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【摘要】本文提出以激发学生写作兴趣为核心，充分挖掘学生的非智力因素，努力提高职校作文教学质量。教育引导，唤起学生自觉写作的动机；方法指导，诱发学生写作的兴奋点；情感疏导，培养学生写作的自信心。
长期以来，职校作文教学不尽人意。职校学生写作能力，很难适应社会的需要，成为影响学生就业的制约因素之一。
提高职校作文教学质量，就是要充分调动学生非智力因素等各种内在潜质，促进学生写作心理从“要我写”到“我要写”的良性转变，逐步养成良好的写作习惯。因为“兴趣的本质及其对学习的影响是一个古老而又崭新的话题，它是教育理论和教育实践所要解决的核心问题”①，“唤起学习兴趣，诱发认识兴趣，活跃智力积极性，对于教育过程中发展知识技能是有决定性的意义”②。
一、教育引导，唤起学生自觉作文的动机
只有想学才有可能学好。教师晓之以理，动之以情，让学生从内心上感受到写作的重要性和趣味性，从而唤起自觉写作的动机。
（一）从学习、工作的现实需要教育培养学生对写作的认同感。听、说、读、写等各种语文能力“已经成为关系到我们的工作和生活质量的一种能力”③ ，写作能力尤显重要。我们生活在这个信息时代，写作对于信息交换、思想交流和业务往来具有十分重要的意义，即使是工人和农民在日常生活中也离不开写作，比如起草合同书、借条、领条以及书信往来，哪一样都离不开写作。一个人从上学到就业，期间面临着各种各样的考试不计其数，而每场考试都离不开写作。现实生活中，一些求职者虽掌握了某种技能，但因语言、书面表达能力欠缺而被拒之于就业大门之外的人不乏其例。可以这么说，职校学生如果不掌握必要的写作技能，就很难适应未来工作、学习和生活的需要。
（二）利用教材资源激发学生的写作冲动。语文教学的过程可以说是培养学生美好情感的过程。“语文课中的文学作品教学担负有较重的审美教育功能”④。职校语文教材中，有不少文学作品都体现着作者独特的审美理想、审美视野和艺术品格，学生能从中发现和体验自己日常生活中没有的或忽略了的美的事物，并为这些美的事物而受到感动，进而产生创造美的冲动。此外，语文教材中还有不少叙事性强或富有思辨性的作品，有充满幽默、风趣、给人愉悦的佳作，那些刻画精妙、描写优美、感染力强的作品，都能够带给学生自身生活环境的弥补，甚至是情感的转移和渲泄。我们要充分利用语文教材资源，善于引导启发，使学生从这些美文佳作中得到审美熏陶，引起心灵的愉悦，从而唤起对作者的羡慕和崇拜，进而产生写作尝试的冲动。
（三）让学生在观察生活中体会作文的乐趣。我们常说“巧妇难为无米之炊”。为解决“无米下炊”难题，教师的任务是指导学生观察生活、认识生活， “观察积累是写好作文的前提，现代社会生活中的材料是丰富的，但得有双慧眼去发现，有颗慧心去储存” ⑤。带领学生走出校门，到大自然中去观察。城市有摩天大楼、高速公路、立交桥以及繁华的街景、精致的公园；农村有辽阔的大海、巍峨的群山、广袤的原野、潺潺的流水、幽幽的古巷……，这些都是观察的对象。我们指导学生观察生活要抓住事物的特征，还要引起联想和想象。并把这些所见所闻所感所悟用脑用笔记下来，这些都是写作的材料。引导学生积极参加有益的社会活动，感受生活中的美。如组织参加
各种兴趣小组、各种重大节庆活动、各种文体活动以及展览会、主题班（队）会等，这些都会给学生留下深刻的印象。同时，要指导学生在社会交往中留心捕捉各种信息，就是“要提高对新信息的敏感性和获取能力，提高对各种新信息融会贯通能力”⑥。
二、方法指导，诱发学生写作的兴奋点
夏衍先生说：“所谓灵感只不过是作家从生活实践中长期积累起来的大量素材，从量变到质变那一瞬间迸发出来的火花而已。”作文指导不能单纯教学生写什么、怎么写，而应以诱发学生写作灵感为核心，激发学生写作的兴奋点。
（一）启发思考，诱发灵感。由于缺乏审美经验，学生从外界感受到的只是事物的表象。要让学生真正进入审美层次，就要通过启发，引起他们的思考和联想。一次我带学生参观一个山村水电站，并采访附近村庄。要求每人写一篇文章，学生都觉得无从下手。我问：这次参观印象最深刻的是什么？学生都说：那地方电很便宜，家家户户日常都用电，不烧柴。我进而启发：旧社会，这个偏僻的乡村没有炊烟，是因为穷，三餐无着落；改革开放后，这个乡村没有炊烟，是因为村民钱袋鼓了，大家都用上了电。这说明什么问题呢？学生神经末梢似乎受到触动，有所感悟，深入思考，以《没有炊烟的村庄》为题，写出颇具新意的文章。
（二）勾起回忆，诱发灵感。生活丰富多彩，学生在成长的岁月里耳闻目睹了许多事情，一旦打开记忆的闸门，往事就如一瓶久藏的浓酒，打开盖儿，“酒气”难挡。因此，我们应设法勾起学生的回忆，诱发写作的灵感。一次作文课，我要求写一篇有关童年趣事的作文。学生都觉得没啥好写。我便念了一篇自己写的散文《四月八》，并介绍了自己构思和写作的经过。《四月八》写的是故乡一种习俗。学生听着都乐了：“这种事情也可以写，那么，我们也有东西写了”。
（三）巧设文题，诱发灵感。我们在作文命题上往往存在着很大的盲目性，脱离实际，题目不是太大就是太空。其实，只要我们从学生的心理和生活实际出发，把文题命得活、出得新，更有针对性和启发性，就能拨动学生的心弦，写作欲望也因此被诱发了。作文命题基本要求：就是“能引导学生产生积极昂奋的思想情绪，能贴近学生的生活实际和思想实际，激发学生的写作兴趣”⑦。如《我的家乡》是被公认的传统题目，但学生并不喜欢。假如改成《请到我的家乡来》，题目就有了写作兴趣的诱力了。笔者认为，作文教学的有效途径就是培养学生写作兴趣。因此，作文命题就是尽可能让学生找到写作的切入点，有话可说。
三、情感疏导，培养学生写作的自信心
职校学生普遍学习成绩不佳，他们自卑的心理导致学习自信心严重不足。职校语文教师应该研究学生的这种心理，充分利用作文评改这个师生双方互动交流的良好时机，把作文评改作为树立学生写作自信心的重要环节来实施。教师应树立起“是铁必会炼成钢”的信念，随时调动情感暗示的功能，并逐步把教师的殷切期待和学生偶发性学习冲动变为学生稳定的自我期待。在作文评改时，应以“表扬”、“鼓励”为主，多发现学生作文中的闪光点，并给予肯定。
（一）尊重学生的写作个性。我们知道，每个学生都有自己表达思想感情的方式。我们有时无视学生的“写作劳动”，挥起红笔大段“砍杀”、填补，直到面目全非为止。其实，多数学生不喜欢教师全盘包干、越俎代庖。教师的“良苦用心”往往扼杀了学生写作的主动性和积极性。如果能尽量地理解学生的写作意图，尊重学生的写作个性，重视情感疏导，评在点上，点在要处，重点放在帮助学生认识优点，克服不足，对于激发学生的写作热情，培养学生的写作自信心，无疑能收到良好效果。
（二）尊重学生的写作情感。学生是有情感的人，他们的自尊心应得到保护。但是，教师在评改作文时往往是岸上“观水”、居高临下，评语动辄就是“思想不深刻”、“感情不丰富”，语气空洞冷漠，盛气凌人。学生的自尊心在不知不觉中受到严重挫伤，对作文产生了越来越严重的恐惧和厌恶情绪。我们应体谅学生的写作实际，评语要幽默委婉，既体现师长的恳切，又体现“朋友”的真诚，在平等交流中让学生知道自己所表达的情感能为他人理解。
（三）探索作文评改方式多样化。在作文评改的教学实践中，具体做法是：批改分工，教师精批，学生细改，以批导改；小组评改，以小组为单位集体讨论修改；自评自改，学生在集体评改的基础上，认识亮点和不足，再做自改。同时专门设置《作文园地》，作为“美文”展示的平台。通过反复评点修改，学生的作文越写越进步，既享受着写作的成就感，也体会到写作劳动的快乐，在潜移默化中对作文发生兴趣。
参考文献
[1]《现代教育理论与实践》（华夏出版社2002年4月版，顾春主编）
[2]《教学原理》（教育科学出版社1999年2月版，佐藤正夫（日）著，钟启泉译）
[3]《多元智力理论与多元智力课程研究》（教育科学出版社2003年11月版，霍力岩等著）
[4]《美育与中学语文教学》（西南师范大学出版社2001年8月版，黄良主编）
[5][7]《语文教育新思维》（社会科学文献出版社2001年9月版，邰启杨等主篇）
[6]《现代教师：走近教育科研》（教育科学出版社2000年12月版，张民生等主编 ）
长期以来，职校作文教学不尽人意。职校学生写作能力，很难适应社会的需要，成为影响学生就业的制约因素之一。
提高职校作文教学质量，就是要充分调动学生非智力因素等各种内在潜质，促进学生写作心理从“要我写”到“我要写”的良性转变，逐步养成良好的写作习惯。因为“兴趣的本质及其对学习的影响是一个古老而又崭新的话题，它是教育理论和教育实践所要解决的核心问题”①，“唤起学习兴趣，诱发认识兴趣，活跃智力积极性，对于教育过程中发展知识技能是有决定性的意义”②。
一、教育引导，唤起学生自觉作文的动机
只有想学才有可能学好。教师晓之以理，动之以情，让学生从内心上感受到写作的重要性和趣味性，从而唤起自觉写作的动机。
（一）从学习、工作的现实需要教育培养学生对写作的认同感。听、说、读、写等各种语文能力“已经成为关系到我们的工作和生活质量的一种能力”③ ，写作能力尤显重要。我们生活在这个信息时代，写作对于信息交换、思想交流和业务往来具有十分重要的意义，即使是工人和农民在日常生活中也离不开写作，比如起草合同书、借条、领条以及书信往来，哪一样都离不开写作。一个人从上学到就业，期间面临着各种各样的考试不计其数，而每场考试都离不开写作。现实生活中，一些求职者虽掌握了某种技能，但因语言、书面表达能力欠缺而被拒之于就业大门之外的人不乏其例。可以这么说，职校学生如果不掌握必要的写作技能，就很难适应未来工作、学习和生活的需要。
（二）利用教材资源激发学生的写作冲动。语文教学的过程可以说是培养学生美好情感的过程。“语文课中的文学作品教学担负有较重的审美教育功能”④。职校语文教材中，有不少文学作品都体现着作者独特的审美理想、审美视野和艺术品格，学生能从中发现和体验自己日常生活中没有的或忽略了的美的事物，并为这些美的事物而受到感动，进而产生创造美的冲动。此外，语文教材中还有不少叙事性强或富有思辨性的作品，有充满幽默、风趣、给人愉悦的佳作，那些刻画精妙、描写优美、感染力强的作品，都能够带给学生自身生活环境的弥补，甚至是情感的转移和渲泄。我们要充分利用语文教材资源，善于引导启发，使学生从这些美文佳作中得到审美熏陶，引起心灵的愉悦，从而唤起对作者的羡慕和崇拜，进而产生写作尝试的冲动。
（三）让学生在观察生活中体会作文的乐趣。我们常说“巧妇难为无米之炊”。为解决“无米下炊”难题，教师的任务是指导学生观察生活、认识生活， “观察积累是写好作文的前提，现代社会生活中的材料是丰富的，但得有双慧眼去发现，有颗慧心去储存” ⑤。带领学生走出校门，到大自然中去观察。城市有摩天大楼、高速公路、立交桥以及繁华的街景、精致的公园；农村有辽阔的大海、巍峨的群山、广袤的原野、潺潺的流水、幽幽的古巷……，这些都是观察的对象。我们指导学生观察生活要抓住事物的特征，还要引起联想和想象。并把这些所见所闻所感所悟用脑用笔记下来，这些都是写作的材料。引导学生积极参加有益的社会活动，感受生活中的美。如组织参加
各种兴趣小组、各种重大节庆活动、各种文体活动以及展览会、主题班（队）会等，这些都会给学生留下深刻的印象。同时，要指导学生在社会交往中留心捕捉各种信息，就是“要提高对新信息的敏感性和获取能力，提高对各种新信息融会贯通能力”⑥。
二、方法指导，诱发学生写作的兴奋点
夏衍先生说：“所谓灵感只不过是作家从生活实践中长期积累起来的大量素材，从量变到质变那一瞬间迸发出来的火花而已。”作文指导不能单纯教学生写什么、怎么写，而应以诱发学生写作灵感为核心，激发学生写作的兴奋点。
（一）启发思考，诱发灵感。由于缺乏审美经验，学生从外界感受到的只是事物的表象。要让学生真正进入审美层次，就要通过启发，引起他们的思考和联想。一次我带学生参观一个山村水电站，并采访附近村庄。要求每人写一篇文章，学生都觉得无从下手。我问：这次参观印象最深刻的是什么？学生都说：那地方电很便宜，家家户户日常都用电，不烧柴。我进而启发：旧社会，这个偏僻的乡村没有炊烟，是因为穷，三餐无着落；改革开放后，这个乡村没有炊烟，是因为村民钱袋鼓了，大家都用上了电。这说明什么问题呢？学生神经末梢似乎受到触动，有所感悟，深入思考，以《没有炊烟的村庄》为题，写出颇具新意的文章。
（二）勾起回忆，诱发灵感。生活丰富多彩，学生在成长的岁月里耳闻目睹了许多事情，一旦打开记忆的闸门，往事就如一瓶久藏的浓酒，打开盖儿，“酒气”难挡。因此，我们应设法勾起学生的回忆，诱发写作的灵感。一次作文课，我要求写一篇有关童年趣事的作文。学生都觉得没啥好写。我便念了一篇自己写的散文《四月八》，并介绍了自己构思和写作的经过。《四月八》写的是故乡一种习俗。学生听着都乐了：“这种事情也可以写，那么，我们也有东西写了”。
（三）巧设文题，诱发灵感。我们在作文命题上往往存在着很大的盲目性，脱离实际，题目不是太大就是太空。其实，只要我们从学生的心理和生活实际出发，把文题命得活、出得新，更有针对性和启发性，就能拨动学生的心弦，写作欲望也因此被诱发了。作文命题基本要求：就是“能引导学生产生积极昂奋的思想情绪，能贴近学生的生活实际和思想实际，激发学生的写作兴趣”⑦。如《我的家乡》是被公认的传统题目，但学生并不喜欢。假如改成《请到我的家乡来》，题目就有了写作兴趣的诱力了。笔者认为，作文教学的有效途径就是培养学生写作兴趣。因此，作文命题就是尽可能让学生找到写作的切入点，有话可说。
三、情感疏导，培养学生写作的自信心
职校学生普遍学习成绩不佳，他们自卑的心理导致学习自信心严重不足。职校语文教师应该研究学生的这种心理，充分利用作文评改这个师生双方互动交流的良好时机，把作文评改作为树立学生写作自信心的重要环节来实施。教师应树立起“是铁必会炼成钢”的信念，随时调动情感暗示的功能，并逐步把教师的殷切期待和学生偶发性学习冲动变为学生稳定的自我期待。在作文评改时，应以“表扬”、“鼓励”为主，多发现学生作文中的闪光点，并给予肯定。
（一）尊重学生的写作个性。我们知道，每个学生都有自己表达思想感情的方式。我们有时无视学生的“写作劳动”，挥起红笔大段“砍杀”、填补，直到面目全非为止。其实，多数学生不喜欢教师全盘包干、越俎代庖。教师的“良苦用心”往往扼杀了学生写作的主动性和积极性。如果能尽量地理解学生的写作意图，尊重学生的写作个性，重视情感疏导，评在点上，点在要处，重点放在帮助学生认识优点，克服不足，对于激发学生的写作热情，培养学生的写作自信心，无疑能收到良好效果。
（二）尊重学生的写作情感。学生是有情感的人，他们的自尊心应得到保护。但是，教师在评改作文时往往是岸上“观水”、居高临下，评语动辄就是“思想不深刻”、“感情不丰富”，语气空洞冷漠，盛气凌人。学生的自尊心在不知不觉中受到严重挫伤，对作文产生了越来越严重的恐惧和厌恶情绪。我们应体谅学生的写作实际，评语要幽默委婉，既体现师长的恳切，又体现“朋友”的真诚，在平等交流中让学生知道自己所表达的情感能为他人理解。
（三）探索作文评改方式多样化。在作文评改的教学实践中，具体做法是：批改分工，教师精批，学生细改，以批导改；小组评改，以小组为单位集体讨论修改；自评自改，学生在集体评改的基础上，认识亮点和不足，再做自改。同时专门设置《作文园地》，作为“美文”展示的平台。通过反复评点修改，学生的作文越写越进步，既享受着写作的成就感，也体会到写作劳动的快乐，在潜移默化中对作文发生兴趣。
参考文献
[1]《现代教育理论与实践》（华夏出版社2002年4月版，顾春主编）
[2]《教学原理》（教育科学出版社1999年2月版，佐藤正夫（日）著，钟启泉译）
[3]《多元智力理论与多元智力课程研究》（教育科学出版社2003年11月版，霍力岩等著）
[4]《美育与中学语文教学》（西南师范大学出版社2001年8月版，黄良主编）
[5][7]《语文教育新思维》（社会科学文献出版社2001年9月版，邰启杨等主篇）
[6]《现代教师：走近教育科研》（教育科学出版社2000年12月版，张民生等主编 ）