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【摘 要】通过几年的教学实践与研究,作者提出在年级建筑设计课程的教学中存在的问题,通过对这些问题深入分析,从基本技能、教学内容与教学方法几个方面对现有教学体系及方法进行改革,试图建立一种更加合理的教学体系。
【关键词】建筑设计;基本技能;教学方法;教学内容
The teaching studies and reforms of Architectural design course for lower class
Deng Xiao-jun,Jiang Shou-zhong,Yang Xiao-feng
(Zhejiang University of Science of Technology Architecture College Hangzhou Zhejiang 310012)
【Abstract】Through several years practice teaching and studying in lower class in the course teaching, the author suggests that there exists problem in architectural design course, according to the deep analysis to these problem, this article reforms from basic skills, teaching method, content of course to current education system, Try to build one kind of especially rational teaching system.
【Key words】Architecture design;Basic skills;Teaching methods;Teaching content
浙江理工大学建筑系成立于2002年。建筑系成立之初,其建筑设计课程的教学体系基本是参照国内知名院校建筑系而来。究其原因主要有两个方面:一是建筑系是一个新成立的专业,想要在短短几年内建立起一整套比较完善的教学体系并不现实;二是建筑系的师资队伍建设不购完善,专业教师都比较年轻,在教学方面几乎无经验可谈。经过几年的教学实践,我们发现由于在生源质量、师资力量、培养目标等各方面存在的差异,其他建筑院校的教学体系并不完全适合目前的教学。
本文就是基于这一原因,在借鉴其他建筑院校教学经验的同时,结合我校建筑系的培养目标及几年的教学实践,对现有的教学体系进行改革与调整,试图建立一种比较完善的适合自己发展的教学体系。
我校建筑学专业为5年制本科,其中建筑设计课程是建筑学专业的核心教学内容。目前,建筑设计课程的教学分为三个阶段:即大二的启蒙与初步认识阶段;大三的不断深入阶段;大四的巩固与加强阶段。每个阶段包含4个课程设计,每个阶段建筑类型各不相同,但是基本上遵循规模从小到大、深度从易到难这一基本原则。对于刚刚接触方案设计的二年级学生而言,这一阶段良好的专业启蒙和扎实的基本功训练,是以后大三、大四阶段的学习基础,因此大二阶段无疑是三个阶段中最重要的一环。针对这一特点,我们通过基本功的训练、教学方法的改革、课程设计题目的设置几个方面对二年级建筑设计课程进行探讨与改革。
1. 加强基本功训练、提高专业素质
1.1 徒手表达能力的训练。
徒手表达是建筑学专业应具备的基本技能之一,良好的徒手表达能力有助于设计理念充分准确的表达,有助于快速准确地捕捉到方案构思过程中一闪即逝的“灵感”,抓住并表达创造性思维活动的瞬间成果。
良好的徒手表达能力需要扎实的美术基础,但是由于学生在大学入学前基本上没有进行过系统的美术基础训练,导致大部分学生的徒手表达能力比较薄弱。为了弥补不足,除了美术课训练外,我们要求方案设计与图面表达并重,老师除了对方案进行辅导外,还针对图面表达中的问题进行指导。通过一段时间的训练,大部分同学的徒手表达能力提高很快。
1.2 强调基本知识的积累
就目前来讲,大学一年级开设的课程包括专业课程和非专业课程两类,专业课包括建筑初步和建筑美术,其中涉及到专业知识的课程只有建筑初步。建筑初步是建筑学专业启蒙教育和专业基础学习的课程,课程内容涉及认识建筑、建筑文脉、设计理念、表现技法、作业训练等。由于目前建筑初步教学过多的把目光放在表现技法上,而对于每个作业所涉及的建筑基本知识强调不够。
进入大学二年级后,学生普遍专业知识匮乏,对一些建筑基本知识不了解。对于这一情况,我们推荐一系列比较经典的专业基础知识方面的书籍,通过阅读、笔记和专题讨论的形式丰富学生的知识结构,扩大知识面,从而尽快适应方案设计。
1.3 图解思维能力的训练
建筑设计是逻辑思维与图解思维互动的过程。在这一过程当中,逻辑思维是方案设计的基础,图解思维是逻辑思维的表达,二者是一种相辅相成的关系。方案设计初期,需要大量的逻辑思维对方案所涉及的各种信息进行分析整理,然后通过图解思维把逻辑思维活动延伸到外部来,使设计构思外向化、具体化。
进入二年级,学生第一次全面接触建筑方案设计,他们对方案设计的步骤及方法缺少系统的了解,许多同学在方案设计初期不知道怎么入手。所以,在低年级建筑设计课程的教学初期,引导学生运用这种逻辑思维与图解思维互动的方法,掌握正确的方案设计步骤具有重要的意义。
2. 教学方法
2.1 分组教学。
在传统建筑设计课程教学中,老师和学生之间是师傅带徒弟一对一的辅导模式,这种教学方式具有一定的局限性,比如缺少学生之间的互动,老师和学生之间的互动。小组教学就是针对这一局限性提出来的新的教学方式。我们将班级中的30个学生分为5个小组,每组6名同学,其中每个小组里面选一个组长,组长具有
比较强的组织能力和方案设计能力。通过教学发现分组教学具有比较多的优点(图1):
图1 小组讨论图2
(1)有利于同学之间的讨论。
作为一种学习方式,小组之间的讨论交流是十分有益的。首先,同学间的互动为大家畅所欲言、勇于发表见解创造了一个良好宽松的学习氛围,通过互评交流,不仅可以很好的锻炼学生的语言表达能力,而且是活跃思维培养创造力的重要条件;其次,同学之间的互评交流必然形成不同角度、不同立场、不同理念的碰撞,这既有利于取长补短,改进设计方法,提高设计水平,又有利于学生之间的相互启发,学会通过改变视角更全面、更准确地认识问题,从而提高方案的设计能力。
(2)有利于老师同学之间的互动。
传统的建筑设计课程教学以老师为主体,在整个教学过程中,老师处于绝对主导地位,学生处于被动的接受状态,全班学生基本继承了老师的思维方式和知识体系。这种传统的教学方式的局限性显而易见。
我们所提倡的小组教学是一种“互动式”的教学过程,强调老师和学生之间的交流互动,教学过程中学生处于主体地位,老师可针对具体问题,及时给予启发和引导,而不轻易否定学生的构思。这有利于培养学生的自信心、独立思考问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
2.2 模型辅助教学。
(1)手工模型制作。
与图形表达相比较,模型具有更为真实、直观的特点。模型的制作可以帮助学生对建筑形态、空间造型及建筑与周边环境的关系有一个比较直观准确的把握,也能加深对尺度、比例等基本知识的理解,这一点对于刚刚入门的二年级学生而言具有重要的意义。模型制作作为方案设计内容的一部分,模型的好坏也是作为学生设计成绩的一个衡量标准(图2)。
(2)计算机模型制作。
计算机表现是设计前期推敲方案的一种新的手段。计算机模型的表现兼顾了草图表现和手工模型表现两者的优点。它可以像草图那样进行深入的细部刻画,又能使其表现做到直观具体而不失真;它即可以全方位表达空间造型的整体关系与环境关系,又能有效地避免模型比例大小的制约。
在各种软件当中,草图大师(sketchup)是近几年建筑设计中使用最为普遍的一个。这个软件操作简单,比较容易掌握的,除了可以对模型进行全方位的推敲外,还可以对建筑立面的材质、内部空间形态和建筑细部进行
准确的表达。目前学生对这一软件的接受程度比较高。通过统计,每个班基本有90% 以上的同学掌握了这个软件,并运用这一软件熟练的对方案进行推敲。(图3)
图3
2.3 强调实地参观与调研。
和课堂教学相比较,实地参观与调研更加直观,能够使学生很快建立对某种类型建筑的理解。以幼儿园课程设计为例,参观之前,老师对幼儿园设计原理进行简单讲解,使学生对幼儿园设计有一个初步认识,然后学生带着这些问题去参观。参观结束后,我们聘请幼儿园老师对我们进行讲座,从使用者的角度出发,谈谈幼儿园在设计过程中存在的不足,以便我们在方案设计过程中进行改进。然后撰写实习报告以及自己在参观过程中的疑惑和感想。
3. 课程设计内容与题目设置
3.1 弱化建筑类型——注重能力培养。
每个课程设计都是一种类型的建筑,然而学生在校期间不可能接触到所有类型的建筑,所以课程设计题目设置上,我们淡化对建筑类型的学习,而是以这种类型的建筑为载体,有目的的进行训练,强调能力的培养。比如幼儿园的设计,训练学生对非常规尺度的把握;通过会所设计,使学生树立建筑与环境结合的观念,初步掌握这种小型建筑的设计方法。
3.2 题目多样性。
为了能够在有限的时间内,使训练内容能够多样化,我们改变了以前一个年级同做一个题目的情况,做到每个课程设计都有多个任务书,每个任务书侧重点不同,比如有的侧重地形的处理,有的侧重环境的把握等等,有的侧重内部空间的处理,这样学生可根据自己的兴趣进行选择,这对于扩展课程设计内容、开阔视野、提升学生学习兴趣具有重要的作用。
4. 评图环节
每个课程设计有三种评图方式,即小组内部评图、班级评图、年级之间评图,充分发挥年级教研组师资力量优势,通过集体评图有利于学生从多个角度、多个视点分析问题,对活跃思维、培养分析能力和语言表达能力具有重要的作用。
5. 结束语
建筑设计课程的教学是一个比较复杂的系统的过程,要提高教学质量,需要各方面的协作与共同努力。另外建筑设计课程是一个动态的过程,除了学校的理论学习,还需要强调社会实践能力的提高。根据社会对建筑学专业人才的需求,适时对教学进行改革。
我校建筑学专业设计课程的教学改革还处于起步阶段,尚未形成完整的体系。笔者将自己在教学过程中的一些体会提出来以期得到同行的批评和建议,共同探讨低年级建筑设计教学的合理方法与模式,以利于今后更好的发展。
[文章编号]1006-7619(2010)05-19-437
[作者简介]邓小军(1974.12-),男,讲师,浙江理工大学建筑工程学院.
【关键词】建筑设计;基本技能;教学方法;教学内容
The teaching studies and reforms of Architectural design course for lower class
Deng Xiao-jun,Jiang Shou-zhong,Yang Xiao-feng
(Zhejiang University of Science of Technology Architecture College Hangzhou Zhejiang 310012)
【Abstract】Through several years practice teaching and studying in lower class in the course teaching, the author suggests that there exists problem in architectural design course, according to the deep analysis to these problem, this article reforms from basic skills, teaching method, content of course to current education system, Try to build one kind of especially rational teaching system.
【Key words】Architecture design;Basic skills;Teaching methods;Teaching content
浙江理工大学建筑系成立于2002年。建筑系成立之初,其建筑设计课程的教学体系基本是参照国内知名院校建筑系而来。究其原因主要有两个方面:一是建筑系是一个新成立的专业,想要在短短几年内建立起一整套比较完善的教学体系并不现实;二是建筑系的师资队伍建设不购完善,专业教师都比较年轻,在教学方面几乎无经验可谈。经过几年的教学实践,我们发现由于在生源质量、师资力量、培养目标等各方面存在的差异,其他建筑院校的教学体系并不完全适合目前的教学。
本文就是基于这一原因,在借鉴其他建筑院校教学经验的同时,结合我校建筑系的培养目标及几年的教学实践,对现有的教学体系进行改革与调整,试图建立一种比较完善的适合自己发展的教学体系。
我校建筑学专业为5年制本科,其中建筑设计课程是建筑学专业的核心教学内容。目前,建筑设计课程的教学分为三个阶段:即大二的启蒙与初步认识阶段;大三的不断深入阶段;大四的巩固与加强阶段。每个阶段包含4个课程设计,每个阶段建筑类型各不相同,但是基本上遵循规模从小到大、深度从易到难这一基本原则。对于刚刚接触方案设计的二年级学生而言,这一阶段良好的专业启蒙和扎实的基本功训练,是以后大三、大四阶段的学习基础,因此大二阶段无疑是三个阶段中最重要的一环。针对这一特点,我们通过基本功的训练、教学方法的改革、课程设计题目的设置几个方面对二年级建筑设计课程进行探讨与改革。
1. 加强基本功训练、提高专业素质
1.1 徒手表达能力的训练。
徒手表达是建筑学专业应具备的基本技能之一,良好的徒手表达能力有助于设计理念充分准确的表达,有助于快速准确地捕捉到方案构思过程中一闪即逝的“灵感”,抓住并表达创造性思维活动的瞬间成果。
良好的徒手表达能力需要扎实的美术基础,但是由于学生在大学入学前基本上没有进行过系统的美术基础训练,导致大部分学生的徒手表达能力比较薄弱。为了弥补不足,除了美术课训练外,我们要求方案设计与图面表达并重,老师除了对方案进行辅导外,还针对图面表达中的问题进行指导。通过一段时间的训练,大部分同学的徒手表达能力提高很快。
1.2 强调基本知识的积累
就目前来讲,大学一年级开设的课程包括专业课程和非专业课程两类,专业课包括建筑初步和建筑美术,其中涉及到专业知识的课程只有建筑初步。建筑初步是建筑学专业启蒙教育和专业基础学习的课程,课程内容涉及认识建筑、建筑文脉、设计理念、表现技法、作业训练等。由于目前建筑初步教学过多的把目光放在表现技法上,而对于每个作业所涉及的建筑基本知识强调不够。
进入大学二年级后,学生普遍专业知识匮乏,对一些建筑基本知识不了解。对于这一情况,我们推荐一系列比较经典的专业基础知识方面的书籍,通过阅读、笔记和专题讨论的形式丰富学生的知识结构,扩大知识面,从而尽快适应方案设计。
1.3 图解思维能力的训练
建筑设计是逻辑思维与图解思维互动的过程。在这一过程当中,逻辑思维是方案设计的基础,图解思维是逻辑思维的表达,二者是一种相辅相成的关系。方案设计初期,需要大量的逻辑思维对方案所涉及的各种信息进行分析整理,然后通过图解思维把逻辑思维活动延伸到外部来,使设计构思外向化、具体化。
进入二年级,学生第一次全面接触建筑方案设计,他们对方案设计的步骤及方法缺少系统的了解,许多同学在方案设计初期不知道怎么入手。所以,在低年级建筑设计课程的教学初期,引导学生运用这种逻辑思维与图解思维互动的方法,掌握正确的方案设计步骤具有重要的意义。
2. 教学方法
2.1 分组教学。
在传统建筑设计课程教学中,老师和学生之间是师傅带徒弟一对一的辅导模式,这种教学方式具有一定的局限性,比如缺少学生之间的互动,老师和学生之间的互动。小组教学就是针对这一局限性提出来的新的教学方式。我们将班级中的30个学生分为5个小组,每组6名同学,其中每个小组里面选一个组长,组长具有
比较强的组织能力和方案设计能力。通过教学发现分组教学具有比较多的优点(图1):
图1 小组讨论图2
(1)有利于同学之间的讨论。
作为一种学习方式,小组之间的讨论交流是十分有益的。首先,同学间的互动为大家畅所欲言、勇于发表见解创造了一个良好宽松的学习氛围,通过互评交流,不仅可以很好的锻炼学生的语言表达能力,而且是活跃思维培养创造力的重要条件;其次,同学之间的互评交流必然形成不同角度、不同立场、不同理念的碰撞,这既有利于取长补短,改进设计方法,提高设计水平,又有利于学生之间的相互启发,学会通过改变视角更全面、更准确地认识问题,从而提高方案的设计能力。
(2)有利于老师同学之间的互动。
传统的建筑设计课程教学以老师为主体,在整个教学过程中,老师处于绝对主导地位,学生处于被动的接受状态,全班学生基本继承了老师的思维方式和知识体系。这种传统的教学方式的局限性显而易见。
我们所提倡的小组教学是一种“互动式”的教学过程,强调老师和学生之间的交流互动,教学过程中学生处于主体地位,老师可针对具体问题,及时给予启发和引导,而不轻易否定学生的构思。这有利于培养学生的自信心、独立思考问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
2.2 模型辅助教学。
(1)手工模型制作。
与图形表达相比较,模型具有更为真实、直观的特点。模型的制作可以帮助学生对建筑形态、空间造型及建筑与周边环境的关系有一个比较直观准确的把握,也能加深对尺度、比例等基本知识的理解,这一点对于刚刚入门的二年级学生而言具有重要的意义。模型制作作为方案设计内容的一部分,模型的好坏也是作为学生设计成绩的一个衡量标准(图2)。
(2)计算机模型制作。
计算机表现是设计前期推敲方案的一种新的手段。计算机模型的表现兼顾了草图表现和手工模型表现两者的优点。它可以像草图那样进行深入的细部刻画,又能使其表现做到直观具体而不失真;它即可以全方位表达空间造型的整体关系与环境关系,又能有效地避免模型比例大小的制约。
在各种软件当中,草图大师(sketchup)是近几年建筑设计中使用最为普遍的一个。这个软件操作简单,比较容易掌握的,除了可以对模型进行全方位的推敲外,还可以对建筑立面的材质、内部空间形态和建筑细部进行
准确的表达。目前学生对这一软件的接受程度比较高。通过统计,每个班基本有90% 以上的同学掌握了这个软件,并运用这一软件熟练的对方案进行推敲。(图3)
图3
2.3 强调实地参观与调研。
和课堂教学相比较,实地参观与调研更加直观,能够使学生很快建立对某种类型建筑的理解。以幼儿园课程设计为例,参观之前,老师对幼儿园设计原理进行简单讲解,使学生对幼儿园设计有一个初步认识,然后学生带着这些问题去参观。参观结束后,我们聘请幼儿园老师对我们进行讲座,从使用者的角度出发,谈谈幼儿园在设计过程中存在的不足,以便我们在方案设计过程中进行改进。然后撰写实习报告以及自己在参观过程中的疑惑和感想。
3. 课程设计内容与题目设置
3.1 弱化建筑类型——注重能力培养。
每个课程设计都是一种类型的建筑,然而学生在校期间不可能接触到所有类型的建筑,所以课程设计题目设置上,我们淡化对建筑类型的学习,而是以这种类型的建筑为载体,有目的的进行训练,强调能力的培养。比如幼儿园的设计,训练学生对非常规尺度的把握;通过会所设计,使学生树立建筑与环境结合的观念,初步掌握这种小型建筑的设计方法。
3.2 题目多样性。
为了能够在有限的时间内,使训练内容能够多样化,我们改变了以前一个年级同做一个题目的情况,做到每个课程设计都有多个任务书,每个任务书侧重点不同,比如有的侧重地形的处理,有的侧重环境的把握等等,有的侧重内部空间的处理,这样学生可根据自己的兴趣进行选择,这对于扩展课程设计内容、开阔视野、提升学生学习兴趣具有重要的作用。
4. 评图环节
每个课程设计有三种评图方式,即小组内部评图、班级评图、年级之间评图,充分发挥年级教研组师资力量优势,通过集体评图有利于学生从多个角度、多个视点分析问题,对活跃思维、培养分析能力和语言表达能力具有重要的作用。
5. 结束语
建筑设计课程的教学是一个比较复杂的系统的过程,要提高教学质量,需要各方面的协作与共同努力。另外建筑设计课程是一个动态的过程,除了学校的理论学习,还需要强调社会实践能力的提高。根据社会对建筑学专业人才的需求,适时对教学进行改革。
我校建筑学专业设计课程的教学改革还处于起步阶段,尚未形成完整的体系。笔者将自己在教学过程中的一些体会提出来以期得到同行的批评和建议,共同探讨低年级建筑设计教学的合理方法与模式,以利于今后更好的发展。
[文章编号]1006-7619(2010)05-19-437
[作者简介]邓小军(1974.12-),男,讲师,浙江理工大学建筑工程学院.