【摘 要】英语课程，既是学生通过学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是学生磨砺意志，发展思维，开阔视野，塑造人格的过程，是学生综合教育的重要组成部分。在实际的教学工作中，英语课程也一直被放在“主科”的重要位置，教师在英语的教授和学生的学习上付出了大量的心血，但是学生的英语水平却没有提高。本文针对现今英语教学中存在的“背单词”现象就英语教学的方法问题进行了初步探讨，希望能为广大的教育工作者予以一定的借鉴。
　　【关键词】英语课程 运用能力 综合素质 背单词
　　英语课程作为中学教学的主科之一，历来被师生所重视，也一直让师生感到棘手。不过是一种语言，为什么学生学起来那么困难？普遍的看法是缺乏英语学习的环境。因此，教师应该针对其原因寻找解决的办法，可是大部分教师在明知学习环境重要的情况下还一直催促学生死记牢记单词；当然，我国现在的发展水平无法为学生提供充分的英语学习环境，于是乎诸位教育工作者就继续打“单词战术”，恨不得把学生都教成“牛津大词典”。
　　不可否认，单词是英语学习的基础，但是对于绝大多数高中生来说，已经具备了一定的单词基础，学生并不是记不住单词，而是记不清楚单词，也就是学生自己反映的“看着面熟却不知道准确意思”。在这样的情况下，教师如果还是让学生像初中时那样拿着笔拿着纸边看边写边记，似乎太小儿科了些，而且很多学生因此陷入“单词怪圈”，一遍一遍就是记不住，单词本都摞的老高了，还是没记住几个。由此看来，传统的“背单词”方法并不能对提高英语成绩有实质性的帮助。针对此种情况，我认为提高英语成绩和英语水平应另寻它法，主要有以下几种：
　　一、“避难取易”
　　很多教师都把使用长单词、长句型作为评价学生英语水平尤其是作文水平的重要标准，这显然是一种误解。英语教学的最终目的并不是能通过各种考试，而是理解并使用英语知识，从而了解、剖析英语世界，进而投入到祖国的建设之中，实现繁荣富强的中国梦。明确了这一目的，在英语教学上就能少走弯路。熟悉英语文化的人都知道，英语世界的人们日常使用的并不是多么“高大上”的单词或者句子，而是类似于“well”“I got it”这种简单的词句，但是他们的高明之处就在于把简单的句子运用的丰富多彩，“天花乱坠”。所以，作为教师大可不必大费周章的灌输给学生难词长句，而是教授学生如何用简单的词句表达丰富的意思，就像跳绳一样，把简简单单的一根绳甩出各种各样的花式，要知道，大自然从来都是喜欢简单的。
　　二、遵循“量变引起质变”的原则
　　这里所说的“量”并不是指单词的“量”，而是指英语知识的量。英语学习需要多看多听多说，并不是盲目的看听说，就拿英语阅读来讲，传统观认为应该精读、细读，攻克文章中的重难点。我认为这种学习方法更适合专业人士，高中属于普及教育，即普及知识，对于高中生来说，精读高难度文章不仅需要耗费大量的时间和精力，还会打消学习的积极性。如前所述，在量的积累上，也要“避难取易”。首先让大家阅读大量的基础性读物，不要有太多生单词，要让学生看懂，和阅读汉语读物一样，读过一遍能了解大概意思。然后把这种简单的阅读，坚持下去，每天保证一定的阅读量，时间长了，自然能够培养出我们一直所强调的“语感”，同时还能激发英语学习者的学习兴趣，促使学生自觉的选择更高层次的读物，再上新台阶。
　　三、注重“逻辑性”
　　语言学习需要积累，同时也需要逻辑。不管是东方人还是西方人，都有自己的思维方式和逻辑，想要学好英语必须从“源头”上入手。东西方人的思维方式并不是只有“直接”和“拐弯儿”这样表面的区别，同时还存在许多共同的本质特征，因为我们同属人类。教师需要引导学生充分运转自己的大脑，学习推理和分析，并不是只有理工科的学习需要推理，语言的学习同样需要逻辑推理。语言是一种音义结合的符号系统，是人类最重要的交际工具和思维工具，是人类社会普遍存在一种特殊的社会现象。我们的汉字有自己的一套“象形”“会意”发展套路，同样英语单词也有自己的形成过程和组合源头，教师如果能带领着学生“追根溯源”，寻找并发现英语单词的组合规则、使用模式，记住单词就是水到渠成的事情了。对于阅读更是如此，不管多么“无厘头”的出题者，都会有自己的一套逻辑，我们需要发挥“侦探”的精神，抽丝剥茧，层层深入，找到各种文章、各种题目之间的共性和规律，以不变应万变。此外，英语写作也是一个逻辑推理的过程，有了逻辑，思路才能顺畅，文章就可以“有话说”，就可以像汉语写作一样“文思泉涌”。
　　四、树立文化意识
　　英语学习既是语言学习，也是文化学习；相对于语言，文化更具吸引力。教师在进行语言教学的同时也应注重文化知识的传授，主观上普及了英语文化，客观上却非常有利于学生掌握和了解所学的语言。教师可以把文化知识当成敲门砖，首先激发起学生的学习兴趣，待有了兴趣之后再一点点的向语言方向上引导，避免一下子过渡到枯燥抽象的语言学习中。“敲门砖”把语言学习的“门”敲开之后，还可以继续伴随着语言学习，在适当的时候“站出来”，丰富语言背景，增强文化底蕴，就像可口的点心一样，调节着语言学习的节奏和结构。此外，在传授文化知识的时候，教师还应把握中西方文化的区别和联系，找到两种文化体系之间的“偶合”，比如：“同舟共济”，英语为“in the same boat”。对于相似或者相同的部分，学生一般比较容易理解，教师只需拓宽一下知识面即可。中西文化的差异是英语学习中的“重难点”，比如：“九死一生”这个词，“九”在这里代表“众多”的意思，但是在英语世界中，“九”就是“九”，它不是“十”也不是“十一”，更不能表示众多，他们表示众多用的是“thousands”。类似这种例子数不胜数，教师可以和学生双向行动，各找一部分中西文化里面常识性的区别共同学习进步。
　　英语教育不是一朝一夕的功夫，不管使用何种方法和技巧，都应该保证一定的学习时间，尤其是课堂时间。教学工作离不开反思研究，现在的许多教育工作者往往急功近利，急匆匆行走在追求“高分”“名校”的路上，来不及反思，容易出现走错路、走偏路的现象。教师应该拿出“壮士断腕”的决心和勇气来，摒弃传统低效的教学思想、教学方法，发展创新性思维，在实践中反思进步，培养合格的应用型、创新型人才，完成时代赋予的使命，争做优秀的教育工作者。