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《语文课程标准》对语文教学做出以下要求：在语文教学中要加强学生对文本的诵读，以提高学生的语感。这样要求的原因是，学生进行多次的诵读，能够增强对汉语的感知，而且能够让学生的感官系统从各个方面得到提升，对所学的课文有了更为深层次的理解。因此，在语文教学的课堂设计中，教师应当引导学生开展诵读活动，这样就能够提升学生的诵读技巧，从而促进他们语文核心素养的提升。
引导交流展示，激发诵读热情
我本身就是一个十分热爱诵读的人，因此也就热衷于早读课时向自己喜爱的学生展示自己的诵读技巧。从学生听完诵读的反应来看，学生对我的诵读也都特别欣赏。一个好的榜样起到的作用是巨大的！教师像学生展示自己的诵读技巧比任何口头上的说教都更有效果。当然仅仅只是老师自己进行示范性的诵读还是不够的，还要引导学生真心的喜爱诵读，基于这个原因，我亲自去同平行班的语文老师探讨这个问题，希望两个班能够相合作竞争，每周选取一个特定的时间，从自身的班级选取数个诵读优秀的学生到彼此的班级里进行诵读展示，借助此点激发同学们有关的诵读的积极性。记得，最开始的一次展示，两个班的同学已经为这次互动准备练习了一周，可是到了需要学生上场展示的时刻，仅仅只有7个学生勇于走上讲台去诵读。为了增强学生的积极性，我便对这几个学生的行为进行了高度的肯定。直到第二周学生们走上讲台自我展示的时候，班上勇于走上讲台展示自我的学生有了大幅度的增加。到了最后，走上讲台去诵读已经成为一种荣耀。
要将诵读读好需要在文学素养上有一定的积累。因此，老师要在诵读的内容方面对学生加以引导，我在引导的过程中主要向同学们推荐了《语文补充读本》《古诗文誦读》等几本书。在这些文章间有一篇名为《小树林》的文章，写得真美，学生都真心实意的喜爱。于是惊喜就出现了，在我的学生写一篇写景作文名为《这里真美》的时候，他的场景也是选取了一片美丽的小树林，文中是这样描述的：
春天来了，小树林一片生机勃勃！树木抽出了嫩绿的枝条，穿上了漂亮的春装;小草探出了尖尖的小脑袋，四处张望，寻找着春姑娘;花儿张开了五彩的笑脸;一条弯弯的小河环绕着美丽的小树林。
这迷人的小树林，你喜欢吗？
……
从这样精妙的文字中，《小树林》的气息就悠然而生。其实，我认为这不仅仅只是美文的作用，更是多次诵读效果的文字式展现，积累在诵读时产生，运用逐渐成为本能。
引导模仿诵读，引发情感共鸣
小学生由于积累的单薄，在进行诵读时需要老师加以引导。如可以在课堂上创设有关诵读的展现平台。在现行的小学语文教材中，诵读所需要的抒情和叙事等课文已经非常充足了。教师可以借助对这些示范性文本的解读，引导学生构建文本认知框架，让学生的生活中充满丰富多彩的诵读活动。
例如，在教学《老师，您好》一课时，一位教师开始借助多媒体用来播放朗读相关的视频，然后让学生通过这些相关视频进行模仿诵读，并将学生分为学习小组，组织有关诵读的选拔比赛，每一个小组最终选择一名最优秀的学生进行诵读的班级决赛。在选拔赛期间，学生在老师的引导下各小组的诵读比赛开展的十分成功。可是，到了最后的决赛之时，教师新宣布了规则，那就是让选拔出来的学生复述开始朗诵的内容。其实，虽然学生们在此之前没有做过任何有关复述的准备，但是在选拔比赛进行的演绎诵读已经为学生的文本叙述打下了良好的基础，因此在复述比赛进行的时刻，每一位同学都能抓住复述的重点与情感，复述比赛十分成功。
基于文本题眼，促进阅读体验
小学生对于事物和文本的认知能力十分单薄，因此小学生在阅读文本之时，通常对于文本的内涵把握程度不高。那么，如何将这部分问题改善呢？教师可以将文章题眼作为此类问题的突破点，让学生通过多次诵读体验文章的感情色彩。
例如，在教学《黄山奇松》一课时，为了促使学生更好地感悟，一位教师是这样设计课堂教学的。他在学生诵读之前围绕文本中“奇”这个字眼提出下面问题，并且让学生在诵读中重点体味其情感色彩：“文章中都有哪种“奇”松”，作者为什么认为这些松“奇”，这些松到底“奇”在什么地方？学生在诵读中思考这些问题，学生就能够很快得出下列答案：作者眼中的“奇松”必须要拥有自身独特的生长形态，这种独特的生长形态要能使游客对于他们有着无限的想象。比如文本中的“迎客松”，他有着能够伸出的长长“手臂”，这种独特的形态，能够让人联想到告别等意义，这种松的“奇”来自于其意义。通过这样的理解与阅读，学生们会在诵读到“奇”的地方自然而然的加强其诵读的语气，比如“枝干遒劲、枝干蟠曲”等内容。由于学生在教师的引导下，在阅读诵读的过程中抓住了题眼，激发了学生有关“奇”的好奇心，“奇”的意义自然而然就成了重中之重。
有关语文方面的学习不能只是依靠眼睛和心，还要将学生的口和耳运用到学习中去，诵读其实就是口、耳、心、眼综合使用的学习方法。小学语文教学就应当将诵读重视起来，诵读是学生对于文本学习有意识的识记过程，有利于提升学生的阅读效率和语文素养。
（作者单位：江苏省南通师范学校第三附属小学）
引导交流展示，激发诵读热情
我本身就是一个十分热爱诵读的人，因此也就热衷于早读课时向自己喜爱的学生展示自己的诵读技巧。从学生听完诵读的反应来看，学生对我的诵读也都特别欣赏。一个好的榜样起到的作用是巨大的！教师像学生展示自己的诵读技巧比任何口头上的说教都更有效果。当然仅仅只是老师自己进行示范性的诵读还是不够的，还要引导学生真心的喜爱诵读，基于这个原因，我亲自去同平行班的语文老师探讨这个问题，希望两个班能够相合作竞争，每周选取一个特定的时间，从自身的班级选取数个诵读优秀的学生到彼此的班级里进行诵读展示，借助此点激发同学们有关的诵读的积极性。记得，最开始的一次展示，两个班的同学已经为这次互动准备练习了一周，可是到了需要学生上场展示的时刻，仅仅只有7个学生勇于走上讲台去诵读。为了增强学生的积极性，我便对这几个学生的行为进行了高度的肯定。直到第二周学生们走上讲台自我展示的时候，班上勇于走上讲台展示自我的学生有了大幅度的增加。到了最后，走上讲台去诵读已经成为一种荣耀。
要将诵读读好需要在文学素养上有一定的积累。因此，老师要在诵读的内容方面对学生加以引导，我在引导的过程中主要向同学们推荐了《语文补充读本》《古诗文誦读》等几本书。在这些文章间有一篇名为《小树林》的文章，写得真美，学生都真心实意的喜爱。于是惊喜就出现了，在我的学生写一篇写景作文名为《这里真美》的时候，他的场景也是选取了一片美丽的小树林，文中是这样描述的：
春天来了，小树林一片生机勃勃！树木抽出了嫩绿的枝条，穿上了漂亮的春装;小草探出了尖尖的小脑袋，四处张望，寻找着春姑娘;花儿张开了五彩的笑脸;一条弯弯的小河环绕着美丽的小树林。
这迷人的小树林，你喜欢吗？
……
从这样精妙的文字中，《小树林》的气息就悠然而生。其实，我认为这不仅仅只是美文的作用，更是多次诵读效果的文字式展现，积累在诵读时产生，运用逐渐成为本能。
引导模仿诵读，引发情感共鸣
小学生由于积累的单薄，在进行诵读时需要老师加以引导。如可以在课堂上创设有关诵读的展现平台。在现行的小学语文教材中，诵读所需要的抒情和叙事等课文已经非常充足了。教师可以借助对这些示范性文本的解读，引导学生构建文本认知框架，让学生的生活中充满丰富多彩的诵读活动。
例如，在教学《老师，您好》一课时，一位教师开始借助多媒体用来播放朗读相关的视频，然后让学生通过这些相关视频进行模仿诵读，并将学生分为学习小组，组织有关诵读的选拔比赛，每一个小组最终选择一名最优秀的学生进行诵读的班级决赛。在选拔赛期间，学生在老师的引导下各小组的诵读比赛开展的十分成功。可是，到了最后的决赛之时，教师新宣布了规则，那就是让选拔出来的学生复述开始朗诵的内容。其实，虽然学生们在此之前没有做过任何有关复述的准备，但是在选拔比赛进行的演绎诵读已经为学生的文本叙述打下了良好的基础，因此在复述比赛进行的时刻，每一位同学都能抓住复述的重点与情感，复述比赛十分成功。
基于文本题眼，促进阅读体验
小学生对于事物和文本的认知能力十分单薄，因此小学生在阅读文本之时，通常对于文本的内涵把握程度不高。那么，如何将这部分问题改善呢？教师可以将文章题眼作为此类问题的突破点，让学生通过多次诵读体验文章的感情色彩。
例如，在教学《黄山奇松》一课时，为了促使学生更好地感悟，一位教师是这样设计课堂教学的。他在学生诵读之前围绕文本中“奇”这个字眼提出下面问题，并且让学生在诵读中重点体味其情感色彩：“文章中都有哪种“奇”松”，作者为什么认为这些松“奇”，这些松到底“奇”在什么地方？学生在诵读中思考这些问题，学生就能够很快得出下列答案：作者眼中的“奇松”必须要拥有自身独特的生长形态，这种独特的生长形态要能使游客对于他们有着无限的想象。比如文本中的“迎客松”，他有着能够伸出的长长“手臂”，这种独特的形态，能够让人联想到告别等意义，这种松的“奇”来自于其意义。通过这样的理解与阅读，学生们会在诵读到“奇”的地方自然而然的加强其诵读的语气，比如“枝干遒劲、枝干蟠曲”等内容。由于学生在教师的引导下，在阅读诵读的过程中抓住了题眼，激发了学生有关“奇”的好奇心，“奇”的意义自然而然就成了重中之重。
有关语文方面的学习不能只是依靠眼睛和心，还要将学生的口和耳运用到学习中去，诵读其实就是口、耳、心、眼综合使用的学习方法。小学语文教学就应当将诵读重视起来，诵读是学生对于文本学习有意识的识记过程，有利于提升学生的阅读效率和语文素养。
（作者单位：江苏省南通师范学校第三附属小学）