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【摘要】自从2017年部编版语文教材投入使用、文言文比例大幅增加后，教师重视文言文教学的意识逐渐加强，但仍普遍存在教学形式相对单一、趣味性缺乏等问题。文言文具有传统文化、艺术等方面的价值，如何以充满趣味的方式，让学生在學习的过程中得到文学和审美上的多重收获，是亟待解决的难题，也是本文探讨的重点。
【关键词】小学语文 文言文教学 趣味阅读
文言文一直有着传承古代传统文化的使命，它们是中国人智慧的创造，更体现着中国式的哲学思维。学习文言文，不仅能提高学生的学科审美能力，更能够增强学生的文化自信。只有尽早地让学生去接触精炼的语言表达形式，感受更加和谐的韵律，才能将之化为己用，增强其写作时文字表达的知识性、趣味性。
但在目前的文言文课堂教学中，普遍存在缺少师生互动，缺少活动体验，缺少疏密张弛的情况，教学过程机械、刻板，鲜有新意。这导致相当多的小学生对文言文的学习没有兴趣或感觉困难。教师教得“乏味”，学生学得“痛苦”就是当前文言文教学的普遍写照。部编版教材的使用，大幅新增了文言文比例。文言文教学成为语文教师不得不直面探索的问题。那么如何让文言文的学习更加高效、有趣味呢？
一、诵读吟唱学古诗
古诗的反复诵读可以让学生感受古诗精妙的语言与和谐的音韵。常言道“书读百遍其义自见”，反复诵读古诗中可以让学生初步感知古诗的意境和情感。在传统教学中，一成不变的朗读正消磨着学生的兴趣与激情，更难以深入体会古诗的音韵之美。教师可以带领学生按照“平长仄短”的规律来诵读古诗。以《绝句》为例，以汉语拼音四声为基准，一二声看作平声，三四声看作仄声，断句诵读就变成了：
两个/黄鹂——鸣翠柳，
一行白——鹭/上青天——。
窗含——西岭/千秋——雪，
门泊——东吴——万里/船——。
这种全新的体验可以让学生体会古人的韵律与音乐，也可以提高对诵读的兴趣。除此之外，教师还可以凭借自身扎实的语言素养和专业技能，利用多媒体课件再现情景，让学生去感悟和体验。通过抑扬顿挫的范读教会学生用不同的语气、语调去诵读有着不同情感的古诗，必要的时候也可以通过想象诗人创作时的动作、情境进行表演诵读。
二、仿“人物赞”写古文
对文言文的教学，教师要立足语文课堂，根据学生的实际和教材文本的基本特点选择教学策略。可通过解题、初读、释义、品读、统整等环节，让学生亲近文本，开展语文实践活动，从而感受文言文的韵味，读通、读顺文本，学会语言转换，把握文章主旨，感受文言文的魅力，激发学生学习文言文的兴趣，使他们喜欢学习文言文。笔者在教学过程中，发现古白话接近于文言文，又具有文白参半的特性，这使它更加通俗易懂，容易被学生所接受。
评书是一种古老的中国传统口头讲说表演艺术形式。我们发现评书中的一种“贯口”——开脸儿，就是通过古白话的语言形式进行表达的。“开脸儿”是对人物外部形象、气质和特征的集中展示，是评书塑造人物的重要手段和方法。“开脸儿”依据变化多端的语言韵律，将描摹与写意紧密结合，展现出立体丰满的人物形象。这种语言形式，我们称之为“人物赞”。学生们在小学阶段或多或少都对《三国演义》有接触，无论是课文节选还有课外阅读延伸，甚至是情景剧表演，“三国”都是经常被涉及的题材。那么，截取关于“三国”的“人物赞”自然容易对学生对文言文的学习产生吸引力。
以下面这段关于关羽的“人物赞”为例：
此人身高在那八尺开外，身材高大，面色像红枣一样，蚕眉凤目，丹凤眼，五绺长髯，眉毛向上高扬，头戴鹦哥儿绿匝巾，眉身呈现两段微弯，身穿鹦哥儿绿战袍。如蚕一般。没穿盔甲，胡子有二尺多长。肋下佩剑，头上戴着墨绿色的头巾，大红中衣，身上穿着墨绿色的战袍，脚下踩着五彩虎头战靴。腰间佩着一把宝剑，威风凛凛。
通过观察，学生很快会发现，人物赞语言字数工整，长短句错落，语言凝练，词性对仗，直观地感受到了古文的魅力。通过课前名著阅读和课间的语言学习，学生积累了大量的描写人物外貌的词汇、语句。辅以评书这样新奇的表演形式，鼓励学生进行模仿和展示，有趣又有益，达到了“文言共生”的效果。
三、学习手册促积累
根据学生年段，各个年段均可设立一个文言文学习主题，如四年级的“三国人物”、五年级的“趣赏春景”，以此创设一本图文并茂的学习手册。学习手册涵盖的内容包括：一是课程主题丰富的背景材料;二是为孩子们设计详细的学习任务单，并根据任务单来一步步完成本次主题学习任务;三是引导学生进行主题学习研究。
在《趣赏春景》学习手册中，我们精选了八首描绘春景的诗歌，配以色彩丰富的插图，促使孩子去进行主题式的群文阅读，以此去感受不同时代、不同文体、不同角度对春日美景的赞颂。
学习手册的使用，让学生明确了学习目标，掌握了学习方法，厘清了学习思路。拿到学习手册后，孩子纷纷爱不释手。学习手册大大激发了孩子的学习兴趣，争相树立目标，比赛着学习，给古文的学习增添了趣味性。
四、比较阅读助理解
状物、言志，采用不同的语言方式，会呈现出不同的语言特点。文言文的节奏性、跳跃性、凝练性以及传情性，都可以通过不同文体之间的对比体现出来。在学生手边，有大量的儿童版、青少版古代文学作品。为了便于孩子理解，这些作品均采用现代汉语。若是让孩子去翻阅经典原著，对比品悟两者语言的差别，就能够直观地感受到文言文的语言特点。就以《西游记》为例，在青少版中，第一章的题目为“猴王初问世”，而在原著中，标题则是“灵根育孕源流出 心性修持大道生”。对比之下，语言的对仗、音律的和谐，一看便知。而这种“找不同”的游戏，是学生非常喜闻乐见的。
教学古诗时采用比较阅读法，也可以激发孩子的阅读兴趣，丰富孩子对于古诗题材、内容、情感上的理解。杜甫的《绝句》中，“门泊东吴万里船”一句流露出的去蜀游吴之情，学生们一直较难理解。但同时期，杜甫创作了许多首描写草堂春景的《绝句》，教师大可以在教完古诗后，选取一首让学生比较阅读，进一步体悟诗人的情感。
通过研究和现状分析，我们不难发现，古诗文教学的确是一块值得我们去开垦的土地。在教学过程中，只有在课堂中，想方设法带领学生去趣读古文，才能激发学生对古文的兴趣，丰富学生对文本的理解，促使主动学习的发生。
【关键词】小学语文 文言文教学 趣味阅读
文言文一直有着传承古代传统文化的使命，它们是中国人智慧的创造，更体现着中国式的哲学思维。学习文言文，不仅能提高学生的学科审美能力，更能够增强学生的文化自信。只有尽早地让学生去接触精炼的语言表达形式，感受更加和谐的韵律，才能将之化为己用，增强其写作时文字表达的知识性、趣味性。
但在目前的文言文课堂教学中，普遍存在缺少师生互动，缺少活动体验，缺少疏密张弛的情况，教学过程机械、刻板，鲜有新意。这导致相当多的小学生对文言文的学习没有兴趣或感觉困难。教师教得“乏味”，学生学得“痛苦”就是当前文言文教学的普遍写照。部编版教材的使用，大幅新增了文言文比例。文言文教学成为语文教师不得不直面探索的问题。那么如何让文言文的学习更加高效、有趣味呢？
一、诵读吟唱学古诗
古诗的反复诵读可以让学生感受古诗精妙的语言与和谐的音韵。常言道“书读百遍其义自见”，反复诵读古诗中可以让学生初步感知古诗的意境和情感。在传统教学中，一成不变的朗读正消磨着学生的兴趣与激情，更难以深入体会古诗的音韵之美。教师可以带领学生按照“平长仄短”的规律来诵读古诗。以《绝句》为例，以汉语拼音四声为基准，一二声看作平声，三四声看作仄声，断句诵读就变成了：
两个/黄鹂——鸣翠柳，
一行白——鹭/上青天——。
窗含——西岭/千秋——雪，
门泊——东吴——万里/船——。
这种全新的体验可以让学生体会古人的韵律与音乐，也可以提高对诵读的兴趣。除此之外，教师还可以凭借自身扎实的语言素养和专业技能，利用多媒体课件再现情景，让学生去感悟和体验。通过抑扬顿挫的范读教会学生用不同的语气、语调去诵读有着不同情感的古诗，必要的时候也可以通过想象诗人创作时的动作、情境进行表演诵读。
二、仿“人物赞”写古文
对文言文的教学，教师要立足语文课堂，根据学生的实际和教材文本的基本特点选择教学策略。可通过解题、初读、释义、品读、统整等环节，让学生亲近文本，开展语文实践活动，从而感受文言文的韵味，读通、读顺文本，学会语言转换，把握文章主旨，感受文言文的魅力，激发学生学习文言文的兴趣，使他们喜欢学习文言文。笔者在教学过程中，发现古白话接近于文言文，又具有文白参半的特性，这使它更加通俗易懂，容易被学生所接受。
评书是一种古老的中国传统口头讲说表演艺术形式。我们发现评书中的一种“贯口”——开脸儿，就是通过古白话的语言形式进行表达的。“开脸儿”是对人物外部形象、气质和特征的集中展示，是评书塑造人物的重要手段和方法。“开脸儿”依据变化多端的语言韵律，将描摹与写意紧密结合，展现出立体丰满的人物形象。这种语言形式，我们称之为“人物赞”。学生们在小学阶段或多或少都对《三国演义》有接触，无论是课文节选还有课外阅读延伸，甚至是情景剧表演，“三国”都是经常被涉及的题材。那么，截取关于“三国”的“人物赞”自然容易对学生对文言文的学习产生吸引力。
以下面这段关于关羽的“人物赞”为例：
此人身高在那八尺开外，身材高大，面色像红枣一样，蚕眉凤目，丹凤眼，五绺长髯，眉毛向上高扬，头戴鹦哥儿绿匝巾，眉身呈现两段微弯，身穿鹦哥儿绿战袍。如蚕一般。没穿盔甲，胡子有二尺多长。肋下佩剑，头上戴着墨绿色的头巾，大红中衣，身上穿着墨绿色的战袍，脚下踩着五彩虎头战靴。腰间佩着一把宝剑，威风凛凛。
通过观察，学生很快会发现，人物赞语言字数工整，长短句错落，语言凝练，词性对仗，直观地感受到了古文的魅力。通过课前名著阅读和课间的语言学习，学生积累了大量的描写人物外貌的词汇、语句。辅以评书这样新奇的表演形式，鼓励学生进行模仿和展示，有趣又有益，达到了“文言共生”的效果。
三、学习手册促积累
根据学生年段，各个年段均可设立一个文言文学习主题，如四年级的“三国人物”、五年级的“趣赏春景”，以此创设一本图文并茂的学习手册。学习手册涵盖的内容包括：一是课程主题丰富的背景材料;二是为孩子们设计详细的学习任务单，并根据任务单来一步步完成本次主题学习任务;三是引导学生进行主题学习研究。
在《趣赏春景》学习手册中，我们精选了八首描绘春景的诗歌，配以色彩丰富的插图，促使孩子去进行主题式的群文阅读，以此去感受不同时代、不同文体、不同角度对春日美景的赞颂。
学习手册的使用，让学生明确了学习目标，掌握了学习方法，厘清了学习思路。拿到学习手册后，孩子纷纷爱不释手。学习手册大大激发了孩子的学习兴趣，争相树立目标，比赛着学习，给古文的学习增添了趣味性。
四、比较阅读助理解
状物、言志，采用不同的语言方式，会呈现出不同的语言特点。文言文的节奏性、跳跃性、凝练性以及传情性，都可以通过不同文体之间的对比体现出来。在学生手边，有大量的儿童版、青少版古代文学作品。为了便于孩子理解，这些作品均采用现代汉语。若是让孩子去翻阅经典原著，对比品悟两者语言的差别，就能够直观地感受到文言文的语言特点。就以《西游记》为例，在青少版中，第一章的题目为“猴王初问世”，而在原著中，标题则是“灵根育孕源流出 心性修持大道生”。对比之下，语言的对仗、音律的和谐，一看便知。而这种“找不同”的游戏，是学生非常喜闻乐见的。
教学古诗时采用比较阅读法，也可以激发孩子的阅读兴趣，丰富孩子对于古诗题材、内容、情感上的理解。杜甫的《绝句》中，“门泊东吴万里船”一句流露出的去蜀游吴之情，学生们一直较难理解。但同时期，杜甫创作了许多首描写草堂春景的《绝句》，教师大可以在教完古诗后，选取一首让学生比较阅读，进一步体悟诗人的情感。
通过研究和现状分析，我们不难发现，古诗文教学的确是一块值得我们去开垦的土地。在教学过程中，只有在课堂中，想方设法带领学生去趣读古文，才能激发学生对古文的兴趣，丰富学生对文本的理解，促使主动学习的发生。