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【中图分类号】G623
问题：
在上小学低年级英语课时，由于对语法知识强调不多，整堂课都以听说读为主，学生在大量的时间内说，读，演，玩，因此课堂秩序很难调控，常常是一节课下来老师为组织课堂说得口干舌燥，心烦意乱。尤其在学到一些发音听起来有些“滑稽”的语音时，很多学生会哈哈大笑，无法自控，导致课堂非常混乱。比如学英国著名建筑Big Ben“大本钟”时，有的学生就哈哈地喊“啊！大苯钟！笨蛋钟！”继而引发其他孩子跟着哄堂大笑。学到单词lawyer“律师”时，因为它的发音像汉语中的“姥爷”，部分淘气的孩子就“啊！姥爷，姥爷！”边喊边笑，同时前后左右地转动身体搭讪其他孩子一起哈哈大笑，导致课堂乱作一团，经常延续几分钟之多，影响教学进度，遇到这种情况我经常是很无奈，无论怎样大喊“安静！安静！”或是敲讲桌，都无济于事，只能等他们笑够为止才能继续教学活动。
唉！有时面对那些天真不谙世事的孩子们真是很无奈！很多老师一直认为原因是我们的孩子缺少文化修养，缺少规矩，缺少克制，缺少大局观。
感想：
经过近二十年的教学历练，加上年龄的增长，性格的成熟，我的观点改变了。这样的孩子天真，不谙世事，俗话讲叫没见过世面，他们当然只占到少数，但是他们有時能影响到大多数。所以在常规教学中，教师要适当地增加跨文化意识教学，让学生们多了解外国的风俗习惯，奇闻趣事，见多了就不奇怪了。这就需要教师具备丰富的教学经验，掌握多种教学手段。例如：孩子们最喜欢的多媒体，恰当的利用它，在讲课之前做足充分的准备，设想一切可能发生的情况，这当然要求教师具备深厚的文化底蕴。
例如，在讲授万圣节这一课时，我在网上查找了一切关于这个节日的习俗，找出相关的视频在课前播放给学生看，并亲手制作了南瓜灯，准备了万圣节面具和服装，这样，学生在开始学习课文时就不会因为插图中的恐怖面具和幽灵一样的南瓜灯而叽叽喳喳地浪费几分钟课堂时间了。课堂结束时，让孩子们戴着各种面具装扮成各式各样的人或动物，叫喊着：“Trick or treat！”挨家挨户索要糖果。在讲解的基础上让学生尝试做各种各样的面具及南瓜灯，分别扮演索要糖果和恶作剧的小孩，愿意给孩子糖果和不给糖果的邻居。通过表演，让学生从中感受西方文化的氛围，真实地了解西方的万圣节。
在学习伦敦一课时，我在课前先给学生播放了有关伦敦的视频，学生们在学习London Eye，Big Ben，London Bridge这些名称之前就先在视频中看到了这些景观，从他们充满好奇和新鲜的眼神中我看到了孩子们对这些地方的向往，趁着他们这股纯真的热情，我进一步激发孩子们学习英语的热情，让他们知道学好英语这门语言，将来我们都可以到伦敦眼上看一看伦敦全貌，到大本钟下听古老的钟声，就像我们在长城之上俯瞰中华大地一样，一切都不是梦想，靠我们自己的努力，一切都可以实现！在那堂课上我看到孩子们攒足了劲地学习，欣慰地想到，作为一名教师，我们真的应该为孩子们做很多很多，真的要为他们负责，每个孩子都有求知的渴望，只要碰到负责任的老师，就可能把孩子带上一条光明大道.
除了运用多媒体做为辅助教学，还有其他教学手段，例如自我积累与分享法 。 自我积累与分享法就是鼓励孩子们在自己的课堂内外的学习中，对于出现的英语国家的生活习惯，风土人情等内容养成做笔记的习惯，我会定期举行分享交流会，让孩子们互相交流自己的笔记，对比我国与英语国家对应文化内容的异同。如孩子们自己介绍在中国数字“8”是吉祥数字，代表“发发发”，而“13”在西方国家是个不吉利的数字。传说耶稣受害前和弟子们共进了一次晚餐。参加晚餐的第13个人是耶酥的弟子犹大。就是这个犹大把耶稣出卖给犹太教当局，致使耶稣受尽折磨。参加最后晚餐的是13个人，晚餐的日期恰逢13日，“13”给耶稣带来苦难和不幸。从此，“13”被认为是不幸象征，孩子们对这些文化兴趣非常浓厚。
再比如，学生们知道西方国家随便问年龄是不礼貌的；在餐饮氛围方面，中国人在吃饭的时候都喜欢热闹，很多人围在一起吃吃喝喝，说说笑笑，大家在一起营造一种热闹温暖的用餐氛围。而西方人在用餐时，都喜欢幽雅、安静的环境，他们认为在餐桌上的时候一定要注意自己的礼仪，比如在进餐时不能发出很难听的声音。
通过生生之间的交流，加上教师的正确指导，使学生在浓烈的分享氛围中加深对英语国家文化的理解与接受，形成合理的跨文化意识。
总结
在我们的英语教学中，适当的跨文化教学有助于孩子们了解与熟悉英美文化，激发学生学习英语的兴趣，加深对英语语言的理解与掌握，增强他们自觉运用英语进行交际的积极性。这也符合《英语课程标准》指出的：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”
可见在日常教学中融入丰富合理的跨文化意识培养是学生得体运用语言的前提。这些都要求我们教师必须具备丰富的文化底蕴，渊博的知识，才能在英语跨文化教学中注入源源不断的活力，使我们的孩子在英语学习中大开眼界，学得活、记得牢，为他们的终身发展领路导航。
问题：
在上小学低年级英语课时，由于对语法知识强调不多，整堂课都以听说读为主，学生在大量的时间内说，读，演，玩，因此课堂秩序很难调控，常常是一节课下来老师为组织课堂说得口干舌燥，心烦意乱。尤其在学到一些发音听起来有些“滑稽”的语音时，很多学生会哈哈大笑，无法自控，导致课堂非常混乱。比如学英国著名建筑Big Ben“大本钟”时，有的学生就哈哈地喊“啊！大苯钟！笨蛋钟！”继而引发其他孩子跟着哄堂大笑。学到单词lawyer“律师”时，因为它的发音像汉语中的“姥爷”，部分淘气的孩子就“啊！姥爷，姥爷！”边喊边笑，同时前后左右地转动身体搭讪其他孩子一起哈哈大笑，导致课堂乱作一团，经常延续几分钟之多，影响教学进度，遇到这种情况我经常是很无奈，无论怎样大喊“安静！安静！”或是敲讲桌，都无济于事，只能等他们笑够为止才能继续教学活动。
唉！有时面对那些天真不谙世事的孩子们真是很无奈！很多老师一直认为原因是我们的孩子缺少文化修养，缺少规矩，缺少克制，缺少大局观。
感想：
经过近二十年的教学历练，加上年龄的增长，性格的成熟，我的观点改变了。这样的孩子天真，不谙世事，俗话讲叫没见过世面，他们当然只占到少数，但是他们有時能影响到大多数。所以在常规教学中，教师要适当地增加跨文化意识教学，让学生们多了解外国的风俗习惯，奇闻趣事，见多了就不奇怪了。这就需要教师具备丰富的教学经验，掌握多种教学手段。例如：孩子们最喜欢的多媒体，恰当的利用它，在讲课之前做足充分的准备，设想一切可能发生的情况，这当然要求教师具备深厚的文化底蕴。
例如，在讲授万圣节这一课时，我在网上查找了一切关于这个节日的习俗，找出相关的视频在课前播放给学生看，并亲手制作了南瓜灯，准备了万圣节面具和服装，这样，学生在开始学习课文时就不会因为插图中的恐怖面具和幽灵一样的南瓜灯而叽叽喳喳地浪费几分钟课堂时间了。课堂结束时，让孩子们戴着各种面具装扮成各式各样的人或动物，叫喊着：“Trick or treat！”挨家挨户索要糖果。在讲解的基础上让学生尝试做各种各样的面具及南瓜灯，分别扮演索要糖果和恶作剧的小孩，愿意给孩子糖果和不给糖果的邻居。通过表演，让学生从中感受西方文化的氛围，真实地了解西方的万圣节。
在学习伦敦一课时，我在课前先给学生播放了有关伦敦的视频，学生们在学习London Eye，Big Ben，London Bridge这些名称之前就先在视频中看到了这些景观，从他们充满好奇和新鲜的眼神中我看到了孩子们对这些地方的向往，趁着他们这股纯真的热情，我进一步激发孩子们学习英语的热情，让他们知道学好英语这门语言，将来我们都可以到伦敦眼上看一看伦敦全貌，到大本钟下听古老的钟声，就像我们在长城之上俯瞰中华大地一样，一切都不是梦想，靠我们自己的努力，一切都可以实现！在那堂课上我看到孩子们攒足了劲地学习，欣慰地想到，作为一名教师，我们真的应该为孩子们做很多很多，真的要为他们负责，每个孩子都有求知的渴望，只要碰到负责任的老师，就可能把孩子带上一条光明大道.
除了运用多媒体做为辅助教学，还有其他教学手段，例如自我积累与分享法 。 自我积累与分享法就是鼓励孩子们在自己的课堂内外的学习中，对于出现的英语国家的生活习惯，风土人情等内容养成做笔记的习惯，我会定期举行分享交流会，让孩子们互相交流自己的笔记，对比我国与英语国家对应文化内容的异同。如孩子们自己介绍在中国数字“8”是吉祥数字，代表“发发发”，而“13”在西方国家是个不吉利的数字。传说耶稣受害前和弟子们共进了一次晚餐。参加晚餐的第13个人是耶酥的弟子犹大。就是这个犹大把耶稣出卖给犹太教当局，致使耶稣受尽折磨。参加最后晚餐的是13个人，晚餐的日期恰逢13日，“13”给耶稣带来苦难和不幸。从此，“13”被认为是不幸象征，孩子们对这些文化兴趣非常浓厚。
再比如，学生们知道西方国家随便问年龄是不礼貌的；在餐饮氛围方面，中国人在吃饭的时候都喜欢热闹，很多人围在一起吃吃喝喝，说说笑笑，大家在一起营造一种热闹温暖的用餐氛围。而西方人在用餐时，都喜欢幽雅、安静的环境，他们认为在餐桌上的时候一定要注意自己的礼仪，比如在进餐时不能发出很难听的声音。
通过生生之间的交流，加上教师的正确指导，使学生在浓烈的分享氛围中加深对英语国家文化的理解与接受，形成合理的跨文化意识。
总结
在我们的英语教学中，适当的跨文化教学有助于孩子们了解与熟悉英美文化，激发学生学习英语的兴趣，加深对英语语言的理解与掌握，增强他们自觉运用英语进行交际的积极性。这也符合《英语课程标准》指出的：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”
可见在日常教学中融入丰富合理的跨文化意识培养是学生得体运用语言的前提。这些都要求我们教师必须具备丰富的文化底蕴，渊博的知识，才能在英语跨文化教学中注入源源不断的活力，使我们的孩子在英语学习中大开眼界，学得活、记得牢，为他们的终身发展领路导航。