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摘 要：将OBE理念引入到信管专业人才培养模式中，提出基于成果导向的校企协同培养模式，并从培养模式的本质、信管专业的教育产出要求、学习产出效果的促产机制三方面展开探讨。为OBE理念下的信管专业人才培养模式改革与创新提供新的思路。
关键词：OBE;信管专业;人才培养模式;成果导向
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）29-0144-04
Abstract： The paper introduces the OBE idea into the talent education model of information management major， and proposes the college-company joint education model based on results oriented. Moreover， the study carries out the discussion from the three aspects of the essence of the education model， education output requirements of information management major and promotion mechanism of education output effect to provide new ideas for the revolution and innovation of talents education model research of information management major based on OBE idea.
Keywords： OBE; information management major; talents education model; results oriented
一、OBE教育理念的內涵
OBE中文译为“以成果为导向的教育”或是“以产出为本的教育”，是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式[1]。当前高等教育过程中，OBE教育模式的主要内涵是强调以学生的预期学习成果为核心，注重递进式教学的教育理念，以学生预期学习产出为基础，教师通过反向构建每位学生的相应教学框架和成果评价体系来指导学生渐进式学习，并评价学生每个过程的学习成果，最终促进教学质量的提高[2]。OBE的反向设计与正向实施机制让学习产出结果更明确，实施过程更具有针对性和可行性，大幅度提升了师生对成功寄予的期待度和参与度。
二、基于成果导向的校企协同培养模式
面向经济发展需要，面向企业用人需求，建立校企合作培养模式，是提高人才培养质量的重要途径[3]。受OBE教育理念的影响，校企双方开展合作前需要结合行业需求与发展趋势制定预期的教育产出结果，即基于行业层面的“预期人才产出”，明确协同培养什么样的行业人才，反向设计合作方案与实施过程，即怎样协同培养行业人才。将实现“预期人才产出”作为校企合作的出发点和落脚点，实现双方利益共赢作为校企合作的动力源泉，以推动校企合作的深度融合。以产出结果为导向，结合双方优势，把能力培养与行业发展紧密结合在一起，形成集教育性、职业性于一体的多主体协同培养模式，实现学校与企业相对接、专业与行业相融合、能力与岗位需求相匹配的培养机制。丽江文化旅游学院信管专业，基于成果导向的校企协同培养模式可以概括为“一个基点，二个主体，三个明确，四个共同，五个融合”（见图1）。
图1 基于成果导向的校企协同培养模式
一个基点：以校企协同育人的“预期人才产出”为导向，逆向开展多维度深度融合、全方位合作共赢的校企协同育人模式。学校层面：以“预期学习成果”要求为目标开展协同育人，增加人才培养过程的针对性，提高专业能力与岗位需求的贴合度，为企业、社会输出更多具有扎实职业能力与良好专业素养的应用型人才，在提高教学质量的同时还确保了学生的就业率;企业层面：校企合作的主要目的之一就是让企业直接获得更多符合岗位需求的专业技术人才，达到缩短人才培养周期，减少人才培养成本，提升企业效益与核心竞争力的目的。
二个主体：学校和企业为教育双主体。虽然校企双方的教育性质不同，但在协同育人过程中需要优势互补，相互依托，相互促进，相互发展。学校主要开展人文素养教育、专业知识教学和专业技能培养，突显主体的教育性;企业为学习者提供校外实践机会，结合岗位实际和职业能力标准进行职业素养培养与职业技能培训，更注重学习者职业能力的发展，更具职业性。
三个明确：明确职能、权利和义务。如果没有具体的职责权利约束和制度保障，校企合作双方则无法进行具体的合作;如果合作没有第三方的监管，合作也无法长期维持[4]。为促进协同培养模式的有效实施，确保教育成果的达成度，避免校企合作出现仅流于形式或推诿责任等现象，在校企协同培养过程中需要明确主体双方的职能、权利和义务。明确双方职能、权力与义务，有利于强化校企双方的主体意识和协同进行人才培养的责任感;有利于加强合作双方行为的约束性和规范性，推进协同育人机制的有效实施;有利于建立协同管理机构，制定权责管理机制，为双方权益提供制度保障。
四个共同：共建、共育、共管、共享。（1）共建：共建培养体系。校企双方协商制定人才培养方案，明确信管专业的人才培养目标、毕业要求、课程体系以及对应的培养措施;（2）共育：校企双方作为协同育人的主体，共同参与到人才培养过程中，共同进行能力与素质培养，共同参与能力考核与效果评价等;（3）共管：共同制定与细化人才培养管理方案和实施条例，形成“协同育人决策联盟”，共同管理与相互监督，应对协同育人过程中出现的各种状况;（4）共享：共享资源与成果。共享师资、设备、场所等教学资源，可以优化整合教育资源，提高资源质量和利用率，降低人才培养成本，为人才培养的实施提供优质的物质保障。共享合作过程中形成的科研、技术等成果，不仅能为校企合作提供持续发展的动力，还能为创新人才培养模式提供有利的技术支持。 五个融合：融教学、培训、科研、鉴定、服务为一体。以成果为导向的校企联合育人平台是“五位一体”的多功能合作平台。（1）教学功能是校企双方实现预期产出结果的基础环节，也是核心环节，是发展人文与职业素养、学习知识和能力的重要手段。校企双方可以结合线上与线下教学、理论与实践教学、校内与校外教学等多种教学方式，协同教学，推进合作育人方案的有效实施;（2）培训功能是提升教育产出效果的催化剂，是实现预期与实际产出相匹配的有效途径之一。a. 为教师的职业能力发展提供专业培训，让教师掌握前沿、先进的知识技术，提升教师的专业能力;b. 为学生的实践技能发展提供技术培训，为学生的创业、就业能力开展专项培训，有助于各类创业项目落地实施和专业技能的发展;（3）科研功能是提升教育产出效果的重要辅助手段。校企联合构建科研机构，由学校牵头申报，企业参与。学校在提升教师科研水平的同时，还可以将科研项目引入到教学过程中，让教学内容更贴近行业实际，提高学生的行业认知与实践能力，企业可以提升科研能力，降低研发成本，双方可共享研究成果，实现互利双赢;（4）鉴定功能：校企双方实行“双鉴定”制度，即学校鉴定与企业鉴定相结合，对学生的学习效果和能力水平进行鉴定。双向鉴定，除了有助于提高学习者的学习动力外，还能严格把控协同培养模式下的人才质量;（5）服务功能：校企协同创新创业教育的实施还需要一系列的保障措施，就是创意思维服务、创业技能服务、创业项目服务、创业孵化服务[5]。各项创业、就业服务提升了就业能力，拓宽了就业渠道，是增强人才培养成效的保障机制之一。
三、信管专业的教育产出要求
目前针对OBE理念的统一认识为，无论是专业人才的培养还是某门课程的教学工作，都应该先确定产出要求（如对于某专业毕业生的专业能力的预期）、根据产出要求设定教学过程的内容（例如：4年中的培养体系和模式）、进而确定合适的执行方式（课程的内容和教学运行过程）[6]。信管专业的教育产出要求主要包含人才培养目标和毕业要求两个方面。
（一）人才培养目标
1. 素质目标：密切结合社会经济发展和地方经济建设对人才培养的需求，德、智、体、美、劳全面发展，培养具有良好人文素养和社会责任感的社会主义接班人。
2. 知识目标：系统掌握管理学、经济学基础理论知识;具备信息与工程技术相关知识;具有学科管理思想和较高工程素养，能够胜任数据分析或信息资源管理和信息系统开发与运营有关的工程师岗位。
3. 能力目标：具有一定科学管理理论和定量分析能力、实践能力以及创新能力，能在IT企业、事业单位、政府机关、行政管理部门从事数据驱动分析，懂得信息系统规划、分析、设计、实施且懂管理的大数据技术人才。
（二）毕业要求
1. 素质要求：具备良好的思想道德品质和法律修养，自觉践行社会主义核心价值观;具备正确职业观，遵守职业道德规范，爱岗敬业，勤奋学习，求真务实;具备高度责任感，诚实守信，自觉履行个人责任与社会责任。
2. 知识要求：具有经济、法律、伦理等人文社会学知识;具有良好的数学基础和经济、管理等领域的基础知识;系统掌握信息技术基础知识和工程管理知识，掌握数据分析、管理决策、信息系统设计、管理、开发等方面的专业知识。
3. 能力要求：具备终身学习意识，并能运用现代信息技术获取相关信息、新技术、新知识的能力;具备创新开发、团队合作能力;具有应用所学知识和技能解决实际问题、将信息技术应用于新问题、探索新的应用模式、开发新的信息服务产品的能力。
4. 技能要求：具有使用通用计算机软件工具的技能;具有使用各类应用软件工具进行数据处理、数据挖掘的技能;具有应用大数据技术的基本技能;具有信息系统规划、实施和管理的技能。
四、促进学习产出效果的具体措施
（一）开设“特色班”培养机制
为促进校企合作的深度融合，麗江文化旅游学院信管专业于2017年开始，由校企联合开展“特色班”教学，采用“3+1”协同培养模式。2019年与北京中关村软件园的合作，进一步推进了校企协同培养的合作力度，如今“特色班”办学机制初见成效。创建“特色班”，首先根据“特色班”培养的人才规格，对常规的培养方案进行调整，改教学大纲为课程标准，让培养过程更具针对性和灵活性;其次进行开班动员，虽然经过大一学年的学习，学生已具备一定基础知识，对专业和行业发展有一定的认知，但开班前仍需要聘请企业人员到校从人才需求、就业状况、薪资待遇等方面对行业前景进行深度剖析，加深学生的行业认识;再次是选拔培养对象，在大二开始挑选“特色班”成员。学生根据未来的发展规划和就业倾向，进行自愿报名，学院结合学生的实际情况进行考核和选拔，确定“特色班”成员;最后开展教学，专业课程教学（大二、大三）在校内完成，部分专业课程（包括选修课）由企业安排工程技术人员承担，实践学习环节（大四，包括毕业实习和毕业论文及设计）在企业进行，或者回校进行毕业设计[7]。“特色班”每学期都实行分段式教学，学期中，由校内专业教师进行分步式授课，学期末，企业工程师到校进行集中授课。学校培养三年，企业培养一年，校企课程都实行学分制，修满学分即可毕业。
（二）以能力目标为导向构建课程体系
课程体系设计可以将培养目标和毕业要求中的能力要求有机导入到开课计划当中，让每一门课都助力于预期学习产出的实现。课程体系的构建应该以岗位对职业能力的需要为目标，在扎实的学科知识基础上，把应用能力培养作为课程设计的起点，将专业应用能力的特征转换成课程体系和教学内容[8]。明确了总体的培养目标，在此基础上，制定对能力培养的各个阶段目标，按此组织课程群，并进一步明确课程群内各门课程的重心及其相互间的关联、细化各门课程内容的配置、落实相应的实施过程，按课程群来组织教学[9]。丽江文化旅游学院信管专业根据专业能力目标建立了五个专业课程群，如图2所示。人才培养的五个专业能力目标： 1. 业务管理与优化能力：掌握数理逻辑推理方法，形成逻辑思维;掌握经济、管理类的相关理论知识与具体方法，形成业务知识与管理的思维。
2. 计算机应用能力：掌握程序设计、数据结构与数据库管理等方法，形成计算机思维;对计算机网络体系、网络安全管理有全面性认知，具备基本的网络规划、设备维护和网络安全管理的能力。
3. 信息系统管理与开发能力：将信息系统开发的理论知识与开发技术相结合，在完全具备分析、设计、实现与管理等基本能力的基础上加以深化，培养信息系统开发的能力。
4. 数据分析与管理能力：掌握数据分析算法、数据处理流程、数据处理技术等相关内容，具备利用数据分析的方法挖掘数据潜在规律与意义的能力。
5. 大数据应用与可视化能力：对智能化数据分析系统有系统性的认知，并掌握相关方法，形成智能化数据处理与决策支持的思维，实现可视化，利用数据处理的方法解决实际问题。
图2 以能力目标为导向构建课程体系
（三）开展线上线下混合教学模式
在OBE教育模式中，教学目标（学生预期学习产出）先于教学内容而存在，课程资源开发、学生管理和辅导等活动都要围绕预期目标而展开[1]。围绕学生预期的学习产出开展混合教学模式：（1）课前教学：课前阶段以线上教学为主，是混合教育模式的基础环节，发布的内容多为基础性、原理性知识。明确的预期学习产出目标，让学生对学习任务有基本认知，在完成学习任务的过程中能发现问题并寻求解决问题的方法，该阶段能最大限度地激发学生的积极性和主动性，可以培养学生的自主学习能力和探索能力;（2）课中教学：课中阶段以线下教学为主，线上教学为辅，教学内容多为应用性、启发性知识，更倾向于应用技能培养。这是知识内化的过程，也是实现预期学习成果的关键环节，主要培养学生解决问题的能力。课前学习阶段中已经掌握的内容，教师不再重复，从而增加了学生进行探索、实践、创新活动的课堂时间比，最大程度的凸显了教师的主导作用和学生的主体地位;（3）课后教学：该阶段发布的内容以趣味性、开拓性知识为主，是强化、拓展知识的过程。完成课后练习、对学习内容进行总结都起到了巩固记忆、加深理解和温故知新的作用。
（四）实行“教、学、赛”三位一体双向促产机制
教-学双向促进发展：即教学相长。在教学活动中，教与学是直接影响学习产出结果的核心因素，两者相互依存、相互促进，学因教而日进，教因学而益深。“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”[10]在教学过程中，教师与学生既是师生又是学习伙伴，双方相互促进，共同成长。
学-赛双向促进发展：1. 以赛促学，实现“做中学”，针对输出结果开展有目的性的学习，是提高学习产出成效的有效辅助机制。因为技能竞赛要求参加的个人或团体，除了能熟练、灵活运用专业知识与技能外，还要具有学习新知识、掌握新技能和创造新业绩的能力，通过边做边学，可以夯实学生的理论知识，提高实操技能与心理素质，培养团队精神。参加技能比赛，可以间接检验学习效果，发现学习过程中存在的问题，调整学习方案，让学习更明确、有效;2. 以学促赛，达到“学中做”的效果，让技能竞赛作为评估学习产出效果的方法之一。浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、合理的学习方法、显著的学习效果，都可以成为学生参加技能竞赛的动力源泉，在检验学习成效的同时，可以在技能竞赛中寻求获得感与成就感。
教-赛双向促进发展：1. 以赛促教，提高教师的专业能力：（1）通过指导各项技能竞赛，能提高教师的问题意识、实践意识与合作意识，有助于教师认清自身在专业知识和技能上的短板，助力于教师的自我提高与持续发展。（2）技能大赛搭建学校与行业、企业合作的平台，为校内教师与行业企业专家合作提供了契机，产教双方以技能竞赛项目为纽带、以教学产品开发为抓手、以教学成果分享为目的，实现了合作共赢[11]。（3）参加各项技能竞赛，促使教师进行教学方式探索与更新，推动教学模式的改革，提高教学产出效果;2. 以教助赛，提升学生的实践能力。项目驱动式教学，为学生参加各项技能大赛创造优势条件，因为大赛不只是专业知识与技能的比赛，更是问题解决能力与创新能力的竞赛。项目式教学让学生学习到专业知识和技能，在潜移默化间也发展了其他综合能力与素养，一方面提升了学生参加竞赛的信心和积极性，另一方面提高了学生赢得比赛的机会。
五、结束语
将OBE教育理念引入应用型人才培养过程中，能够实现应用型人才培养从“以内容理论知识为本”向 “以学生综合能力为本”的根本转变[1]。在成果导向的校企协同培养模式下，校企双方立足于教学产出结果，引用OBE自下而上的设计原则进行设计合作方案与实施计划，再根据OBE自上而下、分阶段实施的原理，为每个培养阶段设定预期的学习产出结果，并细化到具体的教育环节当中，包括逆向设计课程体系、开展以学习产出为导向的课程教学、以教学产出效果为重心的教学评价等活动。推进校企合作的深度，为丽江文化旅游学院信管专业发展探索切实可行、行之有效的发展之路，推进人才培养的有效实施。
参考文献：
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[3]徐晓飞，李廉，战德臣，等.新工科的新视角：面向可持续竞争力的敏捷教学体系[J].中国大学教学，2018（10）：44-49.
[4]和震.建立现代职业教育治理体系推动产教融合制度创新[J].中国职业技术教育，2014（21）：138-142.
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[6]翟丹妮.基于OBE理念的信管專业培养方案的构建[J].江苏科技信息，2019（15）：75-77
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[11]李术蕊.以赛促教：技能大赛助力教师发展[J].中国职业技术育，2015（22）：74-81.
关键词：OBE;信管专业;人才培养模式;成果导向
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）29-0144-04
Abstract： The paper introduces the OBE idea into the talent education model of information management major， and proposes the college-company joint education model based on results oriented. Moreover， the study carries out the discussion from the three aspects of the essence of the education model， education output requirements of information management major and promotion mechanism of education output effect to provide new ideas for the revolution and innovation of talents education model research of information management major based on OBE idea.
Keywords： OBE; information management major; talents education model; results oriented
一、OBE教育理念的內涵
OBE中文译为“以成果为导向的教育”或是“以产出为本的教育”，是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式[1]。当前高等教育过程中，OBE教育模式的主要内涵是强调以学生的预期学习成果为核心，注重递进式教学的教育理念，以学生预期学习产出为基础，教师通过反向构建每位学生的相应教学框架和成果评价体系来指导学生渐进式学习，并评价学生每个过程的学习成果，最终促进教学质量的提高[2]。OBE的反向设计与正向实施机制让学习产出结果更明确，实施过程更具有针对性和可行性，大幅度提升了师生对成功寄予的期待度和参与度。
二、基于成果导向的校企协同培养模式
面向经济发展需要，面向企业用人需求，建立校企合作培养模式，是提高人才培养质量的重要途径[3]。受OBE教育理念的影响，校企双方开展合作前需要结合行业需求与发展趋势制定预期的教育产出结果，即基于行业层面的“预期人才产出”，明确协同培养什么样的行业人才，反向设计合作方案与实施过程，即怎样协同培养行业人才。将实现“预期人才产出”作为校企合作的出发点和落脚点，实现双方利益共赢作为校企合作的动力源泉，以推动校企合作的深度融合。以产出结果为导向，结合双方优势，把能力培养与行业发展紧密结合在一起，形成集教育性、职业性于一体的多主体协同培养模式，实现学校与企业相对接、专业与行业相融合、能力与岗位需求相匹配的培养机制。丽江文化旅游学院信管专业，基于成果导向的校企协同培养模式可以概括为“一个基点，二个主体，三个明确，四个共同，五个融合”（见图1）。
图1 基于成果导向的校企协同培养模式
一个基点：以校企协同育人的“预期人才产出”为导向，逆向开展多维度深度融合、全方位合作共赢的校企协同育人模式。学校层面：以“预期学习成果”要求为目标开展协同育人，增加人才培养过程的针对性，提高专业能力与岗位需求的贴合度，为企业、社会输出更多具有扎实职业能力与良好专业素养的应用型人才，在提高教学质量的同时还确保了学生的就业率;企业层面：校企合作的主要目的之一就是让企业直接获得更多符合岗位需求的专业技术人才，达到缩短人才培养周期，减少人才培养成本，提升企业效益与核心竞争力的目的。
二个主体：学校和企业为教育双主体。虽然校企双方的教育性质不同，但在协同育人过程中需要优势互补，相互依托，相互促进，相互发展。学校主要开展人文素养教育、专业知识教学和专业技能培养，突显主体的教育性;企业为学习者提供校外实践机会，结合岗位实际和职业能力标准进行职业素养培养与职业技能培训，更注重学习者职业能力的发展，更具职业性。
三个明确：明确职能、权利和义务。如果没有具体的职责权利约束和制度保障，校企合作双方则无法进行具体的合作;如果合作没有第三方的监管，合作也无法长期维持[4]。为促进协同培养模式的有效实施，确保教育成果的达成度，避免校企合作出现仅流于形式或推诿责任等现象，在校企协同培养过程中需要明确主体双方的职能、权利和义务。明确双方职能、权力与义务，有利于强化校企双方的主体意识和协同进行人才培养的责任感;有利于加强合作双方行为的约束性和规范性，推进协同育人机制的有效实施;有利于建立协同管理机构，制定权责管理机制，为双方权益提供制度保障。
四个共同：共建、共育、共管、共享。（1）共建：共建培养体系。校企双方协商制定人才培养方案，明确信管专业的人才培养目标、毕业要求、课程体系以及对应的培养措施;（2）共育：校企双方作为协同育人的主体，共同参与到人才培养过程中，共同进行能力与素质培养，共同参与能力考核与效果评价等;（3）共管：共同制定与细化人才培养管理方案和实施条例，形成“协同育人决策联盟”，共同管理与相互监督，应对协同育人过程中出现的各种状况;（4）共享：共享资源与成果。共享师资、设备、场所等教学资源，可以优化整合教育资源，提高资源质量和利用率，降低人才培养成本，为人才培养的实施提供优质的物质保障。共享合作过程中形成的科研、技术等成果，不仅能为校企合作提供持续发展的动力，还能为创新人才培养模式提供有利的技术支持。 五个融合：融教学、培训、科研、鉴定、服务为一体。以成果为导向的校企联合育人平台是“五位一体”的多功能合作平台。（1）教学功能是校企双方实现预期产出结果的基础环节，也是核心环节，是发展人文与职业素养、学习知识和能力的重要手段。校企双方可以结合线上与线下教学、理论与实践教学、校内与校外教学等多种教学方式，协同教学，推进合作育人方案的有效实施;（2）培训功能是提升教育产出效果的催化剂，是实现预期与实际产出相匹配的有效途径之一。a. 为教师的职业能力发展提供专业培训，让教师掌握前沿、先进的知识技术，提升教师的专业能力;b. 为学生的实践技能发展提供技术培训，为学生的创业、就业能力开展专项培训，有助于各类创业项目落地实施和专业技能的发展;（3）科研功能是提升教育产出效果的重要辅助手段。校企联合构建科研机构，由学校牵头申报，企业参与。学校在提升教师科研水平的同时，还可以将科研项目引入到教学过程中，让教学内容更贴近行业实际，提高学生的行业认知与实践能力，企业可以提升科研能力，降低研发成本，双方可共享研究成果，实现互利双赢;（4）鉴定功能：校企双方实行“双鉴定”制度，即学校鉴定与企业鉴定相结合，对学生的学习效果和能力水平进行鉴定。双向鉴定，除了有助于提高学习者的学习动力外，还能严格把控协同培养模式下的人才质量;（5）服务功能：校企协同创新创业教育的实施还需要一系列的保障措施，就是创意思维服务、创业技能服务、创业项目服务、创业孵化服务[5]。各项创业、就业服务提升了就业能力，拓宽了就业渠道，是增强人才培养成效的保障机制之一。
三、信管专业的教育产出要求
目前针对OBE理念的统一认识为，无论是专业人才的培养还是某门课程的教学工作，都应该先确定产出要求（如对于某专业毕业生的专业能力的预期）、根据产出要求设定教学过程的内容（例如：4年中的培养体系和模式）、进而确定合适的执行方式（课程的内容和教学运行过程）[6]。信管专业的教育产出要求主要包含人才培养目标和毕业要求两个方面。
（一）人才培养目标
1. 素质目标：密切结合社会经济发展和地方经济建设对人才培养的需求，德、智、体、美、劳全面发展，培养具有良好人文素养和社会责任感的社会主义接班人。
2. 知识目标：系统掌握管理学、经济学基础理论知识;具备信息与工程技术相关知识;具有学科管理思想和较高工程素养，能够胜任数据分析或信息资源管理和信息系统开发与运营有关的工程师岗位。
3. 能力目标：具有一定科学管理理论和定量分析能力、实践能力以及创新能力，能在IT企业、事业单位、政府机关、行政管理部门从事数据驱动分析，懂得信息系统规划、分析、设计、实施且懂管理的大数据技术人才。
（二）毕业要求
1. 素质要求：具备良好的思想道德品质和法律修养，自觉践行社会主义核心价值观;具备正确职业观，遵守职业道德规范，爱岗敬业，勤奋学习，求真务实;具备高度责任感，诚实守信，自觉履行个人责任与社会责任。
2. 知识要求：具有经济、法律、伦理等人文社会学知识;具有良好的数学基础和经济、管理等领域的基础知识;系统掌握信息技术基础知识和工程管理知识，掌握数据分析、管理决策、信息系统设计、管理、开发等方面的专业知识。
3. 能力要求：具备终身学习意识，并能运用现代信息技术获取相关信息、新技术、新知识的能力;具备创新开发、团队合作能力;具有应用所学知识和技能解决实际问题、将信息技术应用于新问题、探索新的应用模式、开发新的信息服务产品的能力。
4. 技能要求：具有使用通用计算机软件工具的技能;具有使用各类应用软件工具进行数据处理、数据挖掘的技能;具有应用大数据技术的基本技能;具有信息系统规划、实施和管理的技能。
四、促进学习产出效果的具体措施
（一）开设“特色班”培养机制
为促进校企合作的深度融合，麗江文化旅游学院信管专业于2017年开始，由校企联合开展“特色班”教学，采用“3+1”协同培养模式。2019年与北京中关村软件园的合作，进一步推进了校企协同培养的合作力度，如今“特色班”办学机制初见成效。创建“特色班”，首先根据“特色班”培养的人才规格，对常规的培养方案进行调整，改教学大纲为课程标准，让培养过程更具针对性和灵活性;其次进行开班动员，虽然经过大一学年的学习，学生已具备一定基础知识，对专业和行业发展有一定的认知，但开班前仍需要聘请企业人员到校从人才需求、就业状况、薪资待遇等方面对行业前景进行深度剖析，加深学生的行业认识;再次是选拔培养对象，在大二开始挑选“特色班”成员。学生根据未来的发展规划和就业倾向，进行自愿报名，学院结合学生的实际情况进行考核和选拔，确定“特色班”成员;最后开展教学，专业课程教学（大二、大三）在校内完成，部分专业课程（包括选修课）由企业安排工程技术人员承担，实践学习环节（大四，包括毕业实习和毕业论文及设计）在企业进行，或者回校进行毕业设计[7]。“特色班”每学期都实行分段式教学，学期中，由校内专业教师进行分步式授课，学期末，企业工程师到校进行集中授课。学校培养三年，企业培养一年，校企课程都实行学分制，修满学分即可毕业。
（二）以能力目标为导向构建课程体系
课程体系设计可以将培养目标和毕业要求中的能力要求有机导入到开课计划当中，让每一门课都助力于预期学习产出的实现。课程体系的构建应该以岗位对职业能力的需要为目标，在扎实的学科知识基础上，把应用能力培养作为课程设计的起点，将专业应用能力的特征转换成课程体系和教学内容[8]。明确了总体的培养目标，在此基础上，制定对能力培养的各个阶段目标，按此组织课程群，并进一步明确课程群内各门课程的重心及其相互间的关联、细化各门课程内容的配置、落实相应的实施过程，按课程群来组织教学[9]。丽江文化旅游学院信管专业根据专业能力目标建立了五个专业课程群，如图2所示。人才培养的五个专业能力目标： 1. 业务管理与优化能力：掌握数理逻辑推理方法，形成逻辑思维;掌握经济、管理类的相关理论知识与具体方法，形成业务知识与管理的思维。
2. 计算机应用能力：掌握程序设计、数据结构与数据库管理等方法，形成计算机思维;对计算机网络体系、网络安全管理有全面性认知，具备基本的网络规划、设备维护和网络安全管理的能力。
3. 信息系统管理与开发能力：将信息系统开发的理论知识与开发技术相结合，在完全具备分析、设计、实现与管理等基本能力的基础上加以深化，培养信息系统开发的能力。
4. 数据分析与管理能力：掌握数据分析算法、数据处理流程、数据处理技术等相关内容，具备利用数据分析的方法挖掘数据潜在规律与意义的能力。
5. 大数据应用与可视化能力：对智能化数据分析系统有系统性的认知，并掌握相关方法，形成智能化数据处理与决策支持的思维，实现可视化，利用数据处理的方法解决实际问题。
图2 以能力目标为导向构建课程体系
（三）开展线上线下混合教学模式
在OBE教育模式中，教学目标（学生预期学习产出）先于教学内容而存在，课程资源开发、学生管理和辅导等活动都要围绕预期目标而展开[1]。围绕学生预期的学习产出开展混合教学模式：（1）课前教学：课前阶段以线上教学为主，是混合教育模式的基础环节，发布的内容多为基础性、原理性知识。明确的预期学习产出目标，让学生对学习任务有基本认知，在完成学习任务的过程中能发现问题并寻求解决问题的方法，该阶段能最大限度地激发学生的积极性和主动性，可以培养学生的自主学习能力和探索能力;（2）课中教学：课中阶段以线下教学为主，线上教学为辅，教学内容多为应用性、启发性知识，更倾向于应用技能培养。这是知识内化的过程，也是实现预期学习成果的关键环节，主要培养学生解决问题的能力。课前学习阶段中已经掌握的内容，教师不再重复，从而增加了学生进行探索、实践、创新活动的课堂时间比，最大程度的凸显了教师的主导作用和学生的主体地位;（3）课后教学：该阶段发布的内容以趣味性、开拓性知识为主，是强化、拓展知识的过程。完成课后练习、对学习内容进行总结都起到了巩固记忆、加深理解和温故知新的作用。
（四）实行“教、学、赛”三位一体双向促产机制
教-学双向促进发展：即教学相长。在教学活动中，教与学是直接影响学习产出结果的核心因素，两者相互依存、相互促进，学因教而日进，教因学而益深。“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”[10]在教学过程中，教师与学生既是师生又是学习伙伴，双方相互促进，共同成长。
学-赛双向促进发展：1. 以赛促学，实现“做中学”，针对输出结果开展有目的性的学习，是提高学习产出成效的有效辅助机制。因为技能竞赛要求参加的个人或团体，除了能熟练、灵活运用专业知识与技能外，还要具有学习新知识、掌握新技能和创造新业绩的能力，通过边做边学，可以夯实学生的理论知识，提高实操技能与心理素质，培养团队精神。参加技能比赛，可以间接检验学习效果，发现学习过程中存在的问题，调整学习方案，让学习更明确、有效;2. 以学促赛，达到“学中做”的效果，让技能竞赛作为评估学习产出效果的方法之一。浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、合理的学习方法、显著的学习效果，都可以成为学生参加技能竞赛的动力源泉，在检验学习成效的同时，可以在技能竞赛中寻求获得感与成就感。
教-赛双向促进发展：1. 以赛促教，提高教师的专业能力：（1）通过指导各项技能竞赛，能提高教师的问题意识、实践意识与合作意识，有助于教师认清自身在专业知识和技能上的短板，助力于教师的自我提高与持续发展。（2）技能大赛搭建学校与行业、企业合作的平台，为校内教师与行业企业专家合作提供了契机，产教双方以技能竞赛项目为纽带、以教学产品开发为抓手、以教学成果分享为目的，实现了合作共赢[11]。（3）参加各项技能竞赛，促使教师进行教学方式探索与更新，推动教学模式的改革，提高教学产出效果;2. 以教助赛，提升学生的实践能力。项目驱动式教学，为学生参加各项技能大赛创造优势条件，因为大赛不只是专业知识与技能的比赛，更是问题解决能力与创新能力的竞赛。项目式教学让学生学习到专业知识和技能，在潜移默化间也发展了其他综合能力与素养，一方面提升了学生参加竞赛的信心和积极性，另一方面提高了学生赢得比赛的机会。
五、结束语
将OBE教育理念引入应用型人才培养过程中，能够实现应用型人才培养从“以内容理论知识为本”向 “以学生综合能力为本”的根本转变[1]。在成果导向的校企协同培养模式下，校企双方立足于教学产出结果，引用OBE自下而上的设计原则进行设计合作方案与实施计划，再根据OBE自上而下、分阶段实施的原理，为每个培养阶段设定预期的学习产出结果，并细化到具体的教育环节当中，包括逆向设计课程体系、开展以学习产出为导向的课程教学、以教学产出效果为重心的教学评价等活动。推进校企合作的深度，为丽江文化旅游学院信管专业发展探索切实可行、行之有效的发展之路，推进人才培养的有效实施。
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