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摘要：目前，“核心素养”成为新一轮课程改革中的方向标。为了更好地聚焦核心素养，优化小学数学课堂教学效率，笔者认为可以从这几个方面着手：更新教学观念，关注核心素养;研读《教师教学用书》，将核心素养理念贯穿教学设计;实施教学方法，内化核心素养;评价多元化，深化核心素养;积极参加各级教研部门组织的培训，提升核心素养。
关键词：核心素养;小学数学;课堂教学
随着社会的不断发展，学生的心理变化、学习态度、思维方式等有了质的飞跃。目前，“核心素养”成为新一轮课程改革中的方向标，引领中小学课程教学改革实践。那么，如何更好地聚焦数学核心素养，优化小学数学课堂教学效率呢？
一、更新教学观念。关注核心素养
我国教育家陶行知先生说“先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道”。随着手机、电脑等高科技的诞生，信息技术化被引入了课堂。这时，教师单向灌输、学生被动接受的传统课堂教学模式，已经不再适用于课堂教学。因此，我们必须冲破传统教学方法的束缚，与时俱进，多阅读相关的教学书籍。课堂上采取师生互动、生生互动的方式，鼓励学生开展小组合作活动，并把多媒体引进课堂，充分调动学生学习的兴趣和积极性。平时多与学生沟通，重视他们身心的健康发展，重视培养学生的综合能力，把核心素养内化于课堂，优化课堂教学效率。
二、研读《教师教学用书》，将核心素养理念贯穿教学设计
很多学校的数学学科都会采用小循环教学，因此很多数学教师接触的是两三个年龄段的学生。刚成为一名数学教师的时候，笔者课前认真地研读《教师教学用书》，并结合学生实际切实备好课，遇到教学上的困惑，都会虚心请教有经验的教师。后来长期教四至六年级的课本内容，自以为对教材的把握完全到位。直到前段时间上了一节学校的研讨课，笔者才深深地意识到：只有研读透《教师教学用书》，实现对教材理解的突破和超越，将核心素养理念贯穿教学设计中，才能更好地实施有效的课堂教学。
教师首先要认真研读《教师教学用书》的使用说明，有利于我们对整个教材形成一个系统的认识，更好地把编者的意图和教学思路有机地结合起来。其次，认真钻研单元学习目标，把握本单元学习内容的前后联系，不断地将新知识归纳到学生已有的认知结构中去。接着，细读每一课时的学习目标，编写意图及教学建议，准确地找出教材內容的要点和知识点。教师还需要在此基础上结合当地资源，恰如其分地引入更多的生活元素，从而结合学生实际，确定好每节课的重点和难点，设计出突破难点的方法。
三、实施教学方法，内化核心素养
众所周知，因材施教，教无定法。数学最常见的课型有新授课、练习课、复习课、活动实践课等，每一类课型又可按学习内容不同分为若干种类型。而课堂上常用的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、动手操作法等。在课堂上的每一个环节，教师可以根据课型的不同，活用教学方法。在此过程中，既引领学生获取知识，也能渗透核心素养的养成。
如教授五年级上册《方程的意义》时，为了能让学生更好地弄清楚方程和等式两个概念的关系，明确方程的两个必要条件，笔者课前准备天平、砝码、实验报告单等教具，并让学生以小组形式准备了杯子、沙子、清水等材料。首先，教师用天平演示实验，并引导学生说出式子：50 50=100。然后分小组合作做实验，每在天平上量得一次，都让学生把“天平此时的状态”用式子表示出来，填写在实验报告单上。然后根据每个小组操作的实验数据，采用讨论法，学生在归纳、类比中，更好地弄清楚方程和等式两个概念的关系，并进一步明确方程的两个必要条件。
如在讲解习题：要用铝皮制作10块三角形的交通标志牌，每块标志牌的规格是底0.9米，高0.78米，如果在制作过程中一共要损耗0.7平方米的铝皮，制作这些标志牌大约要多少平方米的铝皮？（得数保留一位小数）这道习题具有一定的抽象性，在列最后一步式子时，很多学生见到“损耗”两个字，就马上用减法计算。这时，笔者把题目的底和高的单位改成厘米，让学生拿出容易操作的材料，如：彩泥、泡沫、橡皮等制作交通标志，并假设做10个三角形交通标志削下来的材料面积是0.7平方米，求原材料，学生恍然大悟，加深对题意的理解，并列出正确的式子。
四、评价多元化。深化核心素养
教师应发掘学生的闪光点，然后及时地给予表扬。因此，教师可以打破传统的局限性，充分运用自我评价、生生评价、小组评价、师生评价等多元化的评价方式，激发学生的学习兴趣，从而更好地优化课堂教学。
在课堂教学中，笔者开展四人小组合作活动。每次活动，笔者组织小组间的竞赛，看哪个小组成员合作得最好，采用积分奖励制度。累加一个星期后，每周根据小组积分表彰前两名为‘‘优秀学习小组周之星”，在周二的班会课上为其颁发“优秀小组成员表扬卡”，拍摄小组成员合影，并发到微信家长群。如此一来，学生的学习劲头更足了。当然，也要及时批评、指出学生的不足之处，并尽量争取家长的配合，齐抓共管。在数学教学中注重解题方法与技巧，因此学生要多动脑、动手去探索。课堂上，笔者会不断地鼓励学生大胆发言，并让其他学生学会倾听，引导他们做出中肯的评价，然后教师适当补充。有时学生的发言到位，笔者会适时鼓励。宽松和谐的课堂，多个角度去评价学生，提高学生的学习兴趣，也能增强任课教师的自信心。
五、积极参加各级教研部门组织的培训，提升核心素养
为师者，要不断进修，努力学习新课改理论知识，提高自身的业务素质。现在的各级教研部门都非常重视教师能力的培养，经常开展培训学习。除了网络上的继续教育外，每个学期还会组织观摩公开课，听专家教育专题讲座。教师积极参与其中，能结识很多同行、学习很多优秀的案例，这对我们专业的发展非常实用。此外，还要积极参加校本教研，我们除了认真听课外，还要主动申请上研讨课，通过听取其他教师的建议，分析自己课堂教学的优势与不足，找出需要解决的问题，从而提高课堂教学质量。
数学核心素养的培养，不是一朝一夕的工作，实际上是一种习惯的养成。它的形成离不开宽松和谐的课堂氛围，朴实本真的知识，扎实有效的活动，宽容、智慧的教师。在教学的过程中，任课教师的专业素质得到提升，学生的综合能力得到更全面的培养，从而优化小学数学课堂。
关键词：核心素养;小学数学;课堂教学
随着社会的不断发展，学生的心理变化、学习态度、思维方式等有了质的飞跃。目前，“核心素养”成为新一轮课程改革中的方向标，引领中小学课程教学改革实践。那么，如何更好地聚焦数学核心素养，优化小学数学课堂教学效率呢？
一、更新教学观念。关注核心素养
我国教育家陶行知先生说“先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道”。随着手机、电脑等高科技的诞生，信息技术化被引入了课堂。这时，教师单向灌输、学生被动接受的传统课堂教学模式，已经不再适用于课堂教学。因此，我们必须冲破传统教学方法的束缚，与时俱进，多阅读相关的教学书籍。课堂上采取师生互动、生生互动的方式，鼓励学生开展小组合作活动，并把多媒体引进课堂，充分调动学生学习的兴趣和积极性。平时多与学生沟通，重视他们身心的健康发展，重视培养学生的综合能力，把核心素养内化于课堂，优化课堂教学效率。
二、研读《教师教学用书》，将核心素养理念贯穿教学设计
很多学校的数学学科都会采用小循环教学，因此很多数学教师接触的是两三个年龄段的学生。刚成为一名数学教师的时候，笔者课前认真地研读《教师教学用书》，并结合学生实际切实备好课，遇到教学上的困惑，都会虚心请教有经验的教师。后来长期教四至六年级的课本内容，自以为对教材的把握完全到位。直到前段时间上了一节学校的研讨课，笔者才深深地意识到：只有研读透《教师教学用书》，实现对教材理解的突破和超越，将核心素养理念贯穿教学设计中，才能更好地实施有效的课堂教学。
教师首先要认真研读《教师教学用书》的使用说明，有利于我们对整个教材形成一个系统的认识，更好地把编者的意图和教学思路有机地结合起来。其次，认真钻研单元学习目标，把握本单元学习内容的前后联系，不断地将新知识归纳到学生已有的认知结构中去。接着，细读每一课时的学习目标，编写意图及教学建议，准确地找出教材內容的要点和知识点。教师还需要在此基础上结合当地资源，恰如其分地引入更多的生活元素，从而结合学生实际，确定好每节课的重点和难点，设计出突破难点的方法。
三、实施教学方法，内化核心素养
众所周知，因材施教，教无定法。数学最常见的课型有新授课、练习课、复习课、活动实践课等，每一类课型又可按学习内容不同分为若干种类型。而课堂上常用的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、动手操作法等。在课堂上的每一个环节，教师可以根据课型的不同，活用教学方法。在此过程中，既引领学生获取知识，也能渗透核心素养的养成。
如教授五年级上册《方程的意义》时，为了能让学生更好地弄清楚方程和等式两个概念的关系，明确方程的两个必要条件，笔者课前准备天平、砝码、实验报告单等教具，并让学生以小组形式准备了杯子、沙子、清水等材料。首先，教师用天平演示实验，并引导学生说出式子：50 50=100。然后分小组合作做实验，每在天平上量得一次，都让学生把“天平此时的状态”用式子表示出来，填写在实验报告单上。然后根据每个小组操作的实验数据，采用讨论法，学生在归纳、类比中，更好地弄清楚方程和等式两个概念的关系，并进一步明确方程的两个必要条件。
如在讲解习题：要用铝皮制作10块三角形的交通标志牌，每块标志牌的规格是底0.9米，高0.78米，如果在制作过程中一共要损耗0.7平方米的铝皮，制作这些标志牌大约要多少平方米的铝皮？（得数保留一位小数）这道习题具有一定的抽象性，在列最后一步式子时，很多学生见到“损耗”两个字，就马上用减法计算。这时，笔者把题目的底和高的单位改成厘米，让学生拿出容易操作的材料，如：彩泥、泡沫、橡皮等制作交通标志，并假设做10个三角形交通标志削下来的材料面积是0.7平方米，求原材料，学生恍然大悟，加深对题意的理解，并列出正确的式子。
四、评价多元化。深化核心素养
教师应发掘学生的闪光点，然后及时地给予表扬。因此，教师可以打破传统的局限性，充分运用自我评价、生生评价、小组评价、师生评价等多元化的评价方式，激发学生的学习兴趣，从而更好地优化课堂教学。
在课堂教学中，笔者开展四人小组合作活动。每次活动，笔者组织小组间的竞赛，看哪个小组成员合作得最好，采用积分奖励制度。累加一个星期后，每周根据小组积分表彰前两名为‘‘优秀学习小组周之星”，在周二的班会课上为其颁发“优秀小组成员表扬卡”，拍摄小组成员合影，并发到微信家长群。如此一来，学生的学习劲头更足了。当然，也要及时批评、指出学生的不足之处，并尽量争取家长的配合，齐抓共管。在数学教学中注重解题方法与技巧，因此学生要多动脑、动手去探索。课堂上，笔者会不断地鼓励学生大胆发言，并让其他学生学会倾听，引导他们做出中肯的评价，然后教师适当补充。有时学生的发言到位，笔者会适时鼓励。宽松和谐的课堂，多个角度去评价学生，提高学生的学习兴趣，也能增强任课教师的自信心。
五、积极参加各级教研部门组织的培训，提升核心素养
为师者，要不断进修，努力学习新课改理论知识，提高自身的业务素质。现在的各级教研部门都非常重视教师能力的培养，经常开展培训学习。除了网络上的继续教育外，每个学期还会组织观摩公开课，听专家教育专题讲座。教师积极参与其中，能结识很多同行、学习很多优秀的案例，这对我们专业的发展非常实用。此外，还要积极参加校本教研，我们除了认真听课外，还要主动申请上研讨课，通过听取其他教师的建议，分析自己课堂教学的优势与不足，找出需要解决的问题，从而提高课堂教学质量。
数学核心素养的培养，不是一朝一夕的工作，实际上是一种习惯的养成。它的形成离不开宽松和谐的课堂氛围，朴实本真的知识，扎实有效的活动，宽容、智慧的教师。在教学的过程中，任课教师的专业素质得到提升，学生的综合能力得到更全面的培养，从而优化小学数学课堂。