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【摘要】英语教材是培养学生英语学科核心素养的重要资源。小学英语教材中的文本、插图、标识、图表等都存在各种形式的留白。因此，教师应当准确把握教材编写者的意图，巧妙地将这些教材留白和教学内容进行课程资源的有机结合，不仅多角度地解读文本内容，同时促进学生思维品质的发展。
【关键词】教材;留白资源;思维能力
【作者简介】林婷婷，江苏省南京市雨花外国语小学。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语承担着发展学生思维能力的任务。《普通高中英语课程标准（2017年版）》把思维品质列为英语学科核心素养之一。思维能力是学习能力的核心，包括想象、推理、分析、推断、探究、比较等认知能力。教材是重要的课程资源，合理开发和利用教材有利于激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维。
小学英语教材有很多留白，如文本留白、插图留白、文化留白等。作为教师的我们应当挖掘教材的留白资源，把教材留白转化为教学活动，为学生创造解决问题的机会。让学生通过想象、推理、分析等思维技能去填补空缺的信息，在填补空缺中学习，在学习中发展语言能力和思维品质。
一、 巧用插图言语留白，发展学生的想象能力
小学英语教材图文并茂，色彩鲜艳，插图与单元主题内容匹配，且形象直观。这些插图在服务教材、依赖文本的同时，又具有一定的独立性，能传递额外的信息。在日常教学的过程中，经常是以气泡的形式来呈现人物间的对话，仔细观察，有些任务是没有相应的气泡的，形成言语留白。这个时候，教师应当鼓励学生发挥他们的想象力，引导他们去填补插图中的言语留白（黄宛辉，2019）。
例如，教学译林版小学英语教材四年级下册Unit7的checkout time这部分内容时，教师先引导学生仔细观察图一，猜测一下王兵和刘涛可能会有怎样的对话，充分发挥自己的想象能力，师生之间对话如下：
T： What can you see in the picture？
S： I can see Liu Tao and Wang Bing.
T： Have a guess. What's the matter with Wang Bing？
S1： He feels thirsty.
S2： He feels very hungry.
S3： He has a cold.
S4： He has a stomach.
T： I like your answers. Now can you come up with some good advice to solve his problems. You can use following sentences as an example.
通过引导学生认真观察图片信息以及人物的动作、表情、状态，猜测王兵和刘涛之间发生了什么事情，从而发展学生想象能力。不同的学生提出了自己不同的观点，比如认为感觉口渴、感觉饥饿、感冒、肚子疼等，这些丰富的表达不仅有效地回顾了第7单元所学习的内容，同时英语水平较好的学生也能够提前了解第8单元要学习的内容，为后面的学习做了一个很好的铺垫。紧接着，在学生们提出猜测之后，教师紧接着追问学生：Can you write down some advice to help them？ （针对王兵这样的情况，我们能提出哪些切实可行的建议。）该问题贴近学生的生活经历，学生讨论得非常激烈，给出了非常合理的建议。
S1： He can have some water.
S2： He should eat some cakes or have some noodles.
S3： He needs to go to see a doctor and take some pills.
T： Thank you for your good suggestions. You are so nice and kind.
学生通过看图片获得表层信息的时候，教师应当把学生的注意力引向插图中两个人物的表情、动作以及他们所拿的物品，从而更深层次地引导他们思考两个人物可能在谈论什么，给出一些合理的、符合情节设置的建议和对策。针对没有相应的气泡而形成的言语留白，学生充分发挥想象力，不仅回顧了本单元所学习的重点内容，锻炼了学生的综合语言运用能力，并且水平较好的学生能够将下个单元即将要学习的内容很好地表达出来，很好地进行了前置性学习。
二、 利用插图留白，培养学生的推理能力
推理是指由一个或者几个已知的判断，推导出一个未知的结论的思维过程（黄振远，2019）。教材中有着大量形象、生动的插图，其中隐藏着一些不易察觉的细节。这个时候，教师应当引导学生从文本中获取已知信息，推测文本中表达不完整的信息，完善文本内容。
例如，译林版小学英语教材四年级上册Unit6的cartoon time部分的教学，教师先引导学生观察图片以及文字，师生对话如下：
T： What can you see in the picture？
S： I can see Bobby and Sam walk in the forest.
T： Where do they go？Why？
S： They go to find a snack bar. Because they are very hungry.
T： What can they see at the snack bar？Can you guess？
Ss： Maybe they can see a hamburger.
【关键词】教材;留白资源;思维能力
【作者简介】林婷婷，江苏省南京市雨花外国语小学。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语承担着发展学生思维能力的任务。《普通高中英语课程标准（2017年版）》把思维品质列为英语学科核心素养之一。思维能力是学习能力的核心，包括想象、推理、分析、推断、探究、比较等认知能力。教材是重要的课程资源，合理开发和利用教材有利于激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维。
小学英语教材有很多留白，如文本留白、插图留白、文化留白等。作为教师的我们应当挖掘教材的留白资源，把教材留白转化为教学活动，为学生创造解决问题的机会。让学生通过想象、推理、分析等思维技能去填补空缺的信息，在填补空缺中学习，在学习中发展语言能力和思维品质。
一、 巧用插图言语留白，发展学生的想象能力
小学英语教材图文并茂，色彩鲜艳，插图与单元主题内容匹配，且形象直观。这些插图在服务教材、依赖文本的同时，又具有一定的独立性，能传递额外的信息。在日常教学的过程中，经常是以气泡的形式来呈现人物间的对话，仔细观察，有些任务是没有相应的气泡的，形成言语留白。这个时候，教师应当鼓励学生发挥他们的想象力，引导他们去填补插图中的言语留白（黄宛辉，2019）。
例如，教学译林版小学英语教材四年级下册Unit7的checkout time这部分内容时，教师先引导学生仔细观察图一，猜测一下王兵和刘涛可能会有怎样的对话，充分发挥自己的想象能力，师生之间对话如下：
T： What can you see in the picture？
S： I can see Liu Tao and Wang Bing.
T： Have a guess. What's the matter with Wang Bing？
S1： He feels thirsty.
S2： He feels very hungry.
S3： He has a cold.
S4： He has a stomach.
T： I like your answers. Now can you come up with some good advice to solve his problems. You can use following sentences as an example.
通过引导学生认真观察图片信息以及人物的动作、表情、状态，猜测王兵和刘涛之间发生了什么事情，从而发展学生想象能力。不同的学生提出了自己不同的观点，比如认为感觉口渴、感觉饥饿、感冒、肚子疼等，这些丰富的表达不仅有效地回顾了第7单元所学习的内容，同时英语水平较好的学生也能够提前了解第8单元要学习的内容，为后面的学习做了一个很好的铺垫。紧接着，在学生们提出猜测之后，教师紧接着追问学生：Can you write down some advice to help them？ （针对王兵这样的情况，我们能提出哪些切实可行的建议。）该问题贴近学生的生活经历，学生讨论得非常激烈，给出了非常合理的建议。
S1： He can have some water.
S2： He should eat some cakes or have some noodles.
S3： He needs to go to see a doctor and take some pills.
T： Thank you for your good suggestions. You are so nice and kind.
学生通过看图片获得表层信息的时候，教师应当把学生的注意力引向插图中两个人物的表情、动作以及他们所拿的物品，从而更深层次地引导他们思考两个人物可能在谈论什么，给出一些合理的、符合情节设置的建议和对策。针对没有相应的气泡而形成的言语留白，学生充分发挥想象力，不仅回顧了本单元所学习的重点内容，锻炼了学生的综合语言运用能力，并且水平较好的学生能够将下个单元即将要学习的内容很好地表达出来，很好地进行了前置性学习。
二、 利用插图留白，培养学生的推理能力
推理是指由一个或者几个已知的判断，推导出一个未知的结论的思维过程（黄振远，2019）。教材中有着大量形象、生动的插图，其中隐藏着一些不易察觉的细节。这个时候，教师应当引导学生从文本中获取已知信息，推测文本中表达不完整的信息，完善文本内容。
例如，译林版小学英语教材四年级上册Unit6的cartoon time部分的教学，教师先引导学生观察图片以及文字，师生对话如下：
T： What can you see in the picture？
S： I can see Bobby and Sam walk in the forest.
T： Where do they go？Why？
S： They go to find a snack bar. Because they are very hungry.
T： What can they see at the snack bar？Can you guess？
Ss： Maybe they can see a hamburger.