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摘 要：通过几年的幼儿英语教学研究，发现只要在幼儿语言学习的关键期，把握好幼儿的兴趣培养、英语环境的创设以及多种教学方法的运用等因素，就能较为轻松地对幼儿进行英语教学，让幼儿在游戏中养成主动学习的习惯，提高孩子的听力、口语表达能力以及交往、交流能力。
关键词：幼儿园；英语教学；实践与探究；兴趣培养
英语作为第二语言已被广泛地引入幼儿园教育，成为幼儿园启蒙教育的内容之一。幼儿期是学习语言的关键期，教师如何把握幼儿学英语的最佳时期，使英语教学取得更好的效果。
一、教学方法的运用
1.游戏法
如教动物单词时，教师可以模仿动物的声音和动作，也可以让幼儿模仿，增加趣味；在学习数来宝或者儿歌时，可将幼儿分成两组进行比赛或者玩接龙游戏；在对话教学和故事教学里，可以让幼儿自选角色，教师给幼儿准备相应的头饰进行角色表演，这不仅能充分发挥幼儿学习英语的主动性、积极性，锻炼幼儿的口语以及胆量，最终，还能促使幼儿进一步地掌握和巩固相关的单词、词组和句子，达到教学目标。
2.肢体语言
肢体语言的运用包括表情、手势、身体动作等的运用。夸张的表情更容易吸引幼儿的注意力，而一个赞许、肯定、鼓励的微笑，则能给幼儿带来莫大的鼓舞，从而进一步树立他们的自信心和自尊。手势是肢体语言中运用最多的一种方法，它动作最多，具有丰富的表现力，能用最短的时间向幼儿传达准确的信息。
二、幼儿兴趣的培养
1.成功的体验
教师应该多提供能使幼儿感受到成功的机会。如：教师出示实物苹果，问“What’s this？”当孩子回答出“apple”，或者中班以上的孩子回答出“It’s an apple.”时，我马上露出夸张的表情，并伸出大拇指表示称赞“Yes， you are great.”，也可以带动全班幼儿边拍手边说“Good， good， very good！”这样既可以使幼儿感受到自己成功的快乐，又使其他幼儿获得了对他人成功的体验，进而激发他们为获取成功的快乐而学习的兴趣。
2.给幼儿提供对英语学习产生兴趣的条件
如：教幼儿学习食物单词“pear”“orange”“banana”，教师可以准备实物教具：雪梨、橘子和香蕉，而且每种水果的量可以适当地准备多几个。在练习单词的发音时，当孩子回答得又对又响亮时，可以作为奖品请孩子品尝；也可以全班练习完后，创设“水果品尝会”的游戏环节，让幼儿自选并说出喜欢的水果，从而引伸出句型“I like pear.”的练习。这样，既可以调动幼儿学习的积极性，也发挥了幼儿的主动性，尊重了幼儿的选择。
3.教师的决定性作用
评价一个教师是否合格，在于看她是否能够在英语活动中有意识地培养幼儿对英语的持久兴趣，使幼儿由被动学习变为主动学习。这就要求教师不仅要在活动中尊重幼儿、信任幼儿，了解幼儿的需要；更要成为幼儿英语学习的引导者。因此，英语教师在课前必须充分研究教学内容，认真备好课，准备充足、直观的教具，尽可能地吸引幼儿的注意力；在教学过程中，能使用抑扬顿挫的语调组织英语活动，运用丰富、夸张的表情和肢体动作，让幼儿更好地习惯用英语思维，理解英语内容的意思。除此，教师还应该善用、多用鼓励、称赞的语言，增强幼儿学习的自信心，如：“ You are so clever.”“Well done.”“I love you.”等，使幼儿的学习兴趣和劲头与日俱增，逐步地从被动学习英语到对英语学习乐此不疲的转变。
三、英语环境的创设
1.语言环境的创设
（1）每天早上早接时段，由幼儿园的广播播放相关的幼儿英语，可以是英语歌曲、童谣，甚至是故事。有的家长会质疑：“故事那么难，我们大人都听不懂，更别说是几岁大的孩子。”其实，就是利用早接的20分钟，让幼儿每天来园时都可以感受到园内的英语氛围，感受英语的语音、语速，尤其是在故事里，更可以感受到不同角色语音、语调、语速的变化。经过一个月的时间，不少幼儿会对早上播放的童谣朗朗上口。当然，播放英语的内容要适宜地变换着，不要长时间同一个内容，避免使幼儿产生听力疲劳和厌烦。
（2）把英语日常用语贯穿到幼儿一日生活的各个环节。仅靠英语活动的学习是显然不够的，日常生活是幼儿学习英语的大空间，它有着丰富的内容，同时也给幼儿语言交流提供了较多的机会。如：早接问好、晚接道别、上课、下课、起立、坐下、排队、喝水、如厕、吃早餐/午餐/午点、擦嘴等，都可以用简单的英语口语和幼儿交流。开始时，教师在说英语指令时需加上动作和中文解释，如：“Have some water.”（做喝水的动作。）“Go pee pee.（指示去小便。）”“Line up.（伸出双手，做出排队的动作。）”一个星期后就可以只说英语，再过一段时间只要教师把相应的动作做出来，幼儿就会自然地把这些英语日常用语说出来，并去做相应的事情。长期坚持下来，就会渐渐地培养幼儿简单的英语思维习惯，让幼儿的听说能力在不知不觉中得到提高。
2.活动室的环境创设
（1）教室设置英语活动墙，教师根据英语内容在墙上贴上相关的图片和英语（单词、词组或句型），图片和标上的英语务必是搭配的。如：贴上了“早上两幼儿打招呼”的图片，英语内容必须显示出两个幼儿在对话所用到的句型：“Good morning， Jimmy.”“Good morning， Lily.”
（2）在英语角提供多种材料，如：字母、卡片、头饰等，让幼儿自主地玩英语小游戏：“配对游戏”“小动物的家”“英语歌表演”等。在大班，还可以组织幼儿自己制作英语道具，供游戏时使用。
（3）在厕所里，可以标上“I am a girl.”“I am a boy.”让幼儿从小认识和区分性别，以及标上“Wash your hands.”的英语，提醒幼儿餐前便后要洗手。
（4）在卧室里，可以在墙上贴上幼儿睡觉的图片，标上“Go to bed.”“Be quiet.”的英语，教育幼儿安静入睡。这些颜色鲜艳、有趣、醒目的英语，能给幼儿最直接的视觉刺激，能日积月累对幼儿产生影响。因此，教师应有效利用幼儿园的各个环境给予幼儿英语刺激和熏陶。
让幼儿学中玩、玩中学，学得无意、学得随意、学得乐意，培养他们对英语学习的持久兴趣，由被动学习转变为主动学习，提高幼儿的听力、口语表达能力以及交往、交流能力，这是每一位幼儿英语教师所期望的，也是我们所共同努力的方向。
关键词：幼儿园；英语教学；实践与探究；兴趣培养
英语作为第二语言已被广泛地引入幼儿园教育，成为幼儿园启蒙教育的内容之一。幼儿期是学习语言的关键期，教师如何把握幼儿学英语的最佳时期，使英语教学取得更好的效果。
一、教学方法的运用
1.游戏法
如教动物单词时，教师可以模仿动物的声音和动作，也可以让幼儿模仿，增加趣味；在学习数来宝或者儿歌时，可将幼儿分成两组进行比赛或者玩接龙游戏；在对话教学和故事教学里，可以让幼儿自选角色，教师给幼儿准备相应的头饰进行角色表演，这不仅能充分发挥幼儿学习英语的主动性、积极性，锻炼幼儿的口语以及胆量，最终，还能促使幼儿进一步地掌握和巩固相关的单词、词组和句子，达到教学目标。
2.肢体语言
肢体语言的运用包括表情、手势、身体动作等的运用。夸张的表情更容易吸引幼儿的注意力，而一个赞许、肯定、鼓励的微笑，则能给幼儿带来莫大的鼓舞，从而进一步树立他们的自信心和自尊。手势是肢体语言中运用最多的一种方法，它动作最多，具有丰富的表现力，能用最短的时间向幼儿传达准确的信息。
二、幼儿兴趣的培养
1.成功的体验
教师应该多提供能使幼儿感受到成功的机会。如：教师出示实物苹果，问“What’s this？”当孩子回答出“apple”，或者中班以上的孩子回答出“It’s an apple.”时，我马上露出夸张的表情，并伸出大拇指表示称赞“Yes， you are great.”，也可以带动全班幼儿边拍手边说“Good， good， very good！”这样既可以使幼儿感受到自己成功的快乐，又使其他幼儿获得了对他人成功的体验，进而激发他们为获取成功的快乐而学习的兴趣。
2.给幼儿提供对英语学习产生兴趣的条件
如：教幼儿学习食物单词“pear”“orange”“banana”，教师可以准备实物教具：雪梨、橘子和香蕉，而且每种水果的量可以适当地准备多几个。在练习单词的发音时，当孩子回答得又对又响亮时，可以作为奖品请孩子品尝；也可以全班练习完后，创设“水果品尝会”的游戏环节，让幼儿自选并说出喜欢的水果，从而引伸出句型“I like pear.”的练习。这样，既可以调动幼儿学习的积极性，也发挥了幼儿的主动性，尊重了幼儿的选择。
3.教师的决定性作用
评价一个教师是否合格，在于看她是否能够在英语活动中有意识地培养幼儿对英语的持久兴趣，使幼儿由被动学习变为主动学习。这就要求教师不仅要在活动中尊重幼儿、信任幼儿，了解幼儿的需要；更要成为幼儿英语学习的引导者。因此，英语教师在课前必须充分研究教学内容，认真备好课，准备充足、直观的教具，尽可能地吸引幼儿的注意力；在教学过程中，能使用抑扬顿挫的语调组织英语活动，运用丰富、夸张的表情和肢体动作，让幼儿更好地习惯用英语思维，理解英语内容的意思。除此，教师还应该善用、多用鼓励、称赞的语言，增强幼儿学习的自信心，如：“ You are so clever.”“Well done.”“I love you.”等，使幼儿的学习兴趣和劲头与日俱增，逐步地从被动学习英语到对英语学习乐此不疲的转变。
三、英语环境的创设
1.语言环境的创设
（1）每天早上早接时段，由幼儿园的广播播放相关的幼儿英语，可以是英语歌曲、童谣，甚至是故事。有的家长会质疑：“故事那么难，我们大人都听不懂，更别说是几岁大的孩子。”其实，就是利用早接的20分钟，让幼儿每天来园时都可以感受到园内的英语氛围，感受英语的语音、语速，尤其是在故事里，更可以感受到不同角色语音、语调、语速的变化。经过一个月的时间，不少幼儿会对早上播放的童谣朗朗上口。当然，播放英语的内容要适宜地变换着，不要长时间同一个内容，避免使幼儿产生听力疲劳和厌烦。
（2）把英语日常用语贯穿到幼儿一日生活的各个环节。仅靠英语活动的学习是显然不够的，日常生活是幼儿学习英语的大空间，它有着丰富的内容，同时也给幼儿语言交流提供了较多的机会。如：早接问好、晚接道别、上课、下课、起立、坐下、排队、喝水、如厕、吃早餐/午餐/午点、擦嘴等，都可以用简单的英语口语和幼儿交流。开始时，教师在说英语指令时需加上动作和中文解释，如：“Have some water.”（做喝水的动作。）“Go pee pee.（指示去小便。）”“Line up.（伸出双手，做出排队的动作。）”一个星期后就可以只说英语，再过一段时间只要教师把相应的动作做出来，幼儿就会自然地把这些英语日常用语说出来，并去做相应的事情。长期坚持下来，就会渐渐地培养幼儿简单的英语思维习惯，让幼儿的听说能力在不知不觉中得到提高。
2.活动室的环境创设
（1）教室设置英语活动墙，教师根据英语内容在墙上贴上相关的图片和英语（单词、词组或句型），图片和标上的英语务必是搭配的。如：贴上了“早上两幼儿打招呼”的图片，英语内容必须显示出两个幼儿在对话所用到的句型：“Good morning， Jimmy.”“Good morning， Lily.”
（2）在英语角提供多种材料，如：字母、卡片、头饰等，让幼儿自主地玩英语小游戏：“配对游戏”“小动物的家”“英语歌表演”等。在大班，还可以组织幼儿自己制作英语道具，供游戏时使用。
（3）在厕所里，可以标上“I am a girl.”“I am a boy.”让幼儿从小认识和区分性别，以及标上“Wash your hands.”的英语，提醒幼儿餐前便后要洗手。
（4）在卧室里，可以在墙上贴上幼儿睡觉的图片，标上“Go to bed.”“Be quiet.”的英语，教育幼儿安静入睡。这些颜色鲜艳、有趣、醒目的英语，能给幼儿最直接的视觉刺激，能日积月累对幼儿产生影响。因此，教师应有效利用幼儿园的各个环境给予幼儿英语刺激和熏陶。
让幼儿学中玩、玩中学，学得无意、学得随意、学得乐意，培养他们对英语学习的持久兴趣，由被动学习转变为主动学习，提高幼儿的听力、口语表达能力以及交往、交流能力，这是每一位幼儿英语教师所期望的，也是我们所共同努力的方向。