教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而这种“激励、唤醒、鼓舞”所产生的效果就是课堂教学中的高潮。它是在民主、自由的课堂教学环境中酝酿生成的，离不开师生双方积极、主动的配合。如果课堂教学缺少高潮，教学的重点与难点就难以突破，课堂气氛也难以调动。那么，在课堂教学时，应该在哪些地方创设教学高潮呢?
　　
　　一、在导入情境中创设高潮
　　
　　在小学数学课堂教学中，根据学生的心理特点和知识水平，适当、灵活地创设教学情境，可激发学生学习的兴趣，使学生“乐学”、“善学”。例如。在“三角形的认识”一课中，我创设让学生寻找自己身边有哪些物体的形状与已学过的一些图形形状不同的教学情境作为导人，由此设计了一幅美丽的街景动画：画面中主要有三角形路标、三角形屋顶、电线杆上的支撑杆等。这个画面很快吸引了学生的注意力，然后引导学生观察画面中有哪些景物，学生每回答一种，就在动画中闪烁。创设这样的教学情境，使课堂学习气氛进入高潮。能够激发学生的兴趣，让学生迅速进入最佳的学习状态。
　　
　　二、在巧设悬念中创设高潮
　　
　　教师可巧设悬念，使学生产生一种神秘感，从而激起学生的好奇心。如教学“三角形内角和等于180度”前，要求学生每人任意量好一个三角形三个内角的度数。上课时“考考”老师。“随便说出两个角的度数，老师准能猜出他没说的那个角。”学生当然不信，“难道老师会变魔术?我自己量的角度，老师又没看见，他怎么会知道呢?”有一学生举手了：“老师，我的三角形两个角分别是30度、50度。”“那你第三个角一定是100度。”接连几次。老师都猜对了!学生沸腾了，高潮出来了。惊叹之余，大家都深感纳闷，“老师怎么有这么大的本事?”这时，教师有意创设悬念，暂不解释，让学生产生了强烈的求知欲。
　　
　　三、在展开辩论中创设高潮
　　
　　针对教学中的疑难点适时组织学生讨论，开辩论会，给学生创造主动参与的机会，既能调动学生的积极性。发挥学生之间的互补作用，又能改变教师的“一言堂”状态，使课堂气氛形成高潮。如教学“最大公约数”和“最小公倍数”后，教师提出一个问题让大家展开辩论：是否存在“最小公约数”与“最大公倍数”呢?有的学生脱口而出：“因为书本上都没提到最小公约数和最大公倍数，所以不存在。”有的争辩说：“有存在，因为不论对哪个自然数来说最小公约数都为1。”有的又抢着说：“每一个数都没有最大的倍数。”……课堂气氛趋向高潮。通过辩论，学生对以上结论的理解更清晰了。
　　
　　四、在动手操作中创设高潮
　　
　　教学实践证明：通过动手操作，学生身临其境，兴趣浓厚，思维活跃，气氛也容易达到高潮。如教学“圆的面积”时，教师组织学生运用学具动手操作，把剪成的十六等分圆拼成一个已学过的图形。同时要求边拼边思考以下几个问题：(1)拼出的图形近似什么形状?(2)拼出的图形面积和原来圆的面积有什么关系?(3)拼出的图形各部分相当于圆的什么?(4)怎样推导圆面积计算公式?学生跃跃欲试。有的说：“我可以把它拼成一个近似的长方形。”有的说：“我可以把它拼成一个近似的三角形。”有的说：“我还可以把它拼成一个近似的平行四边形。”……这样既活跃了学生思维，课堂气氛也达到了高潮。
　　
　　五、在比赛竞争中创设高潮
　　
　　根据学生的好胜心和乐于表现的心理特征，围绕教材内容选择竞赛题目，往往易使课堂气氛达到高潮，收到较为理想的教学效果。如在学生初步学会了分数的基本性质后，全班编为四个小组进行竞赛，要求每组各派一人从以下卡片中分别取走与1/2、1/3、1/4、1/5相等的分数，看谁又对又快：3/12、2/4、2/12、6/18、10/50、5/35、30/90、5/20、6/36。每个组先给基础分100分，取对l题加10分，如果取错1题倒扣10分。通过比赛，把新知识的教学推向更高一个层次，同时也充分调动了学生的积极性，把课堂气氛推向高潮。
　　
　　六、在巧妙结尾中创设高潮
　　
　　一堂好课，常常会在教学过程中出现一两次高潮。教师若能设计富有高潮的结尾，不仅能增强教学效果。而且还能再次激起学生对数学的兴趣。如教学“约数和倍数的意义”结尾时，教师可组织游戏活动：人手一张号码纸，分别写着0到几。(1)分别举8的约数、12的约数、32的约数。向拿1号码的学生提问。你为什么每次都举?(2)分别举6的约数、6的倍数。问拿6号码的学生，你为什么举了两次?(3)计算自己手中号码的约数个数，再根据提问举数。师：“约数个数只有两个的、有两个以上的，谁还没有举?”(引出1的约数只有它的本身)这样的结尾新颖别致，饶有趣味，能把课堂气氛再次引向高潮。
　　当然，创设教学高潮是一种教学艺术。需要深厚的教学功力。倘若教师没有对教材深透理解，对教法娴熟运用。对学生心理确切把握。对课堂调度举重若轻，又何来推波助澜、因势弄潮的功夫呢!