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摘 要：我国著名教育学家陶行知先生曾经提出过“生活教育”的理论，认为教育与生活有着密不可分的关系，社会本身就是一所学校，广大教育工作者在实施教育时要把课堂学习与学生的实际生活结合起来。本研究主要是探讨桑蚕文化资源应用于幼儿教育的效果，以及对幼儿教育产生的影响。
关键词：桑蚕文化资源；幼儿教育；影响
在我国教育部门颁布的《幼儿教育指导纲要》中明确指出，要把幼儿教育与本土传统文化，及生活实践结合起来，促进幼儿的全面、健康发展。在本论文中，主要探讨在幼儿教育中，怎样利用我国传统文化中的桑蚕文化资源，让幼儿通过亲身体验，领略桑蚕文化的魅力，激发他们对于生活积极探索的兴趣，促进其身心全面发展。
一、促进幼儿的全面发展
利用桑蚕文化资源实施幼儿教育，可以把社会、学校、家庭三方面结合在一起，创设一个多元化、立体的教育环境，实现教育与生活的结合，让幼儿在日常生活中潜移默化，接受更加全面的教育，锻炼其实践能力，培养丰富的情感，促进幼儿人格的完善，为其未来发展打下良好的基础。
幼儿园在实施桑蚕文化教育时，可以利用多种形式向幼儿讲解与桑蚕有关的知识，比如让幼儿认识桑蚕有关的图片，播放桑蚕生活、吃桑叶的动画，激发起幼儿对桑蚕的兴趣。然后，可以发动家庭的力量，让家长帮助其共同养育。在这个过程中，家长可以带领幼儿认识桑蚕，并与幼儿一起动手为蚕宝宝制作生活的房间。并带领幼儿去附近的农村采摘桑叶，让其亲自动手喂养桑蚕。同时，教师可以定期让幼儿选择一条自己最喜欢的蚕宝宝，拿到学校进行评比，看谁喂养的好，并与其他小朋友一起交流、学习养蚕的经验。通过这样的活动，可以把学校、家长、幼儿紧密结合在一起，把幼儿教育工作辐射到社会、家长，利用多方面的力量，帮助幼儿完成帮蚕宝宝布置生活场所，给蚕宝宝喂食、为蚕宝宝拍照制作纪念册、记录蚕宝宝生长日记等实践活动。同时，家长、教师也可以与幼儿一起，共同了解蚕宝宝生长过程中的变化，体会照顾、喂养蚕宝宝的收获，加强幼儿与家长、教师的交流，构建起家长、教师、幼儿之间互相理解、互相协作，及时沟通交流的良好关系，形成社会、学校、家庭三位一体的教育氛围，促进幼儿身心健康发展。
二、培养幼儿优良个性
通过举办“亲手养育桑蚕宝宝，体会桑蚕文化魅力”的活动，可以让幼儿通过实践操作，领略养育桑蚕的乐趣，激发起幼儿的学习兴趣，及探索欲望，并通过这项活动，了解更多与桑蚕有关的知识，增强幼儿教育的知识性、趣味性及开放性，让幼儿在实践过程中获得不断的成长。教师可以把幼儿教学活动与幼儿亲身参与结合起来，比如让幼儿动手清理蚕宝宝的粪便、给蚕宝宝喂桑叶等，让他们在与蚕宝宝朝夕相处的过程中，了解桑蚕的各种生活习性，掌握其睡眠、蜕皮规律，每个阶段的身体变化，以及结蚕、羽化成蛾、产下蚕卵的整个过程，丰富幼儿的内心情感，增强他们的语言表达能力，培养他们的责任意识。同时，教师可以引导幼儿运用多种感官，感受蚕宝宝吃桑叶时“沙沙”的声音、模仿蚕宝宝爬行时的动作、表演蚕宝宝的成长经历，让幼儿的各种情感得到培养和深化。同时，在养育桑蚕的过程中，幼儿会遇到一定的困难，教师和家长可以提供参考意见和适当的帮助，让幼儿自己动手进行解决，这样也可以磨炼幼儿的意志，培养他们勇敢面对挫折、自主解决问题的能力，形成优良的个性。
三、丰富幼儿的知识
教师可以举办“蚕宝宝与桑蚕文化”相关的教育活动，把幼儿教学活动与实际生活结合起来，让幼儿在实践中学习更多的知识。在实施教学活动时，教师可以让家长与幼儿一起进行采摘桑叶的活动，并学习分辨桑叶的老叶和嫩叶，了解不同生长阶段的蚕宝宝适合喂养哪种桑叶。教师还可以举办采摘、品尝桑果，以及利用桑果染色的活动，让幼儿了解桑果的样子、味道、成熟时间，以及桑果染色的历史，在享受与养蚕相关的乐趣时，对与桑蚕有关的知识有更加全面的了解。在养蚕的过程中，不可避免在处理蚕砂的步骤。教师可以告诉幼儿蚕砂的药用价值，让幼儿注意收集蚕砂，把蚕砂晾干后放在枕芯里，发挥清凉明目的作用。此外，教师还可以设计与蚕桑有关的实践活动，比如绘画、泥塑、社会调查等，让幼儿走出校园、融入生活，亲近自然，通过实践活动获得丰富的知识。
四、结语
利用我国传统文化中丰富的桑蚕文化资源，在幼儿教育中开展各项与桑蚕有关的活动，可以把幼儿教育与生活实践结合起来，让幼儿在实践活动中获得身心健康的全面发展，培养其优良的个性，同时还能够丰富幼儿的文化知识，提高其文化素养。在实施活动的过程中，社会、学校、家长可以通过充分的配合，为幼儿营造一个立体、多元化的教育环境，让幼儿在日常生活中经常有机会通过蚕桑活动接受潜移默化的教育，丰富自身情感、增进与教师、家长的交流，促进其身心健康发展，锻炼其实践能力，获得人格的完善。
参考文献：
[1]冯雅静.幼儿园科学教育游戏化的实施策略[J].学前教育研究.2015（03）.
[2]赵雪灵，卢清，刘尧.浅谈幼儿科学启蒙教育生活化[J].山西师大学报（社会科学版）.2014（S1）.
[3]孙英敏.科学教育活动有效提升幼儿科学探究能力的策略[J].学前教育研究.2013（07）.
[4]周利文.幼儿园集体科学活动组织实施中的问题及解决对策[J].学前教育研究.2009（08）.
[5]朱德全，皮军功，杨鸿.幼儿生活教学的价值取向[J].学前教育研究.2009（12）.
[6]楊亚博.浅论幼儿园科学活动生活化[J].学理论.2015（05）.
（作者单位：宜宾市宜宾县复龙镇中心幼儿园）
关键词：桑蚕文化资源；幼儿教育；影响
在我国教育部门颁布的《幼儿教育指导纲要》中明确指出，要把幼儿教育与本土传统文化，及生活实践结合起来，促进幼儿的全面、健康发展。在本论文中，主要探讨在幼儿教育中，怎样利用我国传统文化中的桑蚕文化资源，让幼儿通过亲身体验，领略桑蚕文化的魅力，激发他们对于生活积极探索的兴趣，促进其身心全面发展。
一、促进幼儿的全面发展
利用桑蚕文化资源实施幼儿教育，可以把社会、学校、家庭三方面结合在一起，创设一个多元化、立体的教育环境，实现教育与生活的结合，让幼儿在日常生活中潜移默化，接受更加全面的教育，锻炼其实践能力，培养丰富的情感，促进幼儿人格的完善，为其未来发展打下良好的基础。
幼儿园在实施桑蚕文化教育时，可以利用多种形式向幼儿讲解与桑蚕有关的知识，比如让幼儿认识桑蚕有关的图片，播放桑蚕生活、吃桑叶的动画，激发起幼儿对桑蚕的兴趣。然后，可以发动家庭的力量，让家长帮助其共同养育。在这个过程中，家长可以带领幼儿认识桑蚕，并与幼儿一起动手为蚕宝宝制作生活的房间。并带领幼儿去附近的农村采摘桑叶，让其亲自动手喂养桑蚕。同时，教师可以定期让幼儿选择一条自己最喜欢的蚕宝宝，拿到学校进行评比，看谁喂养的好，并与其他小朋友一起交流、学习养蚕的经验。通过这样的活动，可以把学校、家长、幼儿紧密结合在一起，把幼儿教育工作辐射到社会、家长，利用多方面的力量，帮助幼儿完成帮蚕宝宝布置生活场所，给蚕宝宝喂食、为蚕宝宝拍照制作纪念册、记录蚕宝宝生长日记等实践活动。同时，家长、教师也可以与幼儿一起，共同了解蚕宝宝生长过程中的变化，体会照顾、喂养蚕宝宝的收获，加强幼儿与家长、教师的交流，构建起家长、教师、幼儿之间互相理解、互相协作，及时沟通交流的良好关系，形成社会、学校、家庭三位一体的教育氛围，促进幼儿身心健康发展。
二、培养幼儿优良个性
通过举办“亲手养育桑蚕宝宝，体会桑蚕文化魅力”的活动，可以让幼儿通过实践操作，领略养育桑蚕的乐趣，激发起幼儿的学习兴趣，及探索欲望，并通过这项活动，了解更多与桑蚕有关的知识，增强幼儿教育的知识性、趣味性及开放性，让幼儿在实践过程中获得不断的成长。教师可以把幼儿教学活动与幼儿亲身参与结合起来，比如让幼儿动手清理蚕宝宝的粪便、给蚕宝宝喂桑叶等，让他们在与蚕宝宝朝夕相处的过程中，了解桑蚕的各种生活习性，掌握其睡眠、蜕皮规律，每个阶段的身体变化，以及结蚕、羽化成蛾、产下蚕卵的整个过程，丰富幼儿的内心情感，增强他们的语言表达能力，培养他们的责任意识。同时，教师可以引导幼儿运用多种感官，感受蚕宝宝吃桑叶时“沙沙”的声音、模仿蚕宝宝爬行时的动作、表演蚕宝宝的成长经历，让幼儿的各种情感得到培养和深化。同时，在养育桑蚕的过程中，幼儿会遇到一定的困难，教师和家长可以提供参考意见和适当的帮助，让幼儿自己动手进行解决，这样也可以磨炼幼儿的意志，培养他们勇敢面对挫折、自主解决问题的能力，形成优良的个性。
三、丰富幼儿的知识
教师可以举办“蚕宝宝与桑蚕文化”相关的教育活动，把幼儿教学活动与实际生活结合起来，让幼儿在实践中学习更多的知识。在实施教学活动时，教师可以让家长与幼儿一起进行采摘桑叶的活动，并学习分辨桑叶的老叶和嫩叶，了解不同生长阶段的蚕宝宝适合喂养哪种桑叶。教师还可以举办采摘、品尝桑果，以及利用桑果染色的活动，让幼儿了解桑果的样子、味道、成熟时间，以及桑果染色的历史，在享受与养蚕相关的乐趣时，对与桑蚕有关的知识有更加全面的了解。在养蚕的过程中，不可避免在处理蚕砂的步骤。教师可以告诉幼儿蚕砂的药用价值，让幼儿注意收集蚕砂，把蚕砂晾干后放在枕芯里，发挥清凉明目的作用。此外，教师还可以设计与蚕桑有关的实践活动，比如绘画、泥塑、社会调查等，让幼儿走出校园、融入生活，亲近自然，通过实践活动获得丰富的知识。
四、结语
利用我国传统文化中丰富的桑蚕文化资源，在幼儿教育中开展各项与桑蚕有关的活动，可以把幼儿教育与生活实践结合起来，让幼儿在实践活动中获得身心健康的全面发展，培养其优良的个性，同时还能够丰富幼儿的文化知识，提高其文化素养。在实施活动的过程中，社会、学校、家长可以通过充分的配合，为幼儿营造一个立体、多元化的教育环境，让幼儿在日常生活中经常有机会通过蚕桑活动接受潜移默化的教育，丰富自身情感、增进与教师、家长的交流，促进其身心健康发展，锻炼其实践能力，获得人格的完善。
参考文献：
[1]冯雅静.幼儿园科学教育游戏化的实施策略[J].学前教育研究.2015（03）.
[2]赵雪灵，卢清，刘尧.浅谈幼儿科学启蒙教育生活化[J].山西师大学报（社会科学版）.2014（S1）.
[3]孙英敏.科学教育活动有效提升幼儿科学探究能力的策略[J].学前教育研究.2013（07）.
[4]周利文.幼儿园集体科学活动组织实施中的问题及解决对策[J].学前教育研究.2009（08）.
[5]朱德全，皮军功，杨鸿.幼儿生活教学的价值取向[J].学前教育研究.2009（12）.
[6]楊亚博.浅论幼儿园科学活动生活化[J].学理论.2015（05）.
（作者单位：宜宾市宜宾县复龙镇中心幼儿园）