在近年的语文质量考查中，语文阅读积累分的比重越来越大，几乎占据了一份语文试卷总分的三成。另外，语文基础知识与学生习作的考查也无不牵涉到学生的阅读能力。同样，学生阅读能力的高低直接影响着学生语文的答题水平，特别是初中语文教学，承载着母语教学与运用的重任，关系着学生今后学习、生活的各个方面。因此，加强学生语文教学中的阅读教学，无论是从学生应试的角度，还是本着对学生终身发展的需要，都具有亟待解决的现实意义。本文结合自身教学实践，就语文教学中阅读能力的培养，谈一些个人的看法。
　　一、语文教学中阅读教学的作用
　　阅读能力是一个人良好素质的重要方面。它也是其它诸方面能力的基础。读者在此过程中，结合自己已有的知识、经验有效地完成阅读内容，并据此产生相应的心理反应，作出评价。英国哲学家培根说：“读史使人明智,读诗使人灵秀，读伦理学使人庄重。”可见,阅读可以塑造人完整的性格,让自己更加睿智,充满魅力。因此，语文阅读能力作为人终身学习的一部分，自始至终伴随着人的一生。阅读能力的强弱，与个人获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养良好的自学能力等方面都有着密切的联系。所以，学生阅读能力的培养，应该作为语文教学的一个恒久的目标，贯穿于语文教学的各个环节。当然，形成这种良好的素养和习惯也绝非一朝一夕之功，它需要教师长期的渗透， 有效的指导，在学生成长的过程中耳濡目染的进行熏陶，才能逐渐建构起来。而初中，作为承上启下的阶段，无疑是这漫长的时间里尤为重要的一段时期，对学生阅读能力的发展起着重要的作用。
　　二、教给学生正确的阅读方法
　　有效的阅读，需要高效的方法。教师在平时的语文教学中，必须有意识的培养学生的阅读习惯，对学生的阅读适时指导，让他们对阅读充满兴趣，在阅读中感受书香，在阅读中增长见识。
　　1.勤读多写，注重培养学生的阅读兴趣
　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基把学生的自学能力归纳为五种：即、读、写、算，观察与表达。而阅读显然是其他各项技能的基础。在平时的教学中，我注重引导学生大量阅读课外书籍，并在阅读的同时要求学生做好读书笔记，对一些文质优美的片段作出评析，师生共同分享那些优美的文章。当然，阅读的过程必须要全身心的将自己置于文章所描述的情境中，而绝不能简单机械地将文字用语言读出来。很多教师平时不注重学生阅读技巧的总结、指导，导致很多学生在阅读时，要么表情紧张，双眼专注，小心翼翼，生怕将哪个词语读错；要么如和尚诵经，语焉不详，不知所云，结果一篇文章读完后，茫茫然不解其意。这两种方式都没有领会阅读的精髓，也就自然体会不到阅读的乐趣，又何谈理解文意，把握文章的内涵。
　　2.悉心推敲，准确研读重要词语的含义
　　教师在对学生的阅读指导中，要注重学生对文章中关键词句的玩味，让学生养成良好的阅读习惯，遇到阅读障碍或者是不能理解的词语，要能够结合上下文和作者所要表达的主题，进行认真仔细的品味，必要时，通过工具书，或与同学的商讨，推敲作者一些词句的选用。同时，对一些意境优美，蕴含丰富内涵的词句要能主动挖掘其隐含的本质，在平时的习作中，引导学生学会运用，让学生体会遣词造句，挥洒自如于字里行间的乐趣。
　　3.启迪思维，培养学生阅读的想像力
　　想像力是学生阅读训练中不可或缺的因素，也是达到阅读目的的必要手段和有效方法。阅读中的想像，主要是通过对文本的赏读，再造文章中人物的形象。爱因斯坦说：“想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切。”在语文阅读中，学生的想象能力同样直接影响着学生对文章的感知。语文的阅读教学，可以从以下两个方面来培养学生的想像力。
　　首先，在阅读中，注重引导学生想像文章中描绘的人物、场景、情节，以便更好地把握文章内涵和作者的创作意图。例如，我在教学《最后一课》一文时，通过引导学生对描写韩麦尔先生一些语言、行为的语句的品读，想象韩麦尔先生当时的心境。再如结合小弗郎士自己对平时学习的反思，引导大家展开丰富的想象，体会他从贪玩、不爱学习到热爱法语、同情并敬爱老师、热爱祖国的情怀。学生在这样的想象中，就能更深刻地理解文章内容了。
　　其次，让学生想像作者是如何想像的。如教学《岳阳楼记》一文时，在教学前可通过给学生出示岳阳楼附近的景观，引导学生展开联想，想像作者是如何诠释那宏伟的场面的。这不仅可以锻炼学生丰富的想像力，又能让学生更好地体会作者失落时仍具有的超然的心境。只有学生具有了这样的丰富的想像力，他们才能在教师的解释中，更好的体会作者写情的汹涌酣畅，语出肺腑，明志的豁达淋漓。因此，想像力的培养在阅读教学中至关重要，教师在语文教学中，应将学生的想象力的培养置于阅读教学的首位。
　　总之，阅读能力的培养是一个持久渐进的过程，它需要我们广大语文教师在平常的教学中对学生进行不断的指导，适时的训练，在教学的点滴中，通过耳濡目染的熏陶，不断教给学生有效的方法，只有这样，才能让我们的学生阅读能力不断上升新的台阶。