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摘 要：我国高等教育改革与创新正在如火如荼地进行中，多种优秀教学方法涌现，理实一体化教学以及PBL教学就是其中优秀的教学方式之二，前者指的是将理论和实践联系在一起教学，既要传授给学生无机及分析化学的理论知识，也要引导学生用实践去探索求证，而后者指的是基于问题的教学，也就是常说的“问题导学法”，教师创设优秀的、具有教育意义的问题，学生围绕问题展开思考和探索，两者相结合，从而构建起完善的教学结构，有助于教学的顺利开展，提高教学有效性。本文将从理实一体化教学和PBL教学的内涵，两者结合教学的注意事项，以及两者在无机及分析化学教学中的应用方式三方面展开分析，以期通过本文的研究，给为相关教学工作提供一些帮助。
关键词：无机及分析化学;理实一体化教学;PBL教学;应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）11-0035-02
无机及分析化学是一门基于无机化学与分析化学的交叉学科，常在大一时期开设，是大多数学生必修的基础课程，其教学内容不会太过深入，更偏向于理论教学，但也不缺少实践实验。研究发现，让学生围绕实践展开教学往往更高效，学生理解更深刻，但高校无机及分析化学课程却仍采用高强度灌输的教学模式，这很不利于学生的理解掌握。
一、概述
简单来说，“理实一体化教学”就是理论教学和实践教学结合在一起，既给学生传授分析化学的理论，也要给学生提供实践探究的机会，并不是单纯地加设实践课程，而是要将实践教学与理论教学融为一体，教师在传授理论知识的时候，要结合实际案例进行，要围绕生活中的化学问题展开，而在进行实践探索的时候，要充分引导学生质疑假想，引导学生以所学的理论知识为基础展开，合理拓展，用实践探索去验证、去推论、去求证，将实践教学和理论教学紧密结合 [1]。而更进一步，就是开展更具有实践性的“项目教学法”，学生以某一项目为探究方向，包括前期的信息收集、中期的项目实施与处理、后期的归纳总结等都由学生自主完成，将实践教学项目化、任务化，实践性更强。
其次来看“PBL教学”（problem-based learning，PBL），即基于问题的教学，也就是常说的问题导学法，因为学生在无机及分析化学领域的学识水平尚浅，完全让学生进行自主学习往往没有效果，教师直接灌输知识点又会让学生处于被动接受状态，没有自己的思考和見解，消减教学有效性，因此教师应创设具有教育意义的问题或话题，让学生围绕问题展开探索，等于规范学生的思维方向，提高教学效率。
将理实一体化教学和PBL教学结合在一起，可构成一个良好的教学框架，学生在这个框架中学习，是让教学更富有趣味，更加生动，学生学习化被动为主动，进而提升教学有效性。
二、理实一体化教学和PBL教学的注意事项
（一）理实一体化教学
在理实一体化教学中所要注意的事项可以简单分为“三步走”，第一步在于开发理实一体化教材，目前大多数高校的无机及分析化学没有理实一体化教材，普通教材更加偏向于理论教学，而理实一体化教学模式是个系统性工程，如要开展理实一体化教学，学校和教师有必要着手开发理实一体化教材，在充分考虑到学校设备、师资情况、教学手段、学生学情等多方面基础上，设计标准化、模块化的理实一体化教材;第二步在于教师深入钻研教材，分析如何在教学中突出化学动手能力，分析如何突出实践教学，围绕理实一体化教材精准定教，最好准备工作;第三步在于制定理实一体化教学所需要的各项规章制度，满足教学硬软件设施，不断添设化学设施，不断完善教学过程 [2-3]。
在无机及分析化学中主要包括无机及分析化学基础、酸碱反应与酸碱滴定、配位反应与配位滴定、氧化还原反应四个模块，四个模块中又有很多知识点，大部分都可以展开实践探究。
（二）PBL教学
1. 准备问题需全面：教师准备问题时可针对某一知识点先一步进行深入探究，设计多角度、深层次的问题。
2. 准备问题需难易适中：无机及分析化学是大学一年级课程，相对较为基础，是为了适应刚刚升入大学的学生创设的，因此教师准备的问题需难易适中，太难的话学生受挫容易放弃，影响学习积极性，太简单学生容易产生轻视心理，满足不了学生的学习需求。
3. 准备问题简单分层：教师应对某一知识点的问题设定根据难度简单分层，不需要太过琐碎，问题分层的原因一方面是为了在教学中循序渐进地提问，另一方面，也是为了给不同学生提出不同的问题。
三、理实一体化结合PBL教学的应用探析
（一）理论教学
在理实一体化教学中，理论教学仍是重要的组成部分，一般在教学前期给学生传授一定量的理论知识，让学生的思维发散更有方向，需要注重以下几个方面。
1. 问题引领：问题引领是结合教学的内涵，在理论教学之前，教师创设能引起学生兴趣的、具有教育意义的问题或话题，让学生围绕问题展开思索，带着问题去学习，让学生在学习过程中获得解惑的满足感 [4-5]。
2. 结合实践现象展开：在理论教学中，也要体现出教学实践性，教师可以结合生活中反映的无机及分析化学现象或问题展开，引导学生透过现象看本质，从现象和问题中学习化学原理，提高学生的实践性。
3. 重视学生主体性：重视学生的主体性是教学的根本，是新时代教学一直被提倡的观念，学生才是学习的主人，教师应在教学中留给学生充足的自主探索的时间，让学生围绕问题或单人或小组探索学习，包括自行教材查阅、搜集文献、网上查询、合作探讨分析问题等，而教师充当引导者和解惑纠错者的角色。
（二）实践教学
实践教学可以分为“三步走”。在上文提到的四大模块中，可作为实践教学的主题很多，例如紫外线可见光谱技术实践、分析天平的使用与称量、水的总硬度测试、工业生产中粗硫酸铜的提纯、三种确定滴定终点的方法实践、色谱分析实践等。 第一步，引导学生质疑假想，同样可以问题为切入点展开，教师创设具有探究性的问题 [6]，例如在“工业生产中硫酸铜的提纯”主题中，教师设置五个问题：1. 工业生产中硫酸铜提純的途径是什么？2. 粗硫酸铜中常见的杂质有哪些？3. 每种杂志如何有效置换或消除？4. 除去Fe3+时，为什么要求PH在3.5-4.0，PH过高会有什么影响、5.检验硫酸铜纯度，为什么需要用氨水洗涤Fe（OH）3，且洗到蓝色没有为止？分析这五个问题，前三个较简单，后两个较深入，自然而然完成了分层，前三个问题适合在实践教学前期提出，后两者可以在实践教学中后期提出，教师可通过问题引导学生的质疑假想，对学生质疑假想的内容，不管优劣都应该尊重，将质疑假想内容设项，或设对照组实验，初步设计实验环节去论证。
第二步为完成实验，教师可根据上文设计好的实验展开，在粗硫酸铜提存实验中，主要杂质有不溶性杂质、可溶性杂质二价铁、三价铁等，不溶性杂质可直接过滤除去，可溶性杂质则需要先氧化成三价铁，再水解为Fe（OH）3沉淀后过滤，需要用到的设施主要精准称量仪器（分析天平、台秤等）、PH试纸、滴定管、烧杯、锥形瓶等，教师可引导学生完成实验，记录现象，最终得出实验结果。通过完成实验，学生会理解实践教学与理论教学的差异，在理论教学中看起来平常的事情，在实践教学中却非常烦琐，通过完成实验，能够有效提升学生的动手能力，也能够加深学生脑海中对理论知识的印象。
第三步为反思反馈，反思的主体在于学生，学生应反思自己在理实一体化教学中的学习过程和学习结果，积极发现问题，总结学习经验，学生之间可以相互交流探讨，加强思想碰撞，交流实践经验 [7-8]。反馈的主体在于教师，教师应在教学中积极主动观察学生，后续结合学生表现反馈出多维度、综合性的表现总结，进行定额、定量、精细化反馈，有助于学生理解自己的行为，发现问题，后续才有改进提高的空间，培育出更优异的人才。
四、结语
综上所述，理实一体化教学就是将理论教学与实践教学融为一体的教学方式，在理论中渗透实际现象，在实践中以理论知识为基础进行质疑探究，而PBL教学模式则是以问题引导学生的学习探究，两者结合构建的教学框架，应是以理实一体化教学为主要形式，在其中渗透和应用PBL教学理念，从而提高学生的学习能力，提升教学的有效性。
参考文献：
[1] 吴江丽. 理实一体化模块教学在《分析化学》课程中的应用研究[J]. 科技信息：科学·教研，2008（18）：239-240.
[2] 孙强强. “理实一体化”教学模式在分析化学课程改革中的应用与探索[J]. 科教文汇（下旬刊），2017（05）：64-65.
[3] 吴湛霞，蔡鹰，李思东. PBL教学模式特点及其在无机及分析化学实验教学中的应用[J]. 山东化工，2019，48（07）：178-179.
[4] 崔敏，孙晓君，王欢，等. PBL与理实一体化相结合在《无机及分析化学》教学中的应用[J]. 课程教育研究，2020（17）：250-251.
[5] 张海蓉，李克文，陈艳，等. 浅谈“翻转课堂”教学模式在《无机及分析化学》教学中的应用[J]. 山东化工，2019，48（08）：216+231.
[6] 花开慧，高峰，臧云浩，等. 《无机化学》课程教学改革探析[J]. 广州化工，2020，48（05）：182-184.
[7] 季丽娟. 浅谈任务引领在《无机及分析化学》实践教学中的应用[J]. 化工管理，2019（11）：19-20.
[8] 王磊，张艳鸽，王宏胜. 雨课堂在无机及分析化学实验教学改革中的应用[J]. 山东化工，2020，49（02）：205-206.
（荐稿人：孙西汀，福建省农业职业技术学院副教授）
（责任编辑：汪旦旦）
关键词：无机及分析化学;理实一体化教学;PBL教学;应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）11-0035-02
无机及分析化学是一门基于无机化学与分析化学的交叉学科，常在大一时期开设，是大多数学生必修的基础课程，其教学内容不会太过深入，更偏向于理论教学，但也不缺少实践实验。研究发现，让学生围绕实践展开教学往往更高效，学生理解更深刻，但高校无机及分析化学课程却仍采用高强度灌输的教学模式，这很不利于学生的理解掌握。
一、概述
简单来说，“理实一体化教学”就是理论教学和实践教学结合在一起，既给学生传授分析化学的理论，也要给学生提供实践探究的机会，并不是单纯地加设实践课程，而是要将实践教学与理论教学融为一体，教师在传授理论知识的时候，要结合实际案例进行，要围绕生活中的化学问题展开，而在进行实践探索的时候，要充分引导学生质疑假想，引导学生以所学的理论知识为基础展开，合理拓展，用实践探索去验证、去推论、去求证，将实践教学和理论教学紧密结合 [1]。而更进一步，就是开展更具有实践性的“项目教学法”，学生以某一项目为探究方向，包括前期的信息收集、中期的项目实施与处理、后期的归纳总结等都由学生自主完成，将实践教学项目化、任务化，实践性更强。
其次来看“PBL教学”（problem-based learning，PBL），即基于问题的教学，也就是常说的问题导学法，因为学生在无机及分析化学领域的学识水平尚浅，完全让学生进行自主学习往往没有效果，教师直接灌输知识点又会让学生处于被动接受状态，没有自己的思考和見解，消减教学有效性，因此教师应创设具有教育意义的问题或话题，让学生围绕问题展开探索，等于规范学生的思维方向，提高教学效率。
将理实一体化教学和PBL教学结合在一起，可构成一个良好的教学框架，学生在这个框架中学习，是让教学更富有趣味，更加生动，学生学习化被动为主动，进而提升教学有效性。
二、理实一体化教学和PBL教学的注意事项
（一）理实一体化教学
在理实一体化教学中所要注意的事项可以简单分为“三步走”，第一步在于开发理实一体化教材，目前大多数高校的无机及分析化学没有理实一体化教材，普通教材更加偏向于理论教学，而理实一体化教学模式是个系统性工程，如要开展理实一体化教学，学校和教师有必要着手开发理实一体化教材，在充分考虑到学校设备、师资情况、教学手段、学生学情等多方面基础上，设计标准化、模块化的理实一体化教材;第二步在于教师深入钻研教材，分析如何在教学中突出化学动手能力，分析如何突出实践教学，围绕理实一体化教材精准定教，最好准备工作;第三步在于制定理实一体化教学所需要的各项规章制度，满足教学硬软件设施，不断添设化学设施，不断完善教学过程 [2-3]。
在无机及分析化学中主要包括无机及分析化学基础、酸碱反应与酸碱滴定、配位反应与配位滴定、氧化还原反应四个模块，四个模块中又有很多知识点，大部分都可以展开实践探究。
（二）PBL教学
1. 准备问题需全面：教师准备问题时可针对某一知识点先一步进行深入探究，设计多角度、深层次的问题。
2. 准备问题需难易适中：无机及分析化学是大学一年级课程，相对较为基础，是为了适应刚刚升入大学的学生创设的，因此教师准备的问题需难易适中，太难的话学生受挫容易放弃，影响学习积极性，太简单学生容易产生轻视心理，满足不了学生的学习需求。
3. 准备问题简单分层：教师应对某一知识点的问题设定根据难度简单分层，不需要太过琐碎，问题分层的原因一方面是为了在教学中循序渐进地提问，另一方面，也是为了给不同学生提出不同的问题。
三、理实一体化结合PBL教学的应用探析
（一）理论教学
在理实一体化教学中，理论教学仍是重要的组成部分，一般在教学前期给学生传授一定量的理论知识，让学生的思维发散更有方向，需要注重以下几个方面。
1. 问题引领：问题引领是结合教学的内涵，在理论教学之前，教师创设能引起学生兴趣的、具有教育意义的问题或话题，让学生围绕问题展开思索，带着问题去学习，让学生在学习过程中获得解惑的满足感 [4-5]。
2. 结合实践现象展开：在理论教学中，也要体现出教学实践性，教师可以结合生活中反映的无机及分析化学现象或问题展开，引导学生透过现象看本质，从现象和问题中学习化学原理，提高学生的实践性。
3. 重视学生主体性：重视学生的主体性是教学的根本，是新时代教学一直被提倡的观念，学生才是学习的主人，教师应在教学中留给学生充足的自主探索的时间，让学生围绕问题或单人或小组探索学习，包括自行教材查阅、搜集文献、网上查询、合作探讨分析问题等，而教师充当引导者和解惑纠错者的角色。
（二）实践教学
实践教学可以分为“三步走”。在上文提到的四大模块中，可作为实践教学的主题很多，例如紫外线可见光谱技术实践、分析天平的使用与称量、水的总硬度测试、工业生产中粗硫酸铜的提纯、三种确定滴定终点的方法实践、色谱分析实践等。 第一步，引导学生质疑假想，同样可以问题为切入点展开，教师创设具有探究性的问题 [6]，例如在“工业生产中硫酸铜的提纯”主题中，教师设置五个问题：1. 工业生产中硫酸铜提純的途径是什么？2. 粗硫酸铜中常见的杂质有哪些？3. 每种杂志如何有效置换或消除？4. 除去Fe3+时，为什么要求PH在3.5-4.0，PH过高会有什么影响、5.检验硫酸铜纯度，为什么需要用氨水洗涤Fe（OH）3，且洗到蓝色没有为止？分析这五个问题，前三个较简单，后两个较深入，自然而然完成了分层，前三个问题适合在实践教学前期提出，后两者可以在实践教学中后期提出，教师可通过问题引导学生的质疑假想，对学生质疑假想的内容，不管优劣都应该尊重，将质疑假想内容设项，或设对照组实验，初步设计实验环节去论证。
第二步为完成实验，教师可根据上文设计好的实验展开，在粗硫酸铜提存实验中，主要杂质有不溶性杂质、可溶性杂质二价铁、三价铁等，不溶性杂质可直接过滤除去，可溶性杂质则需要先氧化成三价铁，再水解为Fe（OH）3沉淀后过滤，需要用到的设施主要精准称量仪器（分析天平、台秤等）、PH试纸、滴定管、烧杯、锥形瓶等，教师可引导学生完成实验，记录现象，最终得出实验结果。通过完成实验，学生会理解实践教学与理论教学的差异，在理论教学中看起来平常的事情，在实践教学中却非常烦琐，通过完成实验，能够有效提升学生的动手能力，也能够加深学生脑海中对理论知识的印象。
第三步为反思反馈，反思的主体在于学生，学生应反思自己在理实一体化教学中的学习过程和学习结果，积极发现问题，总结学习经验，学生之间可以相互交流探讨，加强思想碰撞，交流实践经验 [7-8]。反馈的主体在于教师，教师应在教学中积极主动观察学生，后续结合学生表现反馈出多维度、综合性的表现总结，进行定额、定量、精细化反馈，有助于学生理解自己的行为，发现问题，后续才有改进提高的空间，培育出更优异的人才。
四、结语
综上所述，理实一体化教学就是将理论教学与实践教学融为一体的教学方式，在理论中渗透实际现象，在实践中以理论知识为基础进行质疑探究，而PBL教学模式则是以问题引导学生的学习探究，两者结合构建的教学框架，应是以理实一体化教学为主要形式，在其中渗透和应用PBL教学理念，从而提高学生的学习能力，提升教学的有效性。
参考文献：
[1] 吴江丽. 理实一体化模块教学在《分析化学》课程中的应用研究[J]. 科技信息：科学·教研，2008（18）：239-240.
[2] 孙强强. “理实一体化”教学模式在分析化学课程改革中的应用与探索[J]. 科教文汇（下旬刊），2017（05）：64-65.
[3] 吴湛霞，蔡鹰，李思东. PBL教学模式特点及其在无机及分析化学实验教学中的应用[J]. 山东化工，2019，48（07）：178-179.
[4] 崔敏，孙晓君，王欢，等. PBL与理实一体化相结合在《无机及分析化学》教学中的应用[J]. 课程教育研究，2020（17）：250-251.
[5] 张海蓉，李克文，陈艳，等. 浅谈“翻转课堂”教学模式在《无机及分析化学》教学中的应用[J]. 山东化工，2019，48（08）：216+231.
[6] 花开慧，高峰，臧云浩，等. 《无机化学》课程教学改革探析[J]. 广州化工，2020，48（05）：182-184.
[7] 季丽娟. 浅谈任务引领在《无机及分析化学》实践教学中的应用[J]. 化工管理，2019（11）：19-20.
[8] 王磊，张艳鸽，王宏胜. 雨课堂在无机及分析化学实验教学改革中的应用[J]. 山东化工，2020，49（02）：205-206.
（荐稿人：孙西汀，福建省农业职业技术学院副教授）
（责任编辑：汪旦旦）