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“儿童话”即以儿童画为心声的画，是儿童表达自我内心世界的一种特殊“语言”，它有儿童的思想，有儿童的味道，“儿童话”可以是奇形怪状的色块，也可以是自由自在的线条，甚至是一个简简单单的箱子！童“话”教学就是能听懂儿童这种“话”的教学，这种教学能让儿童随心所欲去表现内心真实的感受，它和儿童画教学强调技法、完整的要求不一样，它强调自由、快乐。
走进了儿童的世界，我们会发现，原来每个儿童都有自己“说话”方式，就像来自不同地方的人一样，每个人都有自己的方言。美术教学中如何“说话”呢？我觉得至少要做到以下三点：
一、学生“有话可说”
要想让学生有话可说，首先就应该给学生自由的话语权，话语权很重要，没有了话语权，就不可能也更加没有机会能听到学生画里的话！就拿我教过的三年级和四年级学生来说，他们每天都有说不完的“话”，不管是上课发言还是自由创作练习时，很多学生都会有很多“话”，记得在《怪兽奇想》那一课上，当我问通过变形夸张、添加组合谁能设计出一个新奇有趣的怪兽时，就有很多学生举手，几乎每个学生都想把自己心里的怪兽说出来，再到后面自己介绍作品时，也有很多同学想介绍自己的怪兽，像这种情况在其他的课程中都有，如果教师在这个时候不耐下心来给学生自由说话的机会，或者觉得他们说的都是错的是废话阻止他们说，对他们想说的想表达的“话”都一概而论或不以为然，那根本就不可能达到童“话”教学的效果，因为学生没有得到自由发言的机会，老师不愿意听又不让学生去说，学生会变得不会说不敢说，这样没有了自己的想法，得不到应有的发言空间，又怎么能要求学生在画画时能说出心里话呢？那还能谈得上童“话”教学吗？
二、学生“有画可说”
让学生“有画可说”，就是在制定创作要求时要给足学生“画”语权，很多美术老师害怕学生画的效果不好跟主题无关，就在设计作业要求的时候加上了很多条条框框，或者干脆有的老师就拿出几张范画让学生模仿，这种条条框框和“范画式教学”让学生失去了画语权，阻止了学生自由想象的可能，没有了画语权的学生不能随心所欲自由自在地表现自己，在画画的时候也更多的没有机会说出心里话，如果像这样长此以往的话，学生会忘记怎么去用画笔说出心里话，这种情况不是我们想见到的，美术教学的目的就是培养会“说话”有思想的学生，所以为了避免这种事发生，教师务必做到把画语权也还给学生，让学生有自由表现的空间，让他们有“有画可说”的权利。
三、教师如何去说
针对教师如何去说，首先就要做到在平时授课时，尽量使用儿童化的词语，可以把一些长问题、难问题用儿童化的词语化小化简，也可以在讲课的时候把一些专业名词替换成儿童能听懂的话，比如对“夸张简化”里的夸张从专业的角度来解释就是：运用丰富的想象力，在客观现实的基础上放大或缩小事物的形象特征，以增强效果的表达。这种解释方式学生是听不懂的，但在美术教学中又不能跳过这两个方法，毕竟这是常用的绘画方法，面对类似的情况，教师就可以利用儿童化的语言来解释“夸张简化”的意思：夸张就是多画一点，就如同加法一样，而简化就是少畫或者是省略，如同减法样。这样一个加法一个减法学生们自然也就懂了，因为加减对于他们来说是很熟悉的容易理解的。
会使用儿童化的词语之后，要想学会说话，其次就要学会用有温度的语言来进行交流，这里“有温度的语言”是指，一切能使学生感受到成功的喜悦或能重拾信心的话，比如在实际教学的时候，很多学生都觉得自己画得不好，或者没有其他小朋友画得好，这时我们可以用一些话去鼓励他，可以对他说“你真有想法，真是太有趣了，继续加油，老师相信你”等类似这种话来增强他的自信心，让他敢画并且相信自己会越画越好。再比如对于一些进步的学生或者是很认真的学生，我们可以用一些赞美的语言，让他感受到成功的快乐。
这样把两个权利还给学生，在拥有了说话的权利之后，教师又用儿童化的词语和有温度的语言来进行交流，这种教师的“会说”会让学生在画画的时候也“会说”，而学生“会说”才让我们有机会能欣赏到他们“说”出的内心世界。
儿童拥有的知识虽少，但眼里的世界却是丰富多彩变幻万千的，他们用小眼睛来观察这大千世界，用画笔来感受知世界并说出心里的话，如果说在儿童进行绘画时，我们强加给他们过多的技巧与方法，这就等同于在他们刚刚学会说话时，要求所说的话必须带上“主、谓、宾”，假设你非要有一个标准，那么儿童丰富的想象力和灵感也会被这些标准给泯灭，我们要的是儿童画画的“话”，它不一定很标准，可以像乱说话一样，因为在孩子的世界里，这种真实的表达才是“标准”才最“像话”，而不像我们所想的样因为“标准”才真实，艺术追求的本质是随心所欲表现真实的感受，能表现出孩子内心话的作品，才是最好最像话的作品！
作为美术老师，我要做的就是努力去寻找这种能让学生画出像话作品的教学方法，来帮助他们画出自己对世界要说的“话”，而这种教学方法我已经找到了——童“话”教学，它要求教师具体做到：找回丢失的“箱子”和儿童一起走进他们的世界，给心灵做减法重拾童心，跟儿童拉近距离，有共同语言，用耐心细心去学会“听话”，把话语权和画语权还给学生，用儿童化、有温度的语言去才学会“说话”。这样通过童“话”教学，学生在画画的时候才能说出心里话，才能帮助儿童快乐成长，真正做到健全儿童的人格和世界观。以上就是我对童“话”教学的一些思考，对于童“话”教学，我的这些思考就好比冰山的一角，还有更多没有思考到的方面，还需要在以后的教学实践中不断去尝试。
[作者单位：连云港市开发区新县实验小学 江苏]
走进了儿童的世界，我们会发现，原来每个儿童都有自己“说话”方式，就像来自不同地方的人一样，每个人都有自己的方言。美术教学中如何“说话”呢？我觉得至少要做到以下三点：
一、学生“有话可说”
要想让学生有话可说，首先就应该给学生自由的话语权，话语权很重要，没有了话语权，就不可能也更加没有机会能听到学生画里的话！就拿我教过的三年级和四年级学生来说，他们每天都有说不完的“话”，不管是上课发言还是自由创作练习时，很多学生都会有很多“话”，记得在《怪兽奇想》那一课上，当我问通过变形夸张、添加组合谁能设计出一个新奇有趣的怪兽时，就有很多学生举手，几乎每个学生都想把自己心里的怪兽说出来，再到后面自己介绍作品时，也有很多同学想介绍自己的怪兽，像这种情况在其他的课程中都有，如果教师在这个时候不耐下心来给学生自由说话的机会，或者觉得他们说的都是错的是废话阻止他们说，对他们想说的想表达的“话”都一概而论或不以为然，那根本就不可能达到童“话”教学的效果，因为学生没有得到自由发言的机会，老师不愿意听又不让学生去说，学生会变得不会说不敢说，这样没有了自己的想法，得不到应有的发言空间，又怎么能要求学生在画画时能说出心里话呢？那还能谈得上童“话”教学吗？
二、学生“有画可说”
让学生“有画可说”，就是在制定创作要求时要给足学生“画”语权，很多美术老师害怕学生画的效果不好跟主题无关，就在设计作业要求的时候加上了很多条条框框，或者干脆有的老师就拿出几张范画让学生模仿，这种条条框框和“范画式教学”让学生失去了画语权，阻止了学生自由想象的可能，没有了画语权的学生不能随心所欲自由自在地表现自己，在画画的时候也更多的没有机会说出心里话，如果像这样长此以往的话，学生会忘记怎么去用画笔说出心里话，这种情况不是我们想见到的，美术教学的目的就是培养会“说话”有思想的学生，所以为了避免这种事发生，教师务必做到把画语权也还给学生，让学生有自由表现的空间，让他们有“有画可说”的权利。
三、教师如何去说
针对教师如何去说，首先就要做到在平时授课时，尽量使用儿童化的词语，可以把一些长问题、难问题用儿童化的词语化小化简，也可以在讲课的时候把一些专业名词替换成儿童能听懂的话，比如对“夸张简化”里的夸张从专业的角度来解释就是：运用丰富的想象力，在客观现实的基础上放大或缩小事物的形象特征，以增强效果的表达。这种解释方式学生是听不懂的，但在美术教学中又不能跳过这两个方法，毕竟这是常用的绘画方法，面对类似的情况，教师就可以利用儿童化的语言来解释“夸张简化”的意思：夸张就是多画一点，就如同加法一样，而简化就是少畫或者是省略，如同减法样。这样一个加法一个减法学生们自然也就懂了，因为加减对于他们来说是很熟悉的容易理解的。
会使用儿童化的词语之后，要想学会说话，其次就要学会用有温度的语言来进行交流，这里“有温度的语言”是指，一切能使学生感受到成功的喜悦或能重拾信心的话，比如在实际教学的时候，很多学生都觉得自己画得不好，或者没有其他小朋友画得好，这时我们可以用一些话去鼓励他，可以对他说“你真有想法，真是太有趣了，继续加油，老师相信你”等类似这种话来增强他的自信心，让他敢画并且相信自己会越画越好。再比如对于一些进步的学生或者是很认真的学生，我们可以用一些赞美的语言，让他感受到成功的快乐。
这样把两个权利还给学生，在拥有了说话的权利之后，教师又用儿童化的词语和有温度的语言来进行交流，这种教师的“会说”会让学生在画画的时候也“会说”，而学生“会说”才让我们有机会能欣赏到他们“说”出的内心世界。
儿童拥有的知识虽少，但眼里的世界却是丰富多彩变幻万千的，他们用小眼睛来观察这大千世界，用画笔来感受知世界并说出心里的话，如果说在儿童进行绘画时，我们强加给他们过多的技巧与方法，这就等同于在他们刚刚学会说话时，要求所说的话必须带上“主、谓、宾”，假设你非要有一个标准，那么儿童丰富的想象力和灵感也会被这些标准给泯灭，我们要的是儿童画画的“话”，它不一定很标准，可以像乱说话一样，因为在孩子的世界里，这种真实的表达才是“标准”才最“像话”，而不像我们所想的样因为“标准”才真实，艺术追求的本质是随心所欲表现真实的感受，能表现出孩子内心话的作品，才是最好最像话的作品！
作为美术老师，我要做的就是努力去寻找这种能让学生画出像话作品的教学方法，来帮助他们画出自己对世界要说的“话”，而这种教学方法我已经找到了——童“话”教学，它要求教师具体做到：找回丢失的“箱子”和儿童一起走进他们的世界，给心灵做减法重拾童心，跟儿童拉近距离，有共同语言，用耐心细心去学会“听话”，把话语权和画语权还给学生，用儿童化、有温度的语言去才学会“说话”。这样通过童“话”教学，学生在画画的时候才能说出心里话，才能帮助儿童快乐成长，真正做到健全儿童的人格和世界观。以上就是我对童“话”教学的一些思考，对于童“话”教学，我的这些思考就好比冰山的一角，还有更多没有思考到的方面，还需要在以后的教学实践中不断去尝试。
[作者单位：连云港市开发区新县实验小学 江苏]