经常会有老师让我推荐书，我真不是很会推荐，因为在我看来，不同的人，不同的阶段，宜于看不同的书。在书籍印刷比较复杂的时代，举凡能印成书的，都经过千挑万选千锤百炼，因此，“开卷有益”大抵是正确的;而在印刷技术高度发达的今天，面对着海量书籍，首先要选书，选择怎样的书来阅读，显得尤为重要。我对于教师专业发展的一条重要建议，就是建立自己的“垫底书”。我并不认为书读得越多，专业水平就一定越高，太多的像肥皂剧一样的书，同水平重复的阅读，对于专业发展并没有什么意义。而一个人，是否拥有自己的“垫底书”，真是极其重要。
　　怀特海的认知过程“三阶段”理论，同样适用于教师的专业阅读。在没有找到专业领域之前，大可云游四海，见什么爱什么，有什么看什么，此即“浪漫期”。但到了一定时期，还是要有聚焦，即进入“精确期”。很多年来，我一直说一句，也越来越相信自己说的那句话是对的：学会聚焦，就是学会研究。灵感迸发，思如潮涌，这种感觉固然好，但如果没有聚焦的主题，那仍不是研究。
　　年轻的时候，读什么都好。这是人生的浪漫期，也是阅读的“浪漫期”。“浪漫期”的阅读，对后续的“精确期”，对第三个阶段的“综合期”，都会产生重要的影响。但我們不能永远活在“浪漫期”，总是要走进“精确期”。 有了这个“精确期”，我们的“爱”会更专一。专注某一主题，关注某一话题，对某一领域特别感兴趣，对某一人特别痴迷，这都是十分好的事情。李政涛先生说，要有一个“专人式的阅读”的阶段，他自己就曾经对康德进行过“专人式的阅读”。这种“专人式的阅读”，可以奠定一个人的学术基础。
　　我不断地建议同事们寻找属于自己的书，找到自己的学术生长、精神成长的“垫底的书”。对于我来说，我的“精确期”里，精神的垫底书应该是苏霍姆林斯基的《给教师的建议》《和青年校长的谈话》;学术的垫底书是一系列林林总总的课程与教学论。这些书，需要一页一页反复地推敲，需要年复一年地反复地阅读，更需要不断地在阅读与实践之间来来回回，读读，想想，做做，思思，再读读……对于这些书，我们会达到这样的一种境地——你不知道哪些是你的想法，哪些是书中的说法，真可谓“你中有我，我中有你”。
　　不要在“浪漫期”打转，穿过“浪漫期”，通过垫底书籍的研读，进入深刻的“精确期”，最后才可能进入“博大精深”的人生境界与学术境界 ，享受 “会当凌绝顶，一览众山小”的高峰体验。