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摘 要: 培养大学生的自主学习能力在当前我国大学英语教学改革中至关重要,培养具有英语自主学习能力的大学生是社会发展对现代教育提出的要求,是当今大学英语教学面临的一大课题。文章通过分析构建自主学习中心的理论依据在多媒体外语教学中的作用,以及自主学习中心现实存在的问题,提出了自主学习中心更好服务于教学的培养途径,旨在为外语教学改革提供一些新思路。
关键词: 大学英语 自主学习能力 培养途径
一、自主学习能力
关于自主学习能力的定义,有很多种说法。Little认为自主学习指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程;华盛顿城市大学齐莫曼教授认为:当学生在元认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的;华维芬认为:自主既是学习过程,又是学习的产物,学习者不能完全依赖教师,而应为自己的学习承担更大的责任。想用一句话概括“学习者自主”的定义十分困难,同时简单地评判这些说法孰优孰劣也欠科学,因为学者们是从不同的角度和层面阐述概念的。
二、培养大学生英语自主学习能力的方法和途径
(一)强化学习者的自主意识
依照建构主义的认知理论,学习不是由教师把知识简单地传授给学生,而是学生自己建构知识的过程,即每个学习者以原有的知识经验为基础,对新的信息重新认识和编码,建构自己的理解的过程,这种过程是无法由他人替代的。因此学习者对学习的理解和态度能起到非同小可的作用。
(二)培养学习者的自主能力
1.自主学习习惯的培养
良好的学习习惯对自主学习能力的培养十分重要。自主学习能力的培养要从培养习惯入手,主要包括课前预习、课后复习、利用工具书或网络资源等学习习惯。对于课前预习,教师应坚持要求、不断督促,并及时检查以了解学生的预习情况。例如对于课文预习,可布置学生自制课件,并具体要求他们从单词、文章结构的分析、文章大意的概括等三方面做准备。这样既能充分调动学生的学习积极性,又能让他们在制作课件的过程中搜集大量的与课文内容相关的信息和资料,从而使其获得真正的自主学习能力。对于课后复习,教师在布置作业时,可要求学生做读书笔记,记录思维过程,并对学过的知识进行梳理,形成知识结构,因为学习重在思考。教师应有计划地布置学生使用互联网资源的学习任务,如每学期安排一到两次,让学生去图书馆查找资料,独立地解决疑难问题,并布置学生将解决的问题写成小论文交上来,作为平时成绩的一项重要依据。
2.自主学习效果的评估
评估学习效果及目标实现程度是自主学习过程的一项重要环节。对学生的自主学习效果进行评估可以及时了解学生的学习情况,并根据评估结果进行学习策略的调整,同时也可以促进学生的自主学习积极性。自主学习效果的评估可以采用两种方式进行:一是学生根据学习计划和学习进度进行自我评估;二是教师采用现行的各种方法对学生的学习进行评估。培养学生的自主学习能力不能要求教师摒弃评估与测试的手段,相反,教师应当对学生的学习进行定期的检查。评估应着眼于学生学习计划的完成情况,通过检查发现问题,从反馈出来的信息中解决学生以前没有发现的困难,从而使教师和学生对学习状况进行动态的准确了解。评估手段的恰当运用,评估结果与学习计划的有机联系能够为学习者提供了解自己的机会并增强其成就感。
(三)引导学生掌握有效的学习策略
学习策略是提高自主学习能力的重要因素。“授人以鱼,不如授之以渔”。联合国教科文组织将现代教育定义为一种“导教学习”的活动。从这个意义上讲,教会学生如何学习是任何有组织教学活动的共同目标,大学英语教学自然不例外。首先,应对学生讲解有关元认知策略的知识。其次,要让学生明确高校英语学习的总目标。教师可以通过让学生了解《大纲》开始,弄清大学学习期间听、说、读、写、译等能力所达到的要求,根据这一总目标,要求学生根据自己的学习情况,找准自己学习上的薄弱环节,确定自己的学习目标,制定出学习计划。
三、自主学习能力的有效辅助培养途径
(一)提高学生的计算机网络信息辨别的学习能力
网络技术要求学生具有良好的信息素养,这包含技术和人文两个层面的意义。技术信息素养反映的是人们利用信息的知识和能力;人文信息素养反映的是人们对信息价值的认识,以及面对信息的心理状态。
从技术层面讲,教师应当对学生进行技术培训,这里的技术培训不必过于追求高、难、全,只要学生能够掌握一些基本的应用,能够整合信息技术环境下的各种学习资源开展自主学习就够了。培训的重点是训练学生能够充分利用信息技术得到需要的学习资源,其中包括各种以传统媒体形式呈现的资源,特别是要训练学生充分利用互联网进行网络检索、查询、获取信息的能力。
从人文层面来说,就是要转变学生的观念,使其既要看到信息在现代社会中的作用和价值,又要认识到现实生活中的信息良莠不齐,提高对信息的辨别与批判能力,使他们意识到只有经过筛选加工、去伪存真后的信息才真正有利于提高学习效率。
(二)教师发挥指导监督作用
由于多数大学英语学习者在学习策略上没有足够的准备,教师应该通过课堂教学显示课外自学的重要性和必要性,并且对学生进行培训,帮助学生提高自我管理能力。自我管理包括确立远、中、近期的学习目标,帮助他们分析自己的学习需求,根据需要选择合适的学习材料(如软件或网站),并且使学生能够按照教学大纲和自己的目标制定使用这些学习材料的计划,通过鼓励他们找到适合自身的学习策略,反思学习过程及应承担责任等方法,培养他们更加独立学习的能力。
(三)建立评估体系
在传统的课堂教学中,考试成绩被认为是最重要的评估手段,学生视评估为教师的责任。近年来,以学习者为中心的教学理论强调学习者自身参与评估的过程,认为以学生为中心的内在评估形式———自我评估有较高的信度和效度。因此,可以对学生的每次自主学习进行在线自我测试、在线综合测试,并且对考核结果进行管理,记入期末成绩。这样,一方面可以督促学生认真对待在自主学习中心的每一分钟,另一方面能促使其总结学习的经验教训,起到激励作用,从学习效果的角度改进存在的问题。
四、结论
综上所述,大学英语教学应通过各种途径,从多方面培养学生的自主学习能力和创造思维能力。在课堂上,教师要运用先进的教学理论和教学手段实施教学,从而使学生的主观能动性和创造性得到最大的发挥。
参考文献:
[1]蔡立颖,蔡立冬.关于培养大学生英语自主学习能力的几点思考[J].长春理工大学学报,2010.1.
[2]何辉英.论大学生英语自主学习能力的培养[J].当代教育理论与实践,2010.2.
[3]张云霞.自主学习中心——多媒体外语教学的有效辅助途径[J].辽宁行政学院学报,2010.1.
[4]黄良波.试论大学生英语自主学习能力的培养[J].湖南科技学院学报,2010.2.
关键词: 大学英语 自主学习能力 培养途径
一、自主学习能力
关于自主学习能力的定义,有很多种说法。Little认为自主学习指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程;华盛顿城市大学齐莫曼教授认为:当学生在元认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的;华维芬认为:自主既是学习过程,又是学习的产物,学习者不能完全依赖教师,而应为自己的学习承担更大的责任。想用一句话概括“学习者自主”的定义十分困难,同时简单地评判这些说法孰优孰劣也欠科学,因为学者们是从不同的角度和层面阐述概念的。
二、培养大学生英语自主学习能力的方法和途径
(一)强化学习者的自主意识
依照建构主义的认知理论,学习不是由教师把知识简单地传授给学生,而是学生自己建构知识的过程,即每个学习者以原有的知识经验为基础,对新的信息重新认识和编码,建构自己的理解的过程,这种过程是无法由他人替代的。因此学习者对学习的理解和态度能起到非同小可的作用。
(二)培养学习者的自主能力
1.自主学习习惯的培养
良好的学习习惯对自主学习能力的培养十分重要。自主学习能力的培养要从培养习惯入手,主要包括课前预习、课后复习、利用工具书或网络资源等学习习惯。对于课前预习,教师应坚持要求、不断督促,并及时检查以了解学生的预习情况。例如对于课文预习,可布置学生自制课件,并具体要求他们从单词、文章结构的分析、文章大意的概括等三方面做准备。这样既能充分调动学生的学习积极性,又能让他们在制作课件的过程中搜集大量的与课文内容相关的信息和资料,从而使其获得真正的自主学习能力。对于课后复习,教师在布置作业时,可要求学生做读书笔记,记录思维过程,并对学过的知识进行梳理,形成知识结构,因为学习重在思考。教师应有计划地布置学生使用互联网资源的学习任务,如每学期安排一到两次,让学生去图书馆查找资料,独立地解决疑难问题,并布置学生将解决的问题写成小论文交上来,作为平时成绩的一项重要依据。
2.自主学习效果的评估
评估学习效果及目标实现程度是自主学习过程的一项重要环节。对学生的自主学习效果进行评估可以及时了解学生的学习情况,并根据评估结果进行学习策略的调整,同时也可以促进学生的自主学习积极性。自主学习效果的评估可以采用两种方式进行:一是学生根据学习计划和学习进度进行自我评估;二是教师采用现行的各种方法对学生的学习进行评估。培养学生的自主学习能力不能要求教师摒弃评估与测试的手段,相反,教师应当对学生的学习进行定期的检查。评估应着眼于学生学习计划的完成情况,通过检查发现问题,从反馈出来的信息中解决学生以前没有发现的困难,从而使教师和学生对学习状况进行动态的准确了解。评估手段的恰当运用,评估结果与学习计划的有机联系能够为学习者提供了解自己的机会并增强其成就感。
(三)引导学生掌握有效的学习策略
学习策略是提高自主学习能力的重要因素。“授人以鱼,不如授之以渔”。联合国教科文组织将现代教育定义为一种“导教学习”的活动。从这个意义上讲,教会学生如何学习是任何有组织教学活动的共同目标,大学英语教学自然不例外。首先,应对学生讲解有关元认知策略的知识。其次,要让学生明确高校英语学习的总目标。教师可以通过让学生了解《大纲》开始,弄清大学学习期间听、说、读、写、译等能力所达到的要求,根据这一总目标,要求学生根据自己的学习情况,找准自己学习上的薄弱环节,确定自己的学习目标,制定出学习计划。
三、自主学习能力的有效辅助培养途径
(一)提高学生的计算机网络信息辨别的学习能力
网络技术要求学生具有良好的信息素养,这包含技术和人文两个层面的意义。技术信息素养反映的是人们利用信息的知识和能力;人文信息素养反映的是人们对信息价值的认识,以及面对信息的心理状态。
从技术层面讲,教师应当对学生进行技术培训,这里的技术培训不必过于追求高、难、全,只要学生能够掌握一些基本的应用,能够整合信息技术环境下的各种学习资源开展自主学习就够了。培训的重点是训练学生能够充分利用信息技术得到需要的学习资源,其中包括各种以传统媒体形式呈现的资源,特别是要训练学生充分利用互联网进行网络检索、查询、获取信息的能力。
从人文层面来说,就是要转变学生的观念,使其既要看到信息在现代社会中的作用和价值,又要认识到现实生活中的信息良莠不齐,提高对信息的辨别与批判能力,使他们意识到只有经过筛选加工、去伪存真后的信息才真正有利于提高学习效率。
(二)教师发挥指导监督作用
由于多数大学英语学习者在学习策略上没有足够的准备,教师应该通过课堂教学显示课外自学的重要性和必要性,并且对学生进行培训,帮助学生提高自我管理能力。自我管理包括确立远、中、近期的学习目标,帮助他们分析自己的学习需求,根据需要选择合适的学习材料(如软件或网站),并且使学生能够按照教学大纲和自己的目标制定使用这些学习材料的计划,通过鼓励他们找到适合自身的学习策略,反思学习过程及应承担责任等方法,培养他们更加独立学习的能力。
(三)建立评估体系
在传统的课堂教学中,考试成绩被认为是最重要的评估手段,学生视评估为教师的责任。近年来,以学习者为中心的教学理论强调学习者自身参与评估的过程,认为以学生为中心的内在评估形式———自我评估有较高的信度和效度。因此,可以对学生的每次自主学习进行在线自我测试、在线综合测试,并且对考核结果进行管理,记入期末成绩。这样,一方面可以督促学生认真对待在自主学习中心的每一分钟,另一方面能促使其总结学习的经验教训,起到激励作用,从学习效果的角度改进存在的问题。
四、结论
综上所述,大学英语教学应通过各种途径,从多方面培养学生的自主学习能力和创造思维能力。在课堂上,教师要运用先进的教学理论和教学手段实施教学,从而使学生的主观能动性和创造性得到最大的发挥。
参考文献:
[1]蔡立颖,蔡立冬.关于培养大学生英语自主学习能力的几点思考[J].长春理工大学学报,2010.1.
[2]何辉英.论大学生英语自主学习能力的培养[J].当代教育理论与实践,2010.2.
[3]张云霞.自主学习中心——多媒体外语教学的有效辅助途径[J].辽宁行政学院学报,2010.1.
[4]黄良波.试论大学生英语自主学习能力的培养[J].湖南科技学院学报,2010.2.