编号：O4（2013）24-04-02
　　《初中物理课程标准》指出：在物理教学过程中，要让学生“尝试根据经验和已有的知识对问题的成因提出猜想，对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测和假设”。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，而在科学探究的诸多步骤中，猜想这一步骤有着举足轻重的地位。牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现。”猜想、推测和假设是根据现有的经验和知识，寻求对问题发生的可能性的解释，同时猜想应该明确方向性，有目的、有计划地进行。在实际教学中教师应鼓励学生大胆猜想，将科学猜想和科学推理相结合，发展学生的想象力和分析归纳能力，敢于质疑，敢于创新，使学生养成良好的思维习惯。那么，在初中物理教学中如何引导学生进行猜想呢？
　　一、培养学生良好的猜想心理
　　初中学生刚开始往往不敢猜，主要原因是：一方面他们唯教师是从，教师说什么就是什么，另一方面他们深怕自己猜错了受到教师的指责和同学的嘲笑，面对学生这样的心理，我们教师如果不对他们进行正确的指导，那么我们将失去培养创新人才的最佳时机，也将失去一大批人才为国家建设，那么，怎样进行正确指导呢？笔者认为，教师应做好两方面的指导：一方面，不管学生的猜想准确与否，教师都要持肯定的态度，肯定他们猜想的胆量，肯定他们猜想的态度，肯定他们为猜想作出的努力，学生得到教师的支持，心里就肯定自己的猜想行为，充满信心，在今后的学习中就会更大胆的猜想，排除心里阴影不再惧怕；另一方面，从最容易的猜想入手，循序渐进，例如，探究声音的传播是否需要介质，这种猜想很容易，只有需要与不需要两种可能，又比如，在温度计一节中，演示自制温度计时，将装有一些带颜色的水的小瓶放入热水中时，不妨先让学生猜测，细玻璃管中的水柱会怎样变化？学生根据在小学科学中学到的热胀冷缩知识很容易地会猜想到水柱会上升。
　　二、丰富感知，积累猜想的素材
　　学生对提出的问题进行猜想的过程应是对头脑中已存信息分析处理和加工的过程，因此在猜想之前学生必须具备一定的生活经验和知识。例如，在学习并联电路电流特点时，让学生猜想并联电路干路中的电流和支路中电流的关系。如果学生对水流中干流与支流的关系有一定的认识，则猜想较容易。再如，在猜想哪些因素影响滑轮组机械效率时，如果学生对有用功、额外功及总功的概念没有弄清楚，则很难猜想出影响滑轮组机械效率的因素有哪些。必要的知识和经验是学生进行猜想的重要基础，没有一定的知识和经验，猜想只能是镜中花、水中月。因此，教师在平时的教学中应当注意培养学生的观察能力，让学生处处留心生活中的一些物理现象，对于书本上的一些必要的基础知识一定要充分的理解和掌握。笔者在教学中一是要求学生写物理日记，将自己观察到的一些现象用一句或几句话写下来；二是根据学生的实际和教学的需要，编制一些学生在日常生活中能观察到的现象，让学生平时就进行有意识、有目的的观察，同时要求学生对观察到的现象和提出的问题进行初步的思考，积累一定的经验和知识，为进行科学合理的猜想打下基础。
　　三、培养学生正确的猜想方法
　　为了避免猜不到位和猜想漫无边际这两种情况的发生，需要我们教师在教学过程中不断探索，教会学生正确的猜想方法。（1）直觉猜想。直觉猜想是感性猜想，是根据自己已有的知识与生活经验未经逐步分析就迅速对问题作出合理的猜测，是人脑对突然出现在面前的新事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速识别。在探究教学中充分利用学生的直觉猜想是培养学生猜想能力的有效手段。 （2）思维猜想，思维猜想是理性猜想，是利用自己已掌握的物理分析方法如：类比法、归纳法、推理分析法等对问题进行分析作出合理的猜想，按思维方法可分为类比猜想、归纳猜想、推理猜想等。
　　（作者单位：贵州省安龙县普坪中学552400）