散步活动是幼儿一日生活中必不可少的环节。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”对此，教师应充分尊重幼儿生长发育规律，针对不同年龄段幼儿的发展特点，创设良好的散步环境，丰富散步活动组织形式，让幼儿在轻松、愉悦的氛围中获得有益于身心发展的经验，从而发挥幼儿园散步活动的教育价值。

小班幼儿散步活动的实践与思考

　　小班幼儿年纪较小，认知能力以及自制能力较差，尚未形成良好的规则意识，以具体形象思维为主，大多依靠行动进行。
　　（一）利用自然环境，提高认知能力
　　《幼儿园教育指导纲要》提出：“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活之间的关系。”对于小班幼儿来说，散步活动生活化是再好不过的了。教师可以引导幼儿有意识地看一看、摸一摸、闻一闻，利用各种感官认识生活中常见的事物和现象，开拓视野，获取真实的经验，提高小班幼儿的认知能力。
　　（二）借助游戏兴趣，逐渐建立规则
　　《幼儿园教育指导纲要》提出：“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”游戏是幼儿最喜欢的活动形式，教师可以将一些趣味小游戏、小任务加入小班幼儿每日散步活动中，巧妙地借助游戏的形式，抓住幼儿的兴趣点，帮助幼儿在轻松愉悦的氛围中逐步建立散步活动的规则。
　　教师可以向幼儿布置散步活动中的小任务，如寻找弯弯直直的线并用脚尖沿着线路向前走、沿着线路并模仿小螃蟹横着走等，在这些游戏活动中，帮助小班幼儿逐渐感知秩序与规则。

中大班幼儿散步活动的

实践与思考

　　中班开始，幼儿的活动积极性有了不少的提高，思维变得活跃，对周围的环境也渐渐有了探索的欲望;他们在同伴交往方面更加积极。
　　（一）自主选择，自由探索
　　教师可以遵从幼儿的意愿，让幼儿自由选择一起散步的小伙伴，或者将幼儿分成几大组，分别去他们想去的地点散步，例如去后花园的亭子里坐一坐，去看一看平时不常经过的角落，和好朋友说一说散步途中的发现。大自然总是以它独特的魅力吸引着幼儿不断探索，幼儿也会在散步中直接感知和学习大自然的秘密，并萌发初步的探索意识，树立正确的科学观。
　　（二）表达自我，增强互动
　　《幼儿园教育指导纲要》提出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”当幼儿在散步活动中有所发现时，他会迫切地想要告诉成人与同伴。此时，教师可以为幼儿提供表达的机会，引导幼儿之间相互交流、互动，帮助幼儿养成良好的倾听习惯，提高语言表达能力，加强与同伴之间的互动，带动周围同伴一起參与到探索中。
　　（三）合理计划，记录每次收获
　　幼儿有较强的好奇心和求知欲，在掌握了一些基本的认知方法后，开始学会解决问题。同时，大班幼儿的抽象思维与逻辑思维开始萌芽，让他们学会用图示记录，教师便可以引导幼儿在散步活动前做合理、细致的计划，例如散步前需要哪些物品，每次散步不同的路线，途径哪些地点，与同伴约定时钟的长针指向哪个数字时一起回到教室。教师也要注重本次散步活动与上一次散步活动之间的延续性，并将多次散步的结果记录下来。
　　（四）逐步完善，学会问题解决
　　教师可以让幼儿投票选出每一组的管理员，请管理员监督组员在散步活动中的行为表现，并尝试与同伴共同解决散步活动中可能出现的一些小矛盾。
　　有一次，管理员小涵问同组的幼儿：“今天吃过午饭，你们想去新的地方散步吗？”大家纷纷发表想法：“我想去给蚕宝宝采桑叶。”“我想去看看野趣园的小兔子。”“我想就在操场的台阶晒太阳。”“我觉得太热了，我想找一个有树荫的地方。”讨论了很长时间后，管理员小涵提议说：“我们投票，看哪个地方得到的票数最多。”于是组员开始投票，结果去野趣园看小兔子的票数最多。小涵想了想又说：“可是桑叶也没有了，我们看完了小兔子就一起去采桑叶吧！”大家都表示同意，最终愉快地决定了。
　　幼儿园自主散步活动并不是一蹴而就的，教师作为幼儿的支持者、合作者与推动者，应从幼儿的角度出发，针对不同年龄段幼儿的发展特点，真正了解他们的需求和兴趣，发现幼儿在散步活动中的闪光之处，肯定、鼓励幼儿在每一次散步活动中的收获，让幼儿在幼儿园散步活动中汲取有益的经验，发挥幼儿园散步活动的重要价值。