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摘 要： 解剖学是一门形态学科，属于医学基础性学科，是理论同实践相结合的一门学科。近些年来，随着全面贯彻并实施素质教育方针，解剖学的理论学时被减少，传统解剖学教学已经无法实现规定的教学目标，也不适合素质教育的基本要求。因此，关于怎样阐述解剖学的教学指导思想，对解剖学相关课程的设置，以及如何教学等方面进行改革是目前面临的重大课题。作者认为，医学是一个完整的整体，对于研究正常人体结构特征的解剖学是医学中的一部分。要以医学整体作为指导，系统性地整合局部解剖学、系统解剖学、组织学、胚胎学的教学内容，根据时代改进教学方法，构思一个在整个解剖学教学中贯穿了综合模式的解剖学教学改革新设想。
关键词： 解剖学 教学方法 教学改革 应用综合模式
人体解剖学属于医学基础课，它为基础医学、临床医学等各门医学科提供了人体形态结构的基本知识。因此，作为基础课课程的解剖教学不仅是为学生传授系统解剖学知识，更重要的是培养学生基本医学能力的基础。人体解剖学的大部分章节是以理论教学占主导，实践为辅，对如何强化人体解剖学教学的效果，为学生学习临床课和实践技能课程打下良好的基础[1]。为此，我们主要阐述以下教学方法及体会。
1.促进素质教育的发展
全面的素质教育可以提高学生的全方面素质，它更注重学生的道德素质、个性发展、能力培养、身体及心理的教育，作为一个医学生，未来将掌握人类的健康，素质密切关系患者的健康，因而素质教育在医学生上实施，能更好地为社会培养出高素质的医师[2]。解剖学作为医学生最早接触的基础课程，素质教育在这个课程中实施就很重要，研究发现，真正把素质教育贯彻到教学理论中，不但能调动学生的学习积极性，而且能提高学生的学习质量，更好地培养学生的团队协作能力及创新创造能力，为融入社会夯实基础。
2.教学模式的改革
教学模式要紧密以学生为重心，教师与学生不仅是师与生的关系，更是一种融洽的“朋友”，更好地促进学生的发展，在实际教学中，更应该营造轻松、融洽、开放、真诚的课堂氛围，多采用讨论式的教学方式，让学生发挥主观能动性，培养学生的动手动脑能力，使其独立地获取知识。教师要积极引导学生掌握正确的学习方法，学习知识[3]。针对不同基础的学生，无论在教学大纲、教学配置还是教学内容上，教学模式也可能不同，在进行五年制本科临床专业教学中，较采用中枢神经解剖与大体解剖两段的教学模式，其中中枢神经的教学主要为大课，讲习的比例为1∶1，主要是强调学生对知识的理解，培养融会贯通的能力，在教学过程中尽量推荐学生多参考医学前沿的书籍，扩大学习视野，让学生的知识理解从感性上升到理性，而大体解剖学教学主要为小课，讲习的比例约1∶3，主要强调学生的观察、动手及表达能力。对于其他专业学生，主要采用系统性教学，内容精简，更侧重让学生系统性地掌握各人体器官之间的结构和功能。
3.教学方法的改进
对于传统的教学方法，学生通常被动学习，一种“填鸭式”的授课，根本就不能适应社会的发展，特别是应用到医学教学过程中，学生需要的是讨论式、启发式的教学，老师在教学中发挥主导作用，积极引导学生掌握解决问题的方法。在实际教学中，要充分将教学内容理论与抽象化紧密结合，要多联系生活中与临床上的事例，进行生动讲解，让学生更轻松地掌握知识；采用导学式的教学方法，让学生自己发现问题与解决问题，通过任务方式，让学生自己动手、分析、表达及总结，再引导学生相互讨论，培养学生间互相学习的能力；将课堂与课外的教学相结合，参观实物标本、制作标本等方面进行辅导，激发学生对未知事物的渴望，培养学生对未知事物探索的能力。
4.培养学生教学的目的
解剖学教学的目的不仅是学习临床上的知识，更培养学生对人体解剖构造的思维方式与观察能力，有利于启发学生理解解剖学跟其他学科的关系。充分利用学生对疾病知识方面的渴求，密切结合临床上人体病理的形态结构变化及毗邻位置的变化，将与正常的形态进行对比，让学生更好地认识到正常与异常间对比的重要，提高学生的兴趣和求知欲，为他们解释各种病例现象时，有利于学生集中精力。教师在紧扣病例现象的同时，要讲述分析胃人体各组织的部位、分部、毗邻、大体结构的分层等内容[4]，在课堂上进行讨论时，需要学生间就刚学的知识讨论疑问，让他们在讨论与思考的过程中记忆课堂上的内容，采用“课前疑问—讲授知识—课终解疑”的备考方式，能更有效地调动学生的学习主动性，培养学习能力，提高学习兴趣，更好地将解剖学结构的死板与兴趣相互结合。学生在思索和探讨的过程中欣然接受教学知识，更有效地培养运用解剖学的知识解决实际问题的能力，也使实际教学过程中老师、学生及知识这三点要素更加紧密地结合。
參考文献：
[1]易华庆，刘鑫.解剖教学改革思路探索[J].时代教育（教育教学版），2009，17（2）：18.
[2]林小博，宋兆华.解剖学教学中实施素质教育的实践与探索[J].中国科教创新导刊，2009，23：49.
[3]董世武，李振强，刘继军，等.解剖学教学中的素质教育和教学改革[J].局解手术学杂志，2005，14（3）：183-184.
[4]贺晋茹，韩博.浅谈解剖学应用教学[J].教育科研，2010，202：260.
关键词： 解剖学 教学方法 教学改革 应用综合模式
人体解剖学属于医学基础课，它为基础医学、临床医学等各门医学科提供了人体形态结构的基本知识。因此，作为基础课课程的解剖教学不仅是为学生传授系统解剖学知识，更重要的是培养学生基本医学能力的基础。人体解剖学的大部分章节是以理论教学占主导，实践为辅，对如何强化人体解剖学教学的效果，为学生学习临床课和实践技能课程打下良好的基础[1]。为此，我们主要阐述以下教学方法及体会。
1.促进素质教育的发展
全面的素质教育可以提高学生的全方面素质，它更注重学生的道德素质、个性发展、能力培养、身体及心理的教育，作为一个医学生，未来将掌握人类的健康，素质密切关系患者的健康，因而素质教育在医学生上实施，能更好地为社会培养出高素质的医师[2]。解剖学作为医学生最早接触的基础课程，素质教育在这个课程中实施就很重要，研究发现，真正把素质教育贯彻到教学理论中，不但能调动学生的学习积极性，而且能提高学生的学习质量，更好地培养学生的团队协作能力及创新创造能力，为融入社会夯实基础。
2.教学模式的改革
教学模式要紧密以学生为重心，教师与学生不仅是师与生的关系，更是一种融洽的“朋友”，更好地促进学生的发展，在实际教学中，更应该营造轻松、融洽、开放、真诚的课堂氛围，多采用讨论式的教学方式，让学生发挥主观能动性，培养学生的动手动脑能力，使其独立地获取知识。教师要积极引导学生掌握正确的学习方法，学习知识[3]。针对不同基础的学生，无论在教学大纲、教学配置还是教学内容上，教学模式也可能不同，在进行五年制本科临床专业教学中，较采用中枢神经解剖与大体解剖两段的教学模式，其中中枢神经的教学主要为大课，讲习的比例为1∶1，主要是强调学生对知识的理解，培养融会贯通的能力，在教学过程中尽量推荐学生多参考医学前沿的书籍，扩大学习视野，让学生的知识理解从感性上升到理性，而大体解剖学教学主要为小课，讲习的比例约1∶3，主要强调学生的观察、动手及表达能力。对于其他专业学生，主要采用系统性教学，内容精简，更侧重让学生系统性地掌握各人体器官之间的结构和功能。
3.教学方法的改进
对于传统的教学方法，学生通常被动学习，一种“填鸭式”的授课，根本就不能适应社会的发展，特别是应用到医学教学过程中，学生需要的是讨论式、启发式的教学，老师在教学中发挥主导作用，积极引导学生掌握解决问题的方法。在实际教学中，要充分将教学内容理论与抽象化紧密结合，要多联系生活中与临床上的事例，进行生动讲解，让学生更轻松地掌握知识；采用导学式的教学方法，让学生自己发现问题与解决问题，通过任务方式，让学生自己动手、分析、表达及总结，再引导学生相互讨论，培养学生间互相学习的能力；将课堂与课外的教学相结合，参观实物标本、制作标本等方面进行辅导，激发学生对未知事物的渴望，培养学生对未知事物探索的能力。
4.培养学生教学的目的
解剖学教学的目的不仅是学习临床上的知识，更培养学生对人体解剖构造的思维方式与观察能力，有利于启发学生理解解剖学跟其他学科的关系。充分利用学生对疾病知识方面的渴求，密切结合临床上人体病理的形态结构变化及毗邻位置的变化，将与正常的形态进行对比，让学生更好地认识到正常与异常间对比的重要，提高学生的兴趣和求知欲，为他们解释各种病例现象时，有利于学生集中精力。教师在紧扣病例现象的同时，要讲述分析胃人体各组织的部位、分部、毗邻、大体结构的分层等内容[4]，在课堂上进行讨论时，需要学生间就刚学的知识讨论疑问，让他们在讨论与思考的过程中记忆课堂上的内容，采用“课前疑问—讲授知识—课终解疑”的备考方式，能更有效地调动学生的学习主动性，培养学习能力，提高学习兴趣，更好地将解剖学结构的死板与兴趣相互结合。学生在思索和探讨的过程中欣然接受教学知识，更有效地培养运用解剖学的知识解决实际问题的能力，也使实际教学过程中老师、学生及知识这三点要素更加紧密地结合。
參考文献：
[1]易华庆，刘鑫.解剖教学改革思路探索[J].时代教育（教育教学版），2009，17（2）：18.
[2]林小博，宋兆华.解剖学教学中实施素质教育的实践与探索[J].中国科教创新导刊，2009，23：49.
[3]董世武，李振强，刘继军，等.解剖学教学中的素质教育和教学改革[J].局解手术学杂志，2005，14（3）：183-184.
[4]贺晋茹，韩博.浅谈解剖学应用教学[J].教育科研，2010，202：260.