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摘要：识字新时代背景下低年级语文教学的重要组成部分。随着教育改革的深化，我国识字教学获得良好的发展机遇，但是现阶段农村小学低年级识字教学仍然存在一定的问题。基于此，本文立足教学实践，在理论基础上对教师识字教学进行全面的分析，探究农村小学识字教学面临的困惑，有针对性的提出解决策略。
关键词：识字;农村;小学低年级
近年来，我国为了缩小城乡教育差距，实施了农村教师特岗计划，由此农村教学上了一个新的台阶，相关调查显示，部分地区农村小学识字教学进步幅度较小。语文是小学生学习其他学科的基础，不仅包含了语言知识还囊括了人情伦理，识字在其中扮演重要的角色，如果识字量不足，那么将会对日后知识的学习产生一定的消极影响。因此，在前人研究的基础上进行课题的优化和创新，旨在找出农村地区识字困难的根源，为提高识字教学效果提供一定的理论指导。
一、小学低年级识字教学特征
1.集中识字
这种识字教学法起源于辽宁省黑山县关北小学，这是在中华人民共和国成立后第一次对识字进行深入的研究并形成了系统化的方法。集中识字是以汉字的学习为中心，重视汉字的构成，尊重汉字演变的规律，即先将汉字进行类别区分，然后按部就班的进行识字训练，这种方式事实上是在传统识字法基础上演变而来的，采纳了“集中识字、大量阅读”的汉语学习方法，重视基础性的识字练习，达到能够流畅阅读的目的。
2.分散识字
“分散识字”是与“集中识字”相对应的教学方法，“分散识字”与“集中识字”最本质的区别在于能够结合当下的语境进行识字练习，相比于语言构造更倾向于汉字之间“音义”的，联系，结合现代教学，这种“分散识字”也是“联想学习”的一种分式化体现，通过特定的语言环境感悟理解和掌握。
3.注音识字
“注音识字”是在《汉语拼音方案》颁布的大背景下产生的，它一改传统的“先识字，后读书”的教学方法，提出“边识字，边读书”的口号。“注音识字”教学流派认为，儿童的语言理解能力和认知发展水平都已经具有.了相当的标准，具备了儿童读书应有的基础。通过汉语拼音这一桥梁进入阅读，暂时避开较难的汉字关，让汉语拼音临时代替儿童读写训练的工具。只要学生掌握了汉语拼音这一工具，学生就可以自由地阅读大量读物，从汉语拼音注音阅读逐步过渡到纯汉字阅读，从而达到提前阅读，大量阅读的自的。
二、新背景下对农村小学低年级识字教学的建议
（一）把握识字教学目标，落实新课标教学理念
想要从根本上提升识字教学效率，首先，教师应明确新背景下课程提出的具体要求，树立良好的教学理念，倡导“自主、合作”的学习方式。通过心理调查显示低年级儿童的心理更为好动活泼，区别于理性思维这一时期学生的感性思维较强，更加喜欢形象具体的东西，比如在“鸟和乌”字的区别上，教师应改变以往机械式板书教学的模式，引入“卡片”等实物契合这一阶段学生的心理;其次，传统的教学课堂中通常以“教师为主体”，学生的需求往往被忽视，尤其对于农村学生而言，这种角色对于语文识字学习产生不良的影响，究其原因在于农村学生的心灵较为脆弱，因此教师应树立全新的教师观和学生观，明确学生的主体地位;再次，在识字教学中教师应灵活运用多种模式，其中启发式教学与低年级小学生符合度较高，从乌鸦和小鸟的对比中可以通过图片或者颜色等客观因素的启发让学生明确“鸟和乌”字的区别，将被动学习转换为主动接受，发挥主观能动性，营造良好的识字氛围。
（二）识字教学方法多样化，提高识字能力
心理学研究表明，农村小学低年级学生这个阶段极强的好奇心有助于教学的开展，但是与此同时这一阶段的学生注意力不够集中容易受外界因素的影响，教师可以将这种劣势转化为教学的优势，充分利用“游戏是学生的天性”这一重要基础点，进行游戏识字、故事识字等，增添识字的乐趣。
1.游戏识字
通过农村小学低年级识字现状中不难发现由于教师的综合素养较低，因此仍然以“满堂灌”、“机械化”的讲解模式为主，学生难以享受学习的乐趣。游戏识字确立学生主体地位，学习权掌握在自己手中，以《天地人》一课为例，教师可以通过角色游戏将天、地、人文字写在卡片中，并赋予天>地>人的规则，学生随机抽取卡片进行PK，以游戏的形式融入教学，力求寓教于乐，使学生体会识字的乐趣。
2.故事识字
故事识字法以将汉字的各个部分拆分成生动有趣的故事，以《小蝌蚪找妈妈》一课中重点识字“肚、跳”等为例，教师可以展示“肚”的古文字形，将“象形”教学法引入其中，肚字的偏旁月在古代时候繁体字中是一块肉，那么生活中肉肉最多的地方应该就是肚子了吧，学生在这种风趣的教学氛围中不断成长，感受识字的乐泉，有效的帮助学生识字记形。
（三）发挥农村优势，拓展识字资源
《全日制义务教育语文课程标准》内容指出在低年级阶段，教师可以结合不同学生不同特点进行针对性教学，提高学生的识字兴趣，因此识字不应局限于语文教材。农村与城市相比在资源方面具有先天的优势，丰富多彩的资源无处不在，农村的蓝天、白云、花草都是自然赋予的素材，教师可以结合教材识字部分内容科学合理的进行引导，一方面，发挥农村优势的同时帮助学生不断积累生活经验，另一方面拓宽学生识字范围。教师可以利用轮流发放作业本来进行姓名识字，也可利用学校的宣传板报进行识字。农村小学生自小生活在农村，对于农村生活有着天然的了解。教师应努力把握教学机遇，结合农村孩子的特点进行识字教学。
三、结论
综上所述，识字是农村小学低年级必须完成的任务，同时作为其他学科的基础识字的重要性不言而喻。想要更好的完成农村小学低年级识字教学，整合农村资源，转变思想，更新理念，了解小学生对于识字的需求，做到寓教于乐，走出以往传统教学的误区，学习先进的教学理念，结合新背景的教育要求，确保农村小学识字的有效性，从根本上提升学生识字能力，从而缩小城乡教学差距。
参考文献
[1]张万毅.农村小学低年级语文识字教学现状及改进策略研究[J].学周刊，2020（08）：21-22.
[2]李学才.农村小学低年级识字教学策略探究[J].甘肃教育，2018（18）：88.
[3]張柳花.农村小学低年级语文识字教学初探[C].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第八卷）：中国教育教学丛书编委会，2014：132.
[4]刘振涛.浅谈农村小学低年级语文识字教学[J].科技创新导报，2014，11（18）：125.
关键词：识字;农村;小学低年级
近年来，我国为了缩小城乡教育差距，实施了农村教师特岗计划，由此农村教学上了一个新的台阶，相关调查显示，部分地区农村小学识字教学进步幅度较小。语文是小学生学习其他学科的基础，不仅包含了语言知识还囊括了人情伦理，识字在其中扮演重要的角色，如果识字量不足，那么将会对日后知识的学习产生一定的消极影响。因此，在前人研究的基础上进行课题的优化和创新，旨在找出农村地区识字困难的根源，为提高识字教学效果提供一定的理论指导。
一、小学低年级识字教学特征
1.集中识字
这种识字教学法起源于辽宁省黑山县关北小学，这是在中华人民共和国成立后第一次对识字进行深入的研究并形成了系统化的方法。集中识字是以汉字的学习为中心，重视汉字的构成，尊重汉字演变的规律，即先将汉字进行类别区分，然后按部就班的进行识字训练，这种方式事实上是在传统识字法基础上演变而来的，采纳了“集中识字、大量阅读”的汉语学习方法，重视基础性的识字练习，达到能够流畅阅读的目的。
2.分散识字
“分散识字”是与“集中识字”相对应的教学方法，“分散识字”与“集中识字”最本质的区别在于能够结合当下的语境进行识字练习，相比于语言构造更倾向于汉字之间“音义”的，联系，结合现代教学，这种“分散识字”也是“联想学习”的一种分式化体现，通过特定的语言环境感悟理解和掌握。
3.注音识字
“注音识字”是在《汉语拼音方案》颁布的大背景下产生的，它一改传统的“先识字，后读书”的教学方法，提出“边识字，边读书”的口号。“注音识字”教学流派认为，儿童的语言理解能力和认知发展水平都已经具有.了相当的标准，具备了儿童读书应有的基础。通过汉语拼音这一桥梁进入阅读，暂时避开较难的汉字关，让汉语拼音临时代替儿童读写训练的工具。只要学生掌握了汉语拼音这一工具，学生就可以自由地阅读大量读物，从汉语拼音注音阅读逐步过渡到纯汉字阅读，从而达到提前阅读，大量阅读的自的。
二、新背景下对农村小学低年级识字教学的建议
（一）把握识字教学目标，落实新课标教学理念
想要从根本上提升识字教学效率，首先，教师应明确新背景下课程提出的具体要求，树立良好的教学理念，倡导“自主、合作”的学习方式。通过心理调查显示低年级儿童的心理更为好动活泼，区别于理性思维这一时期学生的感性思维较强，更加喜欢形象具体的东西，比如在“鸟和乌”字的区别上，教师应改变以往机械式板书教学的模式，引入“卡片”等实物契合这一阶段学生的心理;其次，传统的教学课堂中通常以“教师为主体”，学生的需求往往被忽视，尤其对于农村学生而言，这种角色对于语文识字学习产生不良的影响，究其原因在于农村学生的心灵较为脆弱，因此教师应树立全新的教师观和学生观，明确学生的主体地位;再次，在识字教学中教师应灵活运用多种模式，其中启发式教学与低年级小学生符合度较高，从乌鸦和小鸟的对比中可以通过图片或者颜色等客观因素的启发让学生明确“鸟和乌”字的区别，将被动学习转换为主动接受，发挥主观能动性，营造良好的识字氛围。
（二）识字教学方法多样化，提高识字能力
心理学研究表明，农村小学低年级学生这个阶段极强的好奇心有助于教学的开展，但是与此同时这一阶段的学生注意力不够集中容易受外界因素的影响，教师可以将这种劣势转化为教学的优势，充分利用“游戏是学生的天性”这一重要基础点，进行游戏识字、故事识字等，增添识字的乐趣。
1.游戏识字
通过农村小学低年级识字现状中不难发现由于教师的综合素养较低，因此仍然以“满堂灌”、“机械化”的讲解模式为主，学生难以享受学习的乐趣。游戏识字确立学生主体地位，学习权掌握在自己手中，以《天地人》一课为例，教师可以通过角色游戏将天、地、人文字写在卡片中，并赋予天>地>人的规则，学生随机抽取卡片进行PK，以游戏的形式融入教学，力求寓教于乐，使学生体会识字的乐趣。
2.故事识字
故事识字法以将汉字的各个部分拆分成生动有趣的故事，以《小蝌蚪找妈妈》一课中重点识字“肚、跳”等为例，教师可以展示“肚”的古文字形，将“象形”教学法引入其中，肚字的偏旁月在古代时候繁体字中是一块肉，那么生活中肉肉最多的地方应该就是肚子了吧，学生在这种风趣的教学氛围中不断成长，感受识字的乐泉，有效的帮助学生识字记形。
（三）发挥农村优势，拓展识字资源
《全日制义务教育语文课程标准》内容指出在低年级阶段，教师可以结合不同学生不同特点进行针对性教学，提高学生的识字兴趣，因此识字不应局限于语文教材。农村与城市相比在资源方面具有先天的优势，丰富多彩的资源无处不在，农村的蓝天、白云、花草都是自然赋予的素材，教师可以结合教材识字部分内容科学合理的进行引导，一方面，发挥农村优势的同时帮助学生不断积累生活经验，另一方面拓宽学生识字范围。教师可以利用轮流发放作业本来进行姓名识字，也可利用学校的宣传板报进行识字。农村小学生自小生活在农村，对于农村生活有着天然的了解。教师应努力把握教学机遇，结合农村孩子的特点进行识字教学。
三、结论
综上所述，识字是农村小学低年级必须完成的任务，同时作为其他学科的基础识字的重要性不言而喻。想要更好的完成农村小学低年级识字教学，整合农村资源，转变思想，更新理念，了解小学生对于识字的需求，做到寓教于乐，走出以往传统教学的误区，学习先进的教学理念，结合新背景的教育要求，确保农村小学识字的有效性，从根本上提升学生识字能力，从而缩小城乡教学差距。
参考文献
[1]张万毅.农村小学低年级语文识字教学现状及改进策略研究[J].学周刊，2020（08）：21-22.
[2]李学才.农村小学低年级识字教学策略探究[J].甘肃教育，2018（18）：88.
[3]張柳花.农村小学低年级语文识字教学初探[C].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第八卷）：中国教育教学丛书编委会，2014：132.
[4]刘振涛.浅谈农村小学低年级语文识字教学[J].科技创新导报，2014，11（18）：125.