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摘要：慕课是一种新型在线课程，产生于开放教育资源不断发展的背景下。作为一种网络课程，慕课是互联网高速发展时代中涌现的一类新型开放教育资源。它的出现给全世界高等教育带来了巨大影响和冲击。
关键词：英语 课堂 慕课 翻转 模式
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）12-0168-02
2012年，Coursera，Udacity和edX三大慕课平台相继成立运营。世界知名大学哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院等名校纷纷加入，为慕课平台提供了名校名师的著名课程。2013年，中国的一些知名高校也陆续加入到了国际慕课运行平台。
一、慕课引发的学习革命
加拿大教育学者Stephen Downes认为：当网络上的课程对社会开放，当学习者达到一定规模的情况下，学习形式才更有效。因此，可将慕课的核心要义总结为“一种维持了开放教育课程的精神，面对大规模的社会大众开放，运用教育信息手段使学习者突破时空的限制，身临其境进行学习的新型教育形式”。慕课对于21世纪高等教育的冲击和影响体现在若干方面，最主要的影响是改变了传统以教师为中心的教学模式，创造了“以学定教”的全新教学理念。慕课的实践，为高等教学模式设计提供了改革的可能——翻转课堂的教学模式，要求学生在课前听课、课上讨论，先学后议。一方面，翻转课堂的“先学后议”方式是课堂教学过程的重塑，增加了课堂的生动性和互动性。另一方面，可以促进学习者在课下加强个性化自主学习，按照自己的认知风格和学习速度，定制自己的学习方案，促进自主学习能力的提高。
慕课从教学过程的各方面对传统高等教育提出了挑战，也带来了改革的良机。我们必须审视高等教育改革的现实及未来，围绕教育环境、教学理念、学习模式、评价方式等方面，进行思考与完善，进一步深化髙校教学改革。
从2011年的最初推广到2014年的飞速发展，短短几年间，慕课浪潮迅速蔓延至各个国家和地区。到2013年美国新媒体联盟公布的《地平线报告》发布时，Coursera平台上已有超过200万学习者注册了200多门课程，edX和Udacity共有50万学习者修读。“慕课”也是高等教育走向全球化的一个体现。
二、幕课的分类及其学习者亲和力分析
Mak基于对慕课实践的观察，提出了五种慕课类型：讲授主义的、认知主义的、建构主义的、社会建构主义的和关联主义的。根据这一分类标准，并适当简化，现在学界将慕课大概分为xMOOC、cMOOC和tMOOC三类。
cMOOC是基于连通主义理论提出来的，是对互联网时代教与学模式的积极探索，认为知识是网络化联接的结果，学习是连接专门节点和信息源的过程。这类慕课是基于社交媒体的互动学习，注重建立学习通道，教授非结构化的教学内容，学习者高度自主自由。加拿大阿萨巴萨卡大学开发的“连通主义和联结知识”与“学习分析和知识”等课程便是基于连通主义的网络教学模式，是典型的cMOOC。但是，由于信息量复杂，学习层次难控和自我调控难等问题，cMOOC较容易出现高退学率的情况。
tMOOC采取基于任务的学习模式，教师为学生设立学习目标和要完成的任务，然后在网络上提交答案，进行分享。整个教学过程中，学生为主导，教师仅作为组织者进行管理，并对学生的学习情况进行点评和提点。
xMOOC是普及程度最广的慕课授课形式。这种新型的慕课形式，吸引了大量的学习者，成为目前知名度最高的慕课形式。我们将这类慕课的基本特征总结如下：
以行为主义学习理论为理论支。持采取传统课程的组织结构、教学流程和学习内容结构安排，重视教学视频，包括作业和测试等内容，是完整的教学过程，课外交流是基于课程的讨论论坛；采取基于软件的测试、自我评价和学习者互评。
比较而言，前述采取cMOOC类型的课程的慕课平台通常包括以下教学环节：
1）开课通知，通告开课情况，来自世界各地的学习者可以注册报名；2）几分钟的课程简介，有利于学习者了解课程基本情况；3）课程文字描述，课程安排和进度；4）教学视频，并非录播课堂，是专门录制的教学视频，使学习者有被关注的感觉；5）视频里的嵌入式测试，与课程内容息息相关，需要完成才能继续观看视频，要求学习者保持注意力集中；6）周作业，作业量较大，完成情况往往与最后成绩挂钩；7）讨论论坛，师生在这里进行交流互动和讨论；8）辅助阅读材料，补充教学内容，丰富学生的知识。
通过对xMOOC平台的分析，按照教师和学生两主体的在线教与学过程。
以清华大学博士生导师彭林在edX上开设的文物精品与文化中国课程为例，课程以4～6件（组）精品文物作引子，将中华文明的发展演进过程作为线索，实地实景介绍古代中国在劳动、造船、手工等诸多领域的杰出成就。教师的任务包括录制视频、布置作业和组织测试，学生则观看视频、完成作业和完成测试。两者作为教和学两条主线平行发展，但也有交集。师生互动可在课程讨论区进行，也可在线下组织见面会。目前为止，全球已有1400多个城市组织过线下慕课见面会。从教学内容上看，整个慕课由不同章节构成，各章节又包括不同知识点。每个知识点都是10分钟左右，之后设置作业让学员在线完成，有3次答题机会，在线评改。在这样的在线课堂上，知识点的讲授和学生知识的建构完美结合在一起。
三、基于慕课的翻转课堂
慕课实际上是远程教育、网络课程、开放教育资源的最新发展和延伸。它的最终目的是通过网络课程来实施全部教学过程，使全世界有学习需求的人都能通过网络来学习。从教学模式上来看，慕课是对传统教学模式的颠覆和冲击。传统的教学结构是“先教后学”。
传统课堂教学模式强调的是教师讲授、传授优先占有的知识，体现教师对教学活动的绝对话语权。教什么、怎么教和教多久均由教师掌握。
这种教学顺序挑战了以往强调“授”的教学模式，反映的是以“学”本的教学价值取向，肯定学生的学习自主权，有利于学生建构知识，更适应时代发展对创新型人才的需求。
从课程制作上看，慕课对教师提出了较高的要求。总体来说，教师需要提供精巧的课程设计和充实的教学资源。慕课对传统教学带来的巨大影响具体体现在如下方面：
（一）颠覆了传统教育模式囿于时空的限制
对慕课来说，教育环境应该是无边界的，是全球化的，突破了时空的局限，整个互联网都是资源库。作为学习者，需要学会如何利用庞大丰富的在线课程资源，选择自身需要的学习资源，满足个性化学习需求。慕课的随时性和丰富性是超越了传统教学资源的最大亮点。
（二）改变了传统教育以教为中心的教学模式
慕课教学最明显的影响是教师教的模式、学生学的模式都在改变。在现代信息技术条件下，慕课的在线学习模式改变了传统以教为主的教学模式，转变为以学为主的教学模式。学习者在慕课教学中不再是以往网络教学的旁听者，而变为了直接对象，学习者独立参与学习过程，完成练习，参与讨论，并进行测试。这体现了以学为主的教学模式。
在互联网技术迅速发展的今天，慕课的出现给熟悉传统高校教学模式的学者和教师們带来了更多的思考。我们应积极探讨慕课与传统高等教育融合的应用。慕课带给髙等教育的改革最突出地体现在翻转课堂上，即在线的课堂环节，加上课堂内部的深入探讨和答疑。
慕课的翻转课堂对教师提出了更高的要求，需要负责任、有爱心、懂设计的专业教育者开发出更多更优良的翻转课堂教学案例，将慕课作为课程的强化与补充，为全世界各地的学习者提供更完善的学习体验。
参考文献：
[1]刘丽英，邹晓玲.高校英语专业教学改革探析[J].实验科学与技术，2006（5）：57-60.
[2]卢佳.教师如何与时俱进——英语课改心得[J].教育教学论坛，2011（9）：96-97.
[3]李茹娥.推动课改着力打造初中英语高效课堂[J].英语广场（学术研究），2012.
责任编辑：于蕾
关键词：英语 课堂 慕课 翻转 模式
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）12-0168-02
2012年，Coursera，Udacity和edX三大慕课平台相继成立运营。世界知名大学哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院等名校纷纷加入，为慕课平台提供了名校名师的著名课程。2013年，中国的一些知名高校也陆续加入到了国际慕课运行平台。
一、慕课引发的学习革命
加拿大教育学者Stephen Downes认为：当网络上的课程对社会开放，当学习者达到一定规模的情况下，学习形式才更有效。因此，可将慕课的核心要义总结为“一种维持了开放教育课程的精神，面对大规模的社会大众开放，运用教育信息手段使学习者突破时空的限制，身临其境进行学习的新型教育形式”。慕课对于21世纪高等教育的冲击和影响体现在若干方面，最主要的影响是改变了传统以教师为中心的教学模式，创造了“以学定教”的全新教学理念。慕课的实践，为高等教学模式设计提供了改革的可能——翻转课堂的教学模式，要求学生在课前听课、课上讨论，先学后议。一方面，翻转课堂的“先学后议”方式是课堂教学过程的重塑，增加了课堂的生动性和互动性。另一方面，可以促进学习者在课下加强个性化自主学习，按照自己的认知风格和学习速度，定制自己的学习方案，促进自主学习能力的提高。
慕课从教学过程的各方面对传统高等教育提出了挑战，也带来了改革的良机。我们必须审视高等教育改革的现实及未来，围绕教育环境、教学理念、学习模式、评价方式等方面，进行思考与完善，进一步深化髙校教学改革。
从2011年的最初推广到2014年的飞速发展，短短几年间，慕课浪潮迅速蔓延至各个国家和地区。到2013年美国新媒体联盟公布的《地平线报告》发布时，Coursera平台上已有超过200万学习者注册了200多门课程，edX和Udacity共有50万学习者修读。“慕课”也是高等教育走向全球化的一个体现。
二、幕课的分类及其学习者亲和力分析
Mak基于对慕课实践的观察，提出了五种慕课类型：讲授主义的、认知主义的、建构主义的、社会建构主义的和关联主义的。根据这一分类标准，并适当简化，现在学界将慕课大概分为xMOOC、cMOOC和tMOOC三类。
cMOOC是基于连通主义理论提出来的，是对互联网时代教与学模式的积极探索，认为知识是网络化联接的结果，学习是连接专门节点和信息源的过程。这类慕课是基于社交媒体的互动学习，注重建立学习通道，教授非结构化的教学内容，学习者高度自主自由。加拿大阿萨巴萨卡大学开发的“连通主义和联结知识”与“学习分析和知识”等课程便是基于连通主义的网络教学模式，是典型的cMOOC。但是，由于信息量复杂，学习层次难控和自我调控难等问题，cMOOC较容易出现高退学率的情况。
tMOOC采取基于任务的学习模式，教师为学生设立学习目标和要完成的任务，然后在网络上提交答案，进行分享。整个教学过程中，学生为主导，教师仅作为组织者进行管理，并对学生的学习情况进行点评和提点。
xMOOC是普及程度最广的慕课授课形式。这种新型的慕课形式，吸引了大量的学习者，成为目前知名度最高的慕课形式。我们将这类慕课的基本特征总结如下：
以行为主义学习理论为理论支。持采取传统课程的组织结构、教学流程和学习内容结构安排，重视教学视频，包括作业和测试等内容，是完整的教学过程，课外交流是基于课程的讨论论坛；采取基于软件的测试、自我评价和学习者互评。
比较而言，前述采取cMOOC类型的课程的慕课平台通常包括以下教学环节：
1）开课通知，通告开课情况，来自世界各地的学习者可以注册报名；2）几分钟的课程简介，有利于学习者了解课程基本情况；3）课程文字描述，课程安排和进度；4）教学视频，并非录播课堂，是专门录制的教学视频，使学习者有被关注的感觉；5）视频里的嵌入式测试，与课程内容息息相关，需要完成才能继续观看视频，要求学习者保持注意力集中；6）周作业，作业量较大，完成情况往往与最后成绩挂钩；7）讨论论坛，师生在这里进行交流互动和讨论；8）辅助阅读材料，补充教学内容，丰富学生的知识。
通过对xMOOC平台的分析，按照教师和学生两主体的在线教与学过程。
以清华大学博士生导师彭林在edX上开设的文物精品与文化中国课程为例，课程以4～6件（组）精品文物作引子，将中华文明的发展演进过程作为线索，实地实景介绍古代中国在劳动、造船、手工等诸多领域的杰出成就。教师的任务包括录制视频、布置作业和组织测试，学生则观看视频、完成作业和完成测试。两者作为教和学两条主线平行发展，但也有交集。师生互动可在课程讨论区进行，也可在线下组织见面会。目前为止，全球已有1400多个城市组织过线下慕课见面会。从教学内容上看，整个慕课由不同章节构成，各章节又包括不同知识点。每个知识点都是10分钟左右，之后设置作业让学员在线完成，有3次答题机会，在线评改。在这样的在线课堂上，知识点的讲授和学生知识的建构完美结合在一起。
三、基于慕课的翻转课堂
慕课实际上是远程教育、网络课程、开放教育资源的最新发展和延伸。它的最终目的是通过网络课程来实施全部教学过程，使全世界有学习需求的人都能通过网络来学习。从教学模式上来看，慕课是对传统教学模式的颠覆和冲击。传统的教学结构是“先教后学”。
传统课堂教学模式强调的是教师讲授、传授优先占有的知识，体现教师对教学活动的绝对话语权。教什么、怎么教和教多久均由教师掌握。
这种教学顺序挑战了以往强调“授”的教学模式，反映的是以“学”本的教学价值取向，肯定学生的学习自主权，有利于学生建构知识，更适应时代发展对创新型人才的需求。
从课程制作上看，慕课对教师提出了较高的要求。总体来说，教师需要提供精巧的课程设计和充实的教学资源。慕课对传统教学带来的巨大影响具体体现在如下方面：
（一）颠覆了传统教育模式囿于时空的限制
对慕课来说，教育环境应该是无边界的，是全球化的，突破了时空的局限，整个互联网都是资源库。作为学习者，需要学会如何利用庞大丰富的在线课程资源，选择自身需要的学习资源，满足个性化学习需求。慕课的随时性和丰富性是超越了传统教学资源的最大亮点。
（二）改变了传统教育以教为中心的教学模式
慕课教学最明显的影响是教师教的模式、学生学的模式都在改变。在现代信息技术条件下，慕课的在线学习模式改变了传统以教为主的教学模式，转变为以学为主的教学模式。学习者在慕课教学中不再是以往网络教学的旁听者，而变为了直接对象，学习者独立参与学习过程，完成练习，参与讨论，并进行测试。这体现了以学为主的教学模式。
在互联网技术迅速发展的今天，慕课的出现给熟悉传统高校教学模式的学者和教师們带来了更多的思考。我们应积极探讨慕课与传统高等教育融合的应用。慕课带给髙等教育的改革最突出地体现在翻转课堂上，即在线的课堂环节，加上课堂内部的深入探讨和答疑。
慕课的翻转课堂对教师提出了更高的要求，需要负责任、有爱心、懂设计的专业教育者开发出更多更优良的翻转课堂教学案例，将慕课作为课程的强化与补充，为全世界各地的学习者提供更完善的学习体验。
参考文献：
[1]刘丽英，邹晓玲.高校英语专业教学改革探析[J].实验科学与技术，2006（5）：57-60.
[2]卢佳.教师如何与时俱进——英语课改心得[J].教育教学论坛，2011（9）：96-97.
[3]李茹娥.推动课改着力打造初中英语高效课堂[J].英语广场（学术研究），2012.
责任编辑：于蕾