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摘 要：面对新高考的要求，学科核心素养的培养势在必行。高三地理教学如何将考试和核心素养培养结合起来一直是困扰一线教师的难题。本文以《水城威尼斯的发展》为例，就人地协调观的培养给出一点建议。
关键词：地理学科核心素养培养;高三地理教学
随着《2017版新课程标准》的颁布及课程改革的深入推进，高考试题设计更加新颖，构思更加巧妙，集中体现了“高考评价体系”和“核心素养”下培养目标和方式的转变，对教学的导向作用更加凸显，试题处处彰显地理核心素养的魅力。传统的教学方式已不能适应高考的变化，如何做到有效复习，需要我们不断探索。
一、高考教与学的困惑
高三的教师通常把教材每个角落都认真复习一遍。找不同教材中差异点进行补充讲解，从高考题中找新的考点、并对内容不断加深延伸讲解。学生储备了大量的相关知识，但也消耗了大量的时间来积累知识。而高考的查考点每年就那么几个，使得复习做了很多无用功。而学生除了储备知识还大量做模拟题、真题，感觉对知识点的应用已经熟烂于胸，对知识体系把握已经成熟。可是面对高考真题的新材料、新视角、新设问还是答不到点子上。常常不知道问题的症结出在哪里了。是学生学的方法不对还是教师教的角度不对？这个问题很值得师生们深思。
大部分教师仍然以知识为主构建系统的学科知识体系，阻碍了学生地理核心素养的培养。传统的教学方式没能改变，学生只是被动接受知识。而不能对知识进行理性理解、分析。学生缺乏主动探究知识的前因、经过、发展、后果的意识和能力，只是就知识的记忆和使用反复训练，过度构建模板，限制了学生的思维发展，也禁锢了学生核心素养能力的提升。
二、构建基于核心素养培养的高三复习课堂
近几年《全国统一考试大纲的说明》指出：高考地理学科试题基于德智体美劳全面发展的要求，注重创设与学习、生活、学科发展密切联系的情境，着重考查考生的地理学习能力和学科素养，即考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。再看近几年高考试题：设计更加新颖，构思更加巧妙，在体现高考评价体系中试题处处彰显地理核心素养的魅力。从新课程标准理念和高中地理总目标来看，也要求我们设置符合核心素养培养的课堂。
一轮复习——“画龙”。学生全面落实基础知识、基本原理、基本规律的学习。在复习过程中，建议多采用思维导图的形式。思维导图是用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。这样的方式有助于学生建立知识点之间的联系，形成知识网络，从而构建综合的地理思维，对提高学生解决地理问题的能力有很大帮助。
二轮复习——“点睛”。重点培养学生综合思维能力和应用知识分析解决具体问题的能力。在二轮复习中教师的教学设计尤为重要。教学设计要凸显学生为主体的，学生高度参与的教学过程。教学设计以创设情境——任务驱动——问题引导——自主探究——合作探究为一般思路。让学生在情景中，以具体的区域为载体分析具体问题是符合高考命题要求的。
三、基于核心素养培养的高三复习案例分析
《以水城威尼斯的发展》
1.专题设计背景
高三一轮复习结束，学生已经具备地理环境对人类活动的影响、人类活动对地理环境的影响以及人地协调发展等有关知识、原理。但学生缺乏从整体上认知人地关系及协调发展，为此要设置专题。
2.专题教学目标
围绕“威尼斯的发展”这一主题，结合“聚落与环境、地理环境整体性和差异性、交通与商业发展、人地关系、可持续发展、水资源”等所学知识和原理，运用综合思维、区域认知的基本思想和方法，分析和认识地理环境及其对人类活动的影响，提升学生的地理核心素养。
3.专题学习方法
在给定的复杂情境下，自主学习、合作探究。自主学习是学生自己全面整合知识点的一个过程，不受教师干扰，可以体现学生对知识的掌握程度。对于较为复杂的问题，学生采用小组合作探究来解决。探究式教学是在教师的启发诱导下，学生自由地发表观点，质疑探究问题，并通过个人，小组，集体等多种实行的活动，用所学的知识解决实际问题的教学方式。合作探究的学习手段在解决较为复杂的问题时有助于提升学生的学科素养。
4.专题设计思路
以“威尼斯建城、繁荣、衰落、困境”为线索，创设三段情境材料，相应设置问题，自主、合作探究人地关系及协调发展。
第一部分：威尼斯建城（材料略）。阅读相关材料并探究下列问题：
（1）说明逃亡的罗马人选择在潟湖中岛屿上建城的最主要原因。
（2）分析当时在威尼斯潟湖中岛屿上建成的主要困难。
（3）解释历史上威尼斯采用木桩地基筑城的理由。
（4）分析威尼斯采用木桩地基筑城对潟湖水深的影响。
第二部分：威尼斯发展——繁荣——衰落（材料略）。阅读材料并探究下列问题：
（1）说明交通运输变化对威尼斯发展的影响。
（2）说明16 ～ 17世纪初意大利当局将汇入潟湖的河流改道外流的原因。
（3）推测河流改道外流对潟湖水环境造成的不利影响。
第三部分：威尼斯的困境（材料略）。阅读材料并探究以下问题：
（1）推测威尼斯近几十年来频繁出现水灾的原因可能有哪些。
（2）为减少水灾，你是否同意修建活动水闸并说明理由。
（3）请你为威尼斯减少水灾提出建议。
四、结语
基于核心素养培养的高三复习策略打破了以往章节知识构架，就问题讲问题的一般教学思路，以创设情境为先导，任务驱动为主要内容，通过一系列相关问题的设置，围绕问题使教学内容的结构化和关联性更加突出，将教学的重点从只关注孤立“知识点”或单一的“正确”结论，拓展到关注学生对地理问题的完整认识过程。以学生的自主学习和合作探究为主要的生成过程，使学生地理思维和能力都得到更好的提升，从而落实核心素养的培养初衷。
参考文献：
[1].《2017版新课程标准》
[2].《2019年普通高等UESTC招生全国统一考试打工的说明》
[3]. 黄丽衡;吴伟林.探究式课堂教学策略在课堂中的运用[J];教書育人;2006，（23）
（宁夏回族自治区银川唐徕回民中学）
关键词：地理学科核心素养培养;高三地理教学
随着《2017版新课程标准》的颁布及课程改革的深入推进，高考试题设计更加新颖，构思更加巧妙，集中体现了“高考评价体系”和“核心素养”下培养目标和方式的转变，对教学的导向作用更加凸显，试题处处彰显地理核心素养的魅力。传统的教学方式已不能适应高考的变化，如何做到有效复习，需要我们不断探索。
一、高考教与学的困惑
高三的教师通常把教材每个角落都认真复习一遍。找不同教材中差异点进行补充讲解，从高考题中找新的考点、并对内容不断加深延伸讲解。学生储备了大量的相关知识，但也消耗了大量的时间来积累知识。而高考的查考点每年就那么几个，使得复习做了很多无用功。而学生除了储备知识还大量做模拟题、真题，感觉对知识点的应用已经熟烂于胸，对知识体系把握已经成熟。可是面对高考真题的新材料、新视角、新设问还是答不到点子上。常常不知道问题的症结出在哪里了。是学生学的方法不对还是教师教的角度不对？这个问题很值得师生们深思。
大部分教师仍然以知识为主构建系统的学科知识体系，阻碍了学生地理核心素养的培养。传统的教学方式没能改变，学生只是被动接受知识。而不能对知识进行理性理解、分析。学生缺乏主动探究知识的前因、经过、发展、后果的意识和能力，只是就知识的记忆和使用反复训练，过度构建模板，限制了学生的思维发展，也禁锢了学生核心素养能力的提升。
二、构建基于核心素养培养的高三复习课堂
近几年《全国统一考试大纲的说明》指出：高考地理学科试题基于德智体美劳全面发展的要求，注重创设与学习、生活、学科发展密切联系的情境，着重考查考生的地理学习能力和学科素养，即考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。再看近几年高考试题：设计更加新颖，构思更加巧妙，在体现高考评价体系中试题处处彰显地理核心素养的魅力。从新课程标准理念和高中地理总目标来看，也要求我们设置符合核心素养培养的课堂。
一轮复习——“画龙”。学生全面落实基础知识、基本原理、基本规律的学习。在复习过程中，建议多采用思维导图的形式。思维导图是用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。这样的方式有助于学生建立知识点之间的联系，形成知识网络，从而构建综合的地理思维，对提高学生解决地理问题的能力有很大帮助。
二轮复习——“点睛”。重点培养学生综合思维能力和应用知识分析解决具体问题的能力。在二轮复习中教师的教学设计尤为重要。教学设计要凸显学生为主体的，学生高度参与的教学过程。教学设计以创设情境——任务驱动——问题引导——自主探究——合作探究为一般思路。让学生在情景中，以具体的区域为载体分析具体问题是符合高考命题要求的。
三、基于核心素养培养的高三复习案例分析
《以水城威尼斯的发展》
1.专题设计背景
高三一轮复习结束，学生已经具备地理环境对人类活动的影响、人类活动对地理环境的影响以及人地协调发展等有关知识、原理。但学生缺乏从整体上认知人地关系及协调发展，为此要设置专题。
2.专题教学目标
围绕“威尼斯的发展”这一主题，结合“聚落与环境、地理环境整体性和差异性、交通与商业发展、人地关系、可持续发展、水资源”等所学知识和原理，运用综合思维、区域认知的基本思想和方法，分析和认识地理环境及其对人类活动的影响，提升学生的地理核心素养。
3.专题学习方法
在给定的复杂情境下，自主学习、合作探究。自主学习是学生自己全面整合知识点的一个过程，不受教师干扰，可以体现学生对知识的掌握程度。对于较为复杂的问题，学生采用小组合作探究来解决。探究式教学是在教师的启发诱导下，学生自由地发表观点，质疑探究问题，并通过个人，小组，集体等多种实行的活动，用所学的知识解决实际问题的教学方式。合作探究的学习手段在解决较为复杂的问题时有助于提升学生的学科素养。
4.专题设计思路
以“威尼斯建城、繁荣、衰落、困境”为线索，创设三段情境材料，相应设置问题，自主、合作探究人地关系及协调发展。
第一部分：威尼斯建城（材料略）。阅读相关材料并探究下列问题：
（1）说明逃亡的罗马人选择在潟湖中岛屿上建城的最主要原因。
（2）分析当时在威尼斯潟湖中岛屿上建成的主要困难。
（3）解释历史上威尼斯采用木桩地基筑城的理由。
（4）分析威尼斯采用木桩地基筑城对潟湖水深的影响。
第二部分：威尼斯发展——繁荣——衰落（材料略）。阅读材料并探究下列问题：
（1）说明交通运输变化对威尼斯发展的影响。
（2）说明16 ～ 17世纪初意大利当局将汇入潟湖的河流改道外流的原因。
（3）推测河流改道外流对潟湖水环境造成的不利影响。
第三部分：威尼斯的困境（材料略）。阅读材料并探究以下问题：
（1）推测威尼斯近几十年来频繁出现水灾的原因可能有哪些。
（2）为减少水灾，你是否同意修建活动水闸并说明理由。
（3）请你为威尼斯减少水灾提出建议。
四、结语
基于核心素养培养的高三复习策略打破了以往章节知识构架，就问题讲问题的一般教学思路，以创设情境为先导，任务驱动为主要内容，通过一系列相关问题的设置，围绕问题使教学内容的结构化和关联性更加突出，将教学的重点从只关注孤立“知识点”或单一的“正确”结论，拓展到关注学生对地理问题的完整认识过程。以学生的自主学习和合作探究为主要的生成过程，使学生地理思维和能力都得到更好的提升，从而落实核心素养的培养初衷。
参考文献：
[1].《2017版新课程标准》
[2].《2019年普通高等UESTC招生全国统一考试打工的说明》
[3]. 黄丽衡;吴伟林.探究式课堂教学策略在课堂中的运用[J];教書育人;2006，（23）
（宁夏回族自治区银川唐徕回民中学）