环境作为幼儿园课程游戏化建设中的一种极其重要的资源，对幼儿幸福快乐成长有着重要影响。新课程新理念倡导教师应给幼儿构建民主、和谐、健康、向上的成长环境。

幼儿园班级环境创设应彰显童真

　　幼儿园班级环境创设切忌以教师成人化的眼光去实施。教师在幼儿园班级环境创设过程中应尊重幼儿，信任幼儿，多与幼儿协商，多征求幼儿的意愿。教师要引领、点拨、指导幼儿主动参与到幼儿园班级环境创设的过程中，因为幼儿才是班级环境创设的主人，这正体现了新课程倡导的“以人为本”的现代育人理念。教师可以带领幼儿走进广阔的生活中，与日常生活产生“亲密接触”。比如，笔者所在幼儿园地处江苏如东，这里有种类数以百计的贝类、鱼类海产，教师带领幼儿走进社区了解如东民风民俗的同时，可以引导幼儿广泛收集如东的自然资源，以便为班级环境的创设收集材料。
　　教师应引导幼儿以童真认识世界，用艺术启迪人生，幼儿园班级环境创设彰显科学性、人文性、艺术性与独特性的同时，更需体现在每一个散发浓郁如东乡土文化气息的细节之中。比如，新奇有趣的班级活动角里，幼儿以如东本土所特有的贝壳为题，创设的班级区角环境别有一番韵味，幼儿们有的画贝壳，有的抒写赞美贝壳的童谣、儿歌，有的用贝壳进行拼图，拼出的图案新颖独特、妙趣横生。这样新奇有趣、色彩艳丽的班级活动角的有效创设，实现了审美与互动的完美融合，彰显的是童真，幼儿班级环境创设的欲望被激发，游戏活动热情高涨。

幼儿园班级环境创设应呵护童心

　　教师是幼儿园班级环境创设的支持者、合作者与引导者。在幼儿园班级环境创设过程中，教师应耐心倾听幼儿的心声，尊重幼儿的需要与兴趣，教师应及时地捕捉幼儿在班级环境创设中的兴趣点，引导幼儿在班级环境创设过程中施展自己的才华，绽放自己的魅力。比如，班级在以“我的心情”为主题墙饰创设时，教师就可以引导幼儿利用家乡的自然资源，如在文蛤壳上画上不同颜色和不同表情的臉谱等装饰在主题墙上，以表现幼儿童趣“心情图”。当然，教师还可以进一步引导幼儿放飞自己的想象，给这些脸谱配上造型别致的“心情贴”。幼儿的创新、创造欲望被教师再次点燃，幼儿积极开动脑筋，有的利用农村自然资源中的稻草或麦秸秆，创设造型别致的草帽;有的利用农村自然资源中废弃包装盒上的彩色包装纸，折出彩色花帽子;有的用如东本土特色晒干的紫菜做成紫菜帽等，给不同的脸谱戴上了奇异无比的“心情帽”，活灵活现、栩栩如生。
　　幼儿在这类班级主题墙饰创设的过程中，以主人翁的身份参与其中，当幼儿出现困惑时，教师可以引导幼儿与同伴、家长进行协商、合作、交流和互动，从而将问题予以解决。需强调的是，当幼儿进行班级班级环境创设出现困惑、失误或偏差，甚至活动无法进行时，教师切忌批评幼儿、指责幼儿，或放任自流，对他们不管不问，要及时为幼儿指点迷津，给予引导，以指导幼儿班级环境创设按正确的轨道前行，呵护童心，从而让幼儿在班级环境创设的天地里自由地飞翔，充分地张扬自己的个性，放飞理想的情愫。

幼儿园班级环境创设应激发童趣

　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是激发幼儿参与班级环境创设的推动力量，教师应努力激发幼儿的童趣，让幼儿兴趣盎然地参与到班级环境创设的活动中。比如，班级建构区的创设，教师就可以鼓励幼儿带小灯泡、电池、木板和胶水等自然材料置于建构区内，然后再鼓励幼儿在建构区内，利用这些材料进行科学探究性游戏活动，如何使小灯泡亮起来、小灯泡为什么会变亮等等，幼儿们的探究热情高涨。在科学建构区域内，幼儿还可以将自然资源中的塑料泡沫、小木块、牙签、蚕豆、铁片、食盐、白糖和味精等置于其中，教师再鼓励幼儿利用这些材料探究物体溶于水的秘密，探究物体热胀冷缩的秘密等。幼儿们在诸如此类的科学探究活动中探究兴趣欲望得到激发，创造力得到发挥。
　　在课程游戏化背景下，幼儿园班级环境创设过程中，教师应以新课程新理念为指导，从班级实际出发，引领、点拨、指导幼儿主动参与到班级环境创设过程中，让幼儿们感受、理解、体验自己创造创新的独特魅力，以激发幼儿自己的本真童趣。
　　总之，课程游戏化背景下，教师应以新课程新理念的精神为引导，要从幼儿园班级实际出发，在幼儿园班级环境创设中彰显幼儿的童真，呵护幼儿的童心，激发幼儿的童趣，力求让幼儿成为班级环境创设的主人，让班级环境的创设创出精彩，创出魅力。
　　（作者单位：江苏省如东县袁庄镇沿南幼儿园）