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摘 要：课堂教学作为体育课“融和课堂”理念下发展的关键因素，作为教师、学生、文本三者之间对话的桥梁，在师生互动过程中，问题作为师生互动的核心要素，作用明显。本文基于融和课堂教育理念，通过在课堂教学中对问题·互动教学内容进行研究，寻求有效教学策略，进一步完善体育课实践教学。
关键词：体育教学;融和课堂;问题·互动
陶行知先生倡导生活即教育，教学做合一。他认为生活与教育密不可分，教育要与生活相伴，教学做三者结合生活，注重在课堂教学中时刻要密切联系。本文所叙述的“问题·互动”教学便是理解于此。课堂教学作为体育课“融和课堂”理念下发展的关键因素，作为教师、学生、文本三者之间对话的桥梁，在师生互动过程中，问题作为师生互动的核心要素，影响着教学效果。那么，在融和课堂理念下教师应怎样更好将“问题·互动”教学联系到体育课实践教学，从而激发学生的学习兴趣，产生学习动力、学习兴趣，使学生积极主动地参与到体育课实践教学中去？
一、“问题·互动”教学的概念指向
作为一种多样化课堂教学模式的改革尝试，问题·互动主要围绕教师、问题、学生三者展开有效互动。教师与学生基于目标、问题、互动、评价等课堂教学关键因素进行系统优化组合设计，展开教学互动，并最终达到教学目标的一个过程。
问题与互动内在联系主要表现在实际课堂教学过程中，教师逐步将教学目标转化为学习问题，激发学生的学习兴趣，让学生在学习问题下展开对话，引起积极的教学互动，将学习问题深化，问题深化解决过程中对所要达到的预期目标效果进行及时综合评价和反馈，形成良性学习状态。整个过程，目标是起点与终点，问题是发动机，互动贯穿始终，各部分有效配合，促进课堂教学循环发展。
二、“问题·互动”教学的价值指向
（一）吸引学生注意力，预防运动损伤
课堂互动是调动学生参与课堂活动的关键要素，尤其在体育课实践课方面至关重要。例如投掷类教学过程中，很注重对于核心力量的练习问题设计以及师生互动。通常教师有时候在投掷课上的教学问题设计上很容易忽视核心力量练习方面，并且在互动练习时，对学生练习强度、密度强调不够，故而使得一些学生在投掷时出现肌肉拉伤、扭伤等运动损伤情况，影响课堂学习效果。所以，问题·互动教学的理性运用可有效缓解运动疲劳，提高学生注意力，防止学生出现关节扭伤、肌肉拉伤等运动损伤情况。
（二）加深知识理解力，主动建构知识
问题·互动教学时刻关注学生知识经验、心理特点及独立实践操作、能力等。例如50米跑教学的基础准备部分，通过创设多层次躯干部位练习，并伴以问题深入、问题转移策略，时刻吸引学生注意力，展开师生互动，引导学生理解热身动作的重要性，从而逐步过渡到50米跑教学。
（三）增进身心愉悦力，积极融入课堂
问题·互动教学充分调动了参与课堂活动的各个关键因素，以促进教育教学目标的实现为重点，逐渐形成良性相互作用。例如：在一年级仿生跳跃教学中，一方面，通过以提出问题——进行师生间互动——解决问题的三步论形式，使得学生可以在相对宽松、和谐及民主的学习环境下，达到理解双脚同时起跳的相应动作，获得情感体验，丰富学生身心。另一方面，通过设计出不同形式的游戏式提问让学生能及时表达出自身在学习过程中出现难点困惑，以此激发学生对于课堂内容的学习热情，促使学生更好地融入课堂，获得课堂幸福感。
四、体育“融和课堂”观察：问题·互动教学在体育课中的运用策略
（一）从构建梯度型问题着手，有效促进课堂练习
学生身心发展具有阶段性与差异性特征，同一班级中学生的认知水平、学习习惯与个性特点有所不同，所以，在教学设计上教师要从设计符合学生认知的梯度型问题着手，进行深度分析。例如高年级“双手头顶掷实心球”教学中，由于学生对于什么是核心力量练习、核心力量练习主要肌肉有哪几种、具体怎样练习等问题的认知具有差异性，所以通过学生提前查找这些简单问题基础上，教师要与学生进行互动，针对性创设梯度型问题，伴以讲解示范方式指导学生进行平板支撑、腹背拉伸等练习。
（二）从创设情境型问题出发，有效促进动态练习
体育课教学注重实践体验，通过创设真实有效的情景问题，可以引发学生围绕情境主题展开互动。例如在一年级各种姿势的爬行教学中，运用标志桶、长绳等器材设置简式障碍以及创设动物世界大比武游戏，以比比谁的花样多，进行分组1分钟讨论，然后开始勇气挑战。通过让学生实际体验，激发学生对运动项目的学习兴趣，帮助学生很快理解所学内容。
（三）从创设开放性问题开展，有效促进综合练习
在梯度型、情景型问题基础上，创设开放性问题，在缓解课堂教学气氛的基础上，突出学生的主体地位，拉近师生课堂间的距离。例如在五年级接力跑教学方面，以游戏方式展开，在分小组比拼途中设置一些障碍性趣味问题或者摆放标志物让学生猜谜语等形式，从而缓解课堂气氛。例如对于投掷铅球实心球等风险较大的运动项目教学而言，教师在出于学生安全考虑基础上，创设开放性问题，使得学生在愉快的课堂教学过程中，通过与学生互动，发现肌肉练习过程中忽略的问题，进一步分析存在的具体问题，逐一解决，从而完善练习结构。
总而言之，“问题·互动”教学其实与陶行知先生所倡导的“教学做合一”理念密切相关。在体育融和课堂理念指导下，对于学生体育能力的培养是通过理性方式引导他们从“学会体育”到“会学体育”的一个良性发展过程。通过着重强调培养学生的创新精神和实践能力，从而逐步将其化作我们实施体育能力教育的实际行动。
參考文献：
[1]孔明.创设情境，培养学生提问能力[J].江苏教育研究，2020.4
[2]薛达.师生的有效互动在小学体育教学中的功用[J].教书育人，2020.9
[3]中国陶行知研究会编.陶行知教育思想、理论和实践[M].安徽教育出版社，1986年
（江苏省苏州市吴江区北门小学）
关键词：体育教学;融和课堂;问题·互动
陶行知先生倡导生活即教育，教学做合一。他认为生活与教育密不可分，教育要与生活相伴，教学做三者结合生活，注重在课堂教学中时刻要密切联系。本文所叙述的“问题·互动”教学便是理解于此。课堂教学作为体育课“融和课堂”理念下发展的关键因素，作为教师、学生、文本三者之间对话的桥梁，在师生互动过程中，问题作为师生互动的核心要素，影响着教学效果。那么，在融和课堂理念下教师应怎样更好将“问题·互动”教学联系到体育课实践教学，从而激发学生的学习兴趣，产生学习动力、学习兴趣，使学生积极主动地参与到体育课实践教学中去？
一、“问题·互动”教学的概念指向
作为一种多样化课堂教学模式的改革尝试，问题·互动主要围绕教师、问题、学生三者展开有效互动。教师与学生基于目标、问题、互动、评价等课堂教学关键因素进行系统优化组合设计，展开教学互动，并最终达到教学目标的一个过程。
问题与互动内在联系主要表现在实际课堂教学过程中，教师逐步将教学目标转化为学习问题，激发学生的学习兴趣，让学生在学习问题下展开对话，引起积极的教学互动，将学习问题深化，问题深化解决过程中对所要达到的预期目标效果进行及时综合评价和反馈，形成良性学习状态。整个过程，目标是起点与终点，问题是发动机，互动贯穿始终，各部分有效配合，促进课堂教学循环发展。
二、“问题·互动”教学的价值指向
（一）吸引学生注意力，预防运动损伤
课堂互动是调动学生参与课堂活动的关键要素，尤其在体育课实践课方面至关重要。例如投掷类教学过程中，很注重对于核心力量的练习问题设计以及师生互动。通常教师有时候在投掷课上的教学问题设计上很容易忽视核心力量练习方面，并且在互动练习时，对学生练习强度、密度强调不够，故而使得一些学生在投掷时出现肌肉拉伤、扭伤等运动损伤情况，影响课堂学习效果。所以，问题·互动教学的理性运用可有效缓解运动疲劳，提高学生注意力，防止学生出现关节扭伤、肌肉拉伤等运动损伤情况。
（二）加深知识理解力，主动建构知识
问题·互动教学时刻关注学生知识经验、心理特点及独立实践操作、能力等。例如50米跑教学的基础准备部分，通过创设多层次躯干部位练习，并伴以问题深入、问题转移策略，时刻吸引学生注意力，展开师生互动，引导学生理解热身动作的重要性，从而逐步过渡到50米跑教学。
（三）增进身心愉悦力，积极融入课堂
问题·互动教学充分调动了参与课堂活动的各个关键因素，以促进教育教学目标的实现为重点，逐渐形成良性相互作用。例如：在一年级仿生跳跃教学中，一方面，通过以提出问题——进行师生间互动——解决问题的三步论形式，使得学生可以在相对宽松、和谐及民主的学习环境下，达到理解双脚同时起跳的相应动作，获得情感体验，丰富学生身心。另一方面，通过设计出不同形式的游戏式提问让学生能及时表达出自身在学习过程中出现难点困惑，以此激发学生对于课堂内容的学习热情，促使学生更好地融入课堂，获得课堂幸福感。
四、体育“融和课堂”观察：问题·互动教学在体育课中的运用策略
（一）从构建梯度型问题着手，有效促进课堂练习
学生身心发展具有阶段性与差异性特征，同一班级中学生的认知水平、学习习惯与个性特点有所不同，所以，在教学设计上教师要从设计符合学生认知的梯度型问题着手，进行深度分析。例如高年级“双手头顶掷实心球”教学中，由于学生对于什么是核心力量练习、核心力量练习主要肌肉有哪几种、具体怎样练习等问题的认知具有差异性，所以通过学生提前查找这些简单问题基础上，教师要与学生进行互动，针对性创设梯度型问题，伴以讲解示范方式指导学生进行平板支撑、腹背拉伸等练习。
（二）从创设情境型问题出发，有效促进动态练习
体育课教学注重实践体验，通过创设真实有效的情景问题，可以引发学生围绕情境主题展开互动。例如在一年级各种姿势的爬行教学中，运用标志桶、长绳等器材设置简式障碍以及创设动物世界大比武游戏，以比比谁的花样多，进行分组1分钟讨论，然后开始勇气挑战。通过让学生实际体验，激发学生对运动项目的学习兴趣，帮助学生很快理解所学内容。
（三）从创设开放性问题开展，有效促进综合练习
在梯度型、情景型问题基础上，创设开放性问题，在缓解课堂教学气氛的基础上，突出学生的主体地位，拉近师生课堂间的距离。例如在五年级接力跑教学方面，以游戏方式展开，在分小组比拼途中设置一些障碍性趣味问题或者摆放标志物让学生猜谜语等形式，从而缓解课堂气氛。例如对于投掷铅球实心球等风险较大的运动项目教学而言，教师在出于学生安全考虑基础上，创设开放性问题，使得学生在愉快的课堂教学过程中，通过与学生互动，发现肌肉练习过程中忽略的问题，进一步分析存在的具体问题，逐一解决，从而完善练习结构。
总而言之，“问题·互动”教学其实与陶行知先生所倡导的“教学做合一”理念密切相关。在体育融和课堂理念指导下，对于学生体育能力的培养是通过理性方式引导他们从“学会体育”到“会学体育”的一个良性发展过程。通过着重强调培养学生的创新精神和实践能力，从而逐步将其化作我们实施体育能力教育的实际行动。
參考文献：
[1]孔明.创设情境，培养学生提问能力[J].江苏教育研究，2020.4
[2]薛达.师生的有效互动在小学体育教学中的功用[J].教书育人，2020.9
[3]中国陶行知研究会编.陶行知教育思想、理论和实践[M].安徽教育出版社，1986年
（江苏省苏州市吴江区北门小学）