积极鼓励，切不可挫伤其自尊心。学生能提出多种不同的想法，说明他们的思维是发散的，往往也是富有创造性的。
4.引导学生寻找事物的本质和规律。教师教学时不仅要使学生学懂，掌握知识和技能，更重要的是要引导学生发现和总结其中的规律，进而获得对事物的规律性的认识。例如，在进行“遗传的基本规律”教学中，学生能认识到后代性状中的分离现象和不同性状间的自由组合现象，但对其分离比3︰1或9︰3︰3︰1是怎么得出的往往难以理解，此时，教师要充分向学生展示教学挂图，或遗传规律的示意模型，或自制复合动态投影片以及学生感兴趣的磁性染色体剪贴卡等多种直观形象的教学手段，让学生积极主动地参与观察，参与讨论，参与思维。必要时，教师作精讲和点拨，帮助学生揭示出基因的分离规律和基因的自由组合规律的实质。
三、训练学生巩固练习，让学生主动参与自我评价
1.让学生主动参与课堂小结。一堂课学生所学知识有其内在必然联系，教师要注意引导学生参与课堂小结，明确重点和难点，并对知识的各种联系进行综合，使学生获得完整的知识体系，并学会将知识综合成系统。
2.加强学生的“眼、脑、口、手”的并用。教学中应充分利用教学挂图和实物模型让学生自己描述和讲解，利用磁性卡片让学生上黑板进行板演，以此来加强对所学知识的巩固效果。
3.引导学生自评、互评，不断完善自我。教学中，教师可结合教学目标，通过精心编制《课堂巩固练习》，让学生进行自评，或者让学生相互提问，相互交流学习心得和体会，从而不断增强学习的信心。
四、效果测试与分析
我们对所教2005届高二6个班303名学生做了有关方面的问卷调查，并对学生参加市统考的成绩作了统计分析。
1.问卷调查情况的统计与分析
表1分析：大多数学生是渴望课堂上给时间让他们自学教材内容的，而且希望老师为他们揭示教学目标或让他们带着问题去自学教材，认为这样做对培养自学能力是有好处的。但也反映出有部分学生可能还不很适应自学，还受传统的教学思想所束缚。
表2分析：对课堂上质疑讨论所产生的积极影响，多数学生持乐观态度，但他们的心里也存在着矛盾，他们担心对有些问题回答得不好，而“难为情”、“有失面子”（学生语）。看来，教师在这方面如何正确引导学生大胆质疑讨论，还值得进一步探讨。
表3分析：多数学生希望课堂上能动手演示操作或作常演讲，认为有利于“提高兴趣”（学生语），他们也愿意在上完一节课下来能有时间及时巩固，并自我反省，自我评价，以便能了解自己学习上哪些方面已理解和掌握，哪些方面还需进一步加强。
2.成绩的统计与分析
采用对比的方法对所教2005届高二⑴实验班和高二⑵对照班的会考成绩进行统计。实验班采用让学生主动参与的自主学习的教学方法，对照班采用传统讲述法教学。实验前，检验两班无显著差异。
表4分析：p＜0.05，说明两个对比班分别采用不同的方法教学，其结果差异非常显著，实验班比对照班的成绩有明显提高。
结论：教学实践证明，在生物课堂教学中让学生积极主动参与，教会学生自主学习对提高课堂教学效果是无可非议的。
五、几点体会
1.对高中生来说，他们对知识的获取正由“依赖型”向“探索型”转变，他们的思维也正由“形象性”向“抽象性”发展，他们渴望自己主动地获取知识，而不希望被动地去接受知识，在课堂上让他们主动地去参与学习也正符合他们的年龄和心理特征。
2.在课堂教学中，让学生主动参与学习，较之传统地把书本知识直接传授给学生，能更好地发挥学生自身的积极性、能动性和创造性，这样也更有利于培养学生的自主能力，使学生的素质得以全面发展。
3.教师要深入钻研教材，不断改进教学方法，并注重加强自身素质的提高，发展自己的创造能力，这样才能更好地去实现教师的“教是为了不教”，从而使学生真正获得终身受益的能力。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.普通高中生物新课程标准.北京：人民教育出版社，2003.
［2］刘恩山，汪忠.生物课程标准（实验）解读.南京：江苏教育出版社，2004.
［3］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社，2002.
（作者单位：江苏徐州市第三中学）