提问是在数学课堂教学中引导学生学习思考的重要手段之一，教学的成功与否，学生所获的丰欠与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲，还在于有效提问。
　　一、在初步时探问
　　教师给学生讲授新课和学习新概念时，应当把教学速度适当放慢，所提的问题既要针对学生的年龄特征、知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。在难点处，教师可运用试探提问方式来吸引学生。如学习用画图的方法来帮助解题的一道例题：中山小学有一花坛，长8米，扩建校园时，把花坛的长增加了3米，结果花坛的面积增大了18平方米，扩建校园前花坛的面积是多少？这道例题是学生第一次用画图方法解应用题，因此，作图时要按照题目中相关数据来标定所画线段的长度，这是学生画图的重点。怎样使学生重视这个问题呢？教师在引导画图时，应当把教学速度放慢一些，不妨试探地提问：“长增加了3米，应该画多长呢？”然后引导学生经过观察和对比，得出结论：8米的一半是4米，那么就再短一点。如此可以培养学生先想后做、善于动脑的良好习惯。
　　二、在关键处提问
　　小学数学教科书中经常会遇到一些抽象的概念，由于学生缺乏生活体验，往往不能理解这些抽象的概念。教师要善于在这些地方进行提问，把关键问题突出出来。例如教学“数对”这一概念时，当学生第一次学会用数对来表达点的位置以后，可以对照坐标图进行提问：“数对（4，5）和（5，4），意义一样吗？”或者引导学生观察表达同一列或同一行的几个点的位置的数对，然后提问学生从中发现的问题，从而增强其对数对概念的领会。
　　三、在阻塞处引问
　　当学生的思维钻进牛角尖，思维阻塞而不能自拔时，此时教师的一句引问往往会把学生从死胡同里解救出来。例如教学《送教下乡》一课时，教师给出两个数据：180本书，五（1）班和五（2）班的人数比是3∶2，要求学生根据这两个数据编写一道按比例分配的应用题。结果学生们虽然编出了不少道题，但是都把180本书当做总量来编写。这时候教师幽默地问道：“除此之外，可否把180本书更换一个角色呢？”这一恰到好处的引问，当即激活了学生的创新思维，他们纷纷从不同角度思考，有的把180当做部分数来对待，有的把180当做差数去编写应用题。
　　四、在尝试后导问
　　在数学课堂调研中，我们发现有的教师为了防止学生出现差错，往往会给予暗示，并美其名曰“防患于未然”。这种做法严重束缚了学生的创新思维。只有受挫深，方能得益丰。因此，教师要组织学生进行自主探究、大胆尝试，只有在他们遇到解决不了的难点时再去进行指导、启发。比如学习《认识直角》一课时，学生练习画直角，教师在巡视时发觉学生画出的直角千篇一律，都是一条水平线与另外一条竖线垂直。如果此时教师启发一下：“直角只能用这一个姿势表示吗？”学生经过一番思考后，立刻能画出各种各样“姿势”互不相同的直角来，而且对直角概念也有了更加深刻的理解。
　　（迁安市蔡园中心校）