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自主性学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式。基于自主性学习理论的教学模式可概括为：以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创新性，使学生有效地掌握当前所学知识，进而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
作为一名新时代的教师，在初三化学教学的岗位上，由于容易接受新型的教学理论，并且能够比较快地将这些理念运用于教学过程中，我在中学教学的第一线上做了一些尝试。现将经验和体会总结如下。
一、在实验探究过程中鼓励学生思考、质疑和猜想。
在传统的教学理论中，教师作为教学过程中的主体，为学生提供知识的源泉，问题的答案。所谓“师者，传道授业解惑也”。这种教学方式已经持续了上千年。但是，在我们如今这样一个开放的世界中，瞬息万变，新鲜的事物和思想正在不断涌现，人们的知识和观念也在不断更新。新一代的学生，已不能简单地复述书本上的知识，更需要一个多维的头脑，以及敢于向教师或书本上的知识提出质疑的勇气。也许，初中生还并不能真正明白“批判性接受”的内涵，但是我认为，作为一种学习素养，我们应当让学生充分发挥其自身的能动性。
在传统教学过程中，一般是老师在讲台前讲述内容，黑板上书写板书；学生则是被动地听课，记笔记。这样有一个很大的弊端，学生不能及时地找出自己理解上的误差，只知道老师说一就是一，说二就是二，并没有真正用自己的头脑思考过，因此在练习中，有很多基础知识的得分率不高。我在教学过程中，提倡学生自主思考，任何一位同学可以在任何一个时间打断教师的教学，向其教学内容提出质疑。当然，教师碰到这样的事件，应当及时地纠正学生的错误理解。如果是一个简单而明了的问题，我就会立即举出一个反例，让学生自己发掘错误的原因；如果遇到具有争议性的问题时，就应当正视之，并且请教其他教师及参考书籍，尽力给学生一个满意的答复。这样，学生不但可以从教师身上学到专业知识，还可以学习到钻研的敬业精神，严谨的治学态度。教师也可以从学生身上掌握他们的理解水平和考虑的方向，获取新的知识，调整教学进度，实现教学相长。
二、让学生在实验中动起来，在实践中及时发现并解决问题。
化学是一门以实验为基础的自然科学。实验在化学教学的过程中起着一个不可替代的作用，它不但是学习化学的一个重要途径，而且是进行化学研究的一个必不可少的手段。它是化学理论学习在实践中体现的载体。化学教学中的实验分为学生实验和演示实验，一般的学生实验，理所当然是学生利用实验课的机会，对最近学习的理论知识进行验证性实验。而演示实验则是教师在授课的时候，为了说明某些知识点而在课堂中进行的实验。一般是教师作为操作者，而学生则作为观察者。
其实有些安全而简单的演示实验大可不必由教师亲自操作。可以让学生走上实验台，让学生动手。这样的做法主要有以下三点好处。
第一，可以充分调动学生的积极性。对于初中的学生来说，他们或多或少具有一种表现的欲望，一种希望被人注意的心理。教师可以利用这种心理，通过这样的一些实验，使学生有机会上讲台“表演”。多次实践，发现这样的方式，能使学生学习化学的兴趣一下子被调动起来。譬如：在讲解“饱和溶液和不饱和溶液”部分时，有几个很简单的溶解实验，如果只让教师动手做，这部分内容一会儿就讲完了。当时，我就决定让一个学生上来协助我做实验，我在她的旁边告诉其实验步骤，做解释，并在实验结束的时候，夸奖该生的动手能力强。这样一方面可以鼓励、表扬学生，另一方面也是对其他同学的激励，能够促进班级中竞争气氛的形成。
第二，可以清楚地指出学生的错误操作。化学实验中的基本操作，要求学生掌握规范的操作，培养学生正确而良好的化学操作技能。但是，在实践的过程中，我认为学生的练习机会实在是太少，只有在若干周一次的化学实验课中，才会有机会触摸到化学仪器。即使是在实验课中，有很多学生的操作也是不太规范的，而教师的视野和精力是有限的，并不能一一矫正。但是，如果让某位学生上讲台操作时，其他学生的注意力都会被吸引到讲台上，教师就可以要求其他学生仔细观察，并鼓励他们能够发现其中的错误操作。在许多的学生演示实验中，发现以下一些问题：在用酒精灯加热的时候，学生容易习惯性地将灯帽随手一放，而不是将其倒置；在利用托盘天平取用一定质量固体时，时常会忘记在左右两个托盘中各放质量相等的称量纸；当取用的试剂质量过多的时候，还是会习惯性地将其多余的试剂放回试剂瓶中，等等。这一些细微的小动作，如果在实验课中，教师就是很难发现的。而现在，众目睽睽之下，暴露无遗。这样能够让学生及时矫正这些看似微小的错误操作。
第三，可以巩固学生对相应知识的掌握情况。对于一个人的记忆方式来说，自己动手操作过的情景记忆要比单纯地聆听接受记忆牢固得多。有一些实验，就专门挑一些平时不太愿意去记忆某些知识点的学生“上台”进行操作。结果证明，即使他们平时不去刻意回想，当我隔一段时间对相关知识向他们提问的时候，他们对这一段经历还是记忆犹新。
三、提出情景问题，鼓励和引导学生对新知识进行自主学习和应用。
一代哲学家柏拉图曾说：“不要靠暴力和严酷来训练年轻人学习，通过愉悦心灵来教导他们学习，则可能更确切地发现每个人的才能倾向。”学习的过程其实就是问题解决的过程，这也是现在提倡的情景教育的特点。运用现实掌握的一些知识，来解决一些实际问题，遇到困难的时候，教师作为一个路标，为学生指明一个思考方向。这样，既避免了知识的灌输，又防止学生走弯路，更好地学习化学知识。
比如，我们在学习“氧气的制备”这部分内容的时候，学生明确了实验室用二氧化锰和氯酸钾混合物加热制取氧气时，二氧化锰只是作为催化剂，在化学反应前后其化学性质和质量并没有发生改变。课后马上布置一道思考题：“怎样证明二氧化锰在化学反应前后质量没有改变？”让学生思考了一段时间，然后引导学生去参照“混合物的分离”这部分内容。结果，还是有很多学生完整地写出了实验步骤。 又如，当我们已经熟悉了用过滤蒸发法可以分离二氧化锰和氯化钾，随即提出，怎样分离硝酸钾和氯化钠固体。这时候学生的知识和问题就出现了冲突，依据现有的知识还无法顺利解决该问题。教师提供了一定的提示：我们进行鉴别或者分离混合物时，都利用各成分的性质差异，对于硝酸钾和氯化钠的化学性质我们暂且还没有学过，因此，我们应该试着利用物理性质之间的差异，随即，学生就会想到“溶解度”之间的差异，这样，通过这样一个情景，我们就展开了对“结晶”的教学，并且配合溶解度曲线，使学生对其原理也有了深刻的了解。
四、通过启发诱导激发学生学习化学的兴趣，开阔学生的视野。
化学是一门至初三才开设的学科。旨在为学生提供一些初级的化学知识，培养以后学习化学的兴趣。所以，我认为在初中化学授课时，适宜用启发式教育，通过学生自己查找一些相关的资料，来解释一些自然界中的现象。比如，在“二氧化碳和一氧化碳”这一课题的学习中，就有关于“温室效应”的现象的知识，教师就可以利用这种科普小知识，要求学生去查阅一些课外资料，来解答“为什么二氧化碳会造成温室效应？”“地球大气的臭氧层空洞是怎样形成的？”等一系列的有意义问题。不仅可以扩大学生知识面，增强学生的环境保护意识，还可以触动学生学习化学的良好动机，促进学生全面素质的提高。
五、通过实验探究互动达到师生之间的交流，双方调整到最佳状态进入自主的教和学。
在现代教学理论中，教师与学生的关系已经改变了原先对立的方面。现在一般认为，在学习的过程中，学生是主体，教师是主导，学生和教师的利益是一致的。因此，双方在教学过程中进行交流是必不可少的，学生通过与教师交流，能够更加明确学习的重点，掌握学习的难点，解决学习的疑点；而教师通过与学生的交流，可以清楚了解到学生对所教内容的掌握情况，了解到学生对教师的教学方法的适应程度，以及学生的一些思想动态。
作业本，原本是学生完成教师所布置作业的载体，它是教师了解学生掌握学习内容情况的媒介，但是，我认为这更是师生之间进行沟通交流的桥梁。小小的作业本，几乎每天都在教师和学生之间传递，利用这一点，教师可以通过几句简短的语句，对学生的最近的学习情况做一些总结，可以给学生提出要求，可以为学生加油鼓劲。每当一次单元检测之后，我都会对一些进步和退步较大的学生写一些寄语，同时，有些学生也会对自己的表现做一小结，有些同学对自己的弱点分析得很透彻，并且自己提出了改进计划，教师就能有的放矢地进行教学。
总之，我认为在化学教学中实行自主性学习，就是要充分发挥学生的主体性作用，营造民主、团结的氛围。就像陶行知先生的主张：把学生的基本自由还给学生，解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问；解放他的时间，给他一些空闲时间消化所学，并且学一点自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。因此，教师要积极引导学生独立发展，不必强求全体学生一致，使每个学生都能学有所得，发展自己良好的个性品质。只有学生在学习上真正地获得自主和独立，成为了学习的主人，才能充分发挥他们的主观能动性，充分表现他们的创新能力。化学教学并不在于机械式地让学生掌握多少化学知识，而是引导他们自觉地掌握这些知识。因此，化学教育工作者应扬弃传统的主观主义的、填鸭式的、被动的教育方法，采用启发的、自动的、手脑并用的、教、学、做合一的创新教育。
作为一名新时代的教师，在初三化学教学的岗位上，由于容易接受新型的教学理论，并且能够比较快地将这些理念运用于教学过程中，我在中学教学的第一线上做了一些尝试。现将经验和体会总结如下。
一、在实验探究过程中鼓励学生思考、质疑和猜想。
在传统的教学理论中，教师作为教学过程中的主体，为学生提供知识的源泉，问题的答案。所谓“师者，传道授业解惑也”。这种教学方式已经持续了上千年。但是，在我们如今这样一个开放的世界中，瞬息万变，新鲜的事物和思想正在不断涌现，人们的知识和观念也在不断更新。新一代的学生，已不能简单地复述书本上的知识，更需要一个多维的头脑，以及敢于向教师或书本上的知识提出质疑的勇气。也许，初中生还并不能真正明白“批判性接受”的内涵，但是我认为，作为一种学习素养，我们应当让学生充分发挥其自身的能动性。
在传统教学过程中，一般是老师在讲台前讲述内容，黑板上书写板书；学生则是被动地听课，记笔记。这样有一个很大的弊端，学生不能及时地找出自己理解上的误差，只知道老师说一就是一，说二就是二，并没有真正用自己的头脑思考过，因此在练习中，有很多基础知识的得分率不高。我在教学过程中，提倡学生自主思考，任何一位同学可以在任何一个时间打断教师的教学，向其教学内容提出质疑。当然，教师碰到这样的事件，应当及时地纠正学生的错误理解。如果是一个简单而明了的问题，我就会立即举出一个反例，让学生自己发掘错误的原因；如果遇到具有争议性的问题时，就应当正视之，并且请教其他教师及参考书籍，尽力给学生一个满意的答复。这样，学生不但可以从教师身上学到专业知识，还可以学习到钻研的敬业精神，严谨的治学态度。教师也可以从学生身上掌握他们的理解水平和考虑的方向，获取新的知识，调整教学进度，实现教学相长。
二、让学生在实验中动起来，在实践中及时发现并解决问题。
化学是一门以实验为基础的自然科学。实验在化学教学的过程中起着一个不可替代的作用，它不但是学习化学的一个重要途径，而且是进行化学研究的一个必不可少的手段。它是化学理论学习在实践中体现的载体。化学教学中的实验分为学生实验和演示实验，一般的学生实验，理所当然是学生利用实验课的机会，对最近学习的理论知识进行验证性实验。而演示实验则是教师在授课的时候，为了说明某些知识点而在课堂中进行的实验。一般是教师作为操作者，而学生则作为观察者。
其实有些安全而简单的演示实验大可不必由教师亲自操作。可以让学生走上实验台，让学生动手。这样的做法主要有以下三点好处。
第一，可以充分调动学生的积极性。对于初中的学生来说，他们或多或少具有一种表现的欲望，一种希望被人注意的心理。教师可以利用这种心理，通过这样的一些实验，使学生有机会上讲台“表演”。多次实践，发现这样的方式，能使学生学习化学的兴趣一下子被调动起来。譬如：在讲解“饱和溶液和不饱和溶液”部分时，有几个很简单的溶解实验，如果只让教师动手做，这部分内容一会儿就讲完了。当时，我就决定让一个学生上来协助我做实验，我在她的旁边告诉其实验步骤，做解释，并在实验结束的时候，夸奖该生的动手能力强。这样一方面可以鼓励、表扬学生，另一方面也是对其他同学的激励，能够促进班级中竞争气氛的形成。
第二，可以清楚地指出学生的错误操作。化学实验中的基本操作，要求学生掌握规范的操作，培养学生正确而良好的化学操作技能。但是，在实践的过程中，我认为学生的练习机会实在是太少，只有在若干周一次的化学实验课中，才会有机会触摸到化学仪器。即使是在实验课中，有很多学生的操作也是不太规范的，而教师的视野和精力是有限的，并不能一一矫正。但是，如果让某位学生上讲台操作时，其他学生的注意力都会被吸引到讲台上，教师就可以要求其他学生仔细观察，并鼓励他们能够发现其中的错误操作。在许多的学生演示实验中，发现以下一些问题：在用酒精灯加热的时候，学生容易习惯性地将灯帽随手一放，而不是将其倒置；在利用托盘天平取用一定质量固体时，时常会忘记在左右两个托盘中各放质量相等的称量纸；当取用的试剂质量过多的时候，还是会习惯性地将其多余的试剂放回试剂瓶中，等等。这一些细微的小动作，如果在实验课中，教师就是很难发现的。而现在，众目睽睽之下，暴露无遗。这样能够让学生及时矫正这些看似微小的错误操作。
第三，可以巩固学生对相应知识的掌握情况。对于一个人的记忆方式来说，自己动手操作过的情景记忆要比单纯地聆听接受记忆牢固得多。有一些实验，就专门挑一些平时不太愿意去记忆某些知识点的学生“上台”进行操作。结果证明，即使他们平时不去刻意回想，当我隔一段时间对相关知识向他们提问的时候，他们对这一段经历还是记忆犹新。
三、提出情景问题，鼓励和引导学生对新知识进行自主学习和应用。
一代哲学家柏拉图曾说：“不要靠暴力和严酷来训练年轻人学习，通过愉悦心灵来教导他们学习，则可能更确切地发现每个人的才能倾向。”学习的过程其实就是问题解决的过程，这也是现在提倡的情景教育的特点。运用现实掌握的一些知识，来解决一些实际问题，遇到困难的时候，教师作为一个路标，为学生指明一个思考方向。这样，既避免了知识的灌输，又防止学生走弯路，更好地学习化学知识。
比如，我们在学习“氧气的制备”这部分内容的时候，学生明确了实验室用二氧化锰和氯酸钾混合物加热制取氧气时，二氧化锰只是作为催化剂，在化学反应前后其化学性质和质量并没有发生改变。课后马上布置一道思考题：“怎样证明二氧化锰在化学反应前后质量没有改变？”让学生思考了一段时间，然后引导学生去参照“混合物的分离”这部分内容。结果，还是有很多学生完整地写出了实验步骤。 又如，当我们已经熟悉了用过滤蒸发法可以分离二氧化锰和氯化钾，随即提出，怎样分离硝酸钾和氯化钠固体。这时候学生的知识和问题就出现了冲突，依据现有的知识还无法顺利解决该问题。教师提供了一定的提示：我们进行鉴别或者分离混合物时，都利用各成分的性质差异，对于硝酸钾和氯化钠的化学性质我们暂且还没有学过，因此，我们应该试着利用物理性质之间的差异，随即，学生就会想到“溶解度”之间的差异，这样，通过这样一个情景，我们就展开了对“结晶”的教学，并且配合溶解度曲线，使学生对其原理也有了深刻的了解。
四、通过启发诱导激发学生学习化学的兴趣，开阔学生的视野。
化学是一门至初三才开设的学科。旨在为学生提供一些初级的化学知识，培养以后学习化学的兴趣。所以，我认为在初中化学授课时，适宜用启发式教育，通过学生自己查找一些相关的资料，来解释一些自然界中的现象。比如，在“二氧化碳和一氧化碳”这一课题的学习中，就有关于“温室效应”的现象的知识，教师就可以利用这种科普小知识，要求学生去查阅一些课外资料，来解答“为什么二氧化碳会造成温室效应？”“地球大气的臭氧层空洞是怎样形成的？”等一系列的有意义问题。不仅可以扩大学生知识面，增强学生的环境保护意识，还可以触动学生学习化学的良好动机，促进学生全面素质的提高。
五、通过实验探究互动达到师生之间的交流，双方调整到最佳状态进入自主的教和学。
在现代教学理论中，教师与学生的关系已经改变了原先对立的方面。现在一般认为，在学习的过程中，学生是主体，教师是主导，学生和教师的利益是一致的。因此，双方在教学过程中进行交流是必不可少的，学生通过与教师交流，能够更加明确学习的重点，掌握学习的难点，解决学习的疑点；而教师通过与学生的交流，可以清楚了解到学生对所教内容的掌握情况，了解到学生对教师的教学方法的适应程度，以及学生的一些思想动态。
作业本，原本是学生完成教师所布置作业的载体，它是教师了解学生掌握学习内容情况的媒介，但是，我认为这更是师生之间进行沟通交流的桥梁。小小的作业本，几乎每天都在教师和学生之间传递，利用这一点，教师可以通过几句简短的语句，对学生的最近的学习情况做一些总结，可以给学生提出要求，可以为学生加油鼓劲。每当一次单元检测之后，我都会对一些进步和退步较大的学生写一些寄语，同时，有些学生也会对自己的表现做一小结，有些同学对自己的弱点分析得很透彻，并且自己提出了改进计划，教师就能有的放矢地进行教学。
总之，我认为在化学教学中实行自主性学习，就是要充分发挥学生的主体性作用，营造民主、团结的氛围。就像陶行知先生的主张：把学生的基本自由还给学生，解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问；解放他的时间，给他一些空闲时间消化所学，并且学一点自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。因此，教师要积极引导学生独立发展，不必强求全体学生一致，使每个学生都能学有所得，发展自己良好的个性品质。只有学生在学习上真正地获得自主和独立，成为了学习的主人，才能充分发挥他们的主观能动性，充分表现他们的创新能力。化学教学并不在于机械式地让学生掌握多少化学知识，而是引导他们自觉地掌握这些知识。因此，化学教育工作者应扬弃传统的主观主义的、填鸭式的、被动的教育方法，采用启发的、自动的、手脑并用的、教、学、做合一的创新教育。