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【摘要】新课程的实施，不仅是教学内容和教学形式的改变，更是实际效果的变化，因此，课堂教学效果就成为衡量课堂教学质量的一个重要标准。然而，目前的品德课堂教学评价中，失度、无据、生命意识缺乏的现象随处可见。针对这些现象，本文提出了“以学定教”的课堂教学评价，力求让评价具有人文内涵，且目标明确、切中肯綮，并能有效激发学生的探究欲望。
【关键词】以学定教 品德课堂 教学评价
【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0064-02
品德课程标准明确指出：本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进学生发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对学生进行比较与分等。曾记得《小学德育》2004年第4期杨爱珍老师在《浅谈教师的评价语言》一文中说过：“教师的评价是一门艺术，是一把双刃剑，它既可以开辟学生智慧之门，让创造的火焰喷涌而出，又可以封堵希望之路，使学生丧失学习的信心，使探索的脚步难以启动。”细细咀嚼这句话，我不禁头涔涔，回忆自己听课和授课中的种种不当评价，深感汗颜。
一、当前课堂评价忽略了谁
著名教育家严元章教授在其著作《中国教育思想源流》中曾对师生关系作如下论述：“教师是为学生而存在，学生却不是为教师而存在。”新课改已推行多年，然而还有很多教师的品德课堂总是关注自己的“教”，学生的“学”却被忽略，教师的评价也存在着很多普遍性的症结，如：评价失度、生命意识缺乏等，大略可归结为如下几种类型：
（一）评价失度——奉承讨好型
课程标准指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”于是乎，有的教师片面地理解为：对学生的回答，给予表扬和肯定就是维护了他们的自尊，激发了他们的积极性。因而我们经常会在课堂中看到，有的教师给予“好”“很好”“非常好”“太好了”的直接评价，或大家一起拍手表扬“啪啪啪”，或大家异口同声说“棒，棒，你真棒”，或当场发给一些小物品之类的物质评价。这种只是为了评价而评价，为了追求活跃的课堂气氛而进行的廉价表扬，刚开始学生可能会感到新鲜，时间长了，这样的评价就像白开水一样没滋味。这样的奉承讨好型评价显然是不利于学生发展的。
（二）生命意识缺乏——简单粗暴型
林肯曾说：“每个人都希望得到赞美。”小学生更是如此，他们需要从教师和同学的肯定和表扬里感受成功。积极的充满温情的评价能够使课堂教学充满人文魅力，提高学生的学习兴趣，反之，扼杀的必然是学生的积极性和创造性。尤其是当学生的答案有些“偏题”或“偏激”时，教师粗暴地打断或批评，受伤的恐怕就不是一个学生，而是一大片了。
二、“以学定教”课堂教学评价的特点
“以学定教”的品德课堂中，教师应用真诚而富有感染力的评价，让学生如沐春风，如饮甘露，感受到积极主动获取知识的快乐，更有创造力不断被激发的惊喜，有自身潜力不断被发掘而感受到成功与自信的舒畅体验。
（一）如火炬，真诚而热情
如在学生提出一个有价值的问题后，可以走过去，握住他的小手，注视着他的双眼，赞美道：“你思维敏捷，能发现别人发现不了的问题，老师真为有你这样的学生而感到骄傲！”“好，有创新！老师也从你的想法中长了见识！”遇上个别胆小的，可以说：“你的发言很精彩嘛！你瞧，参与到大家的讨论中来，很快乐吧！”
课堂是个动态的过程，学生作为一个个鲜活的生命，每个人都带着自己的知识、经验、情感、灵性在课堂中进行共享、碰撞、对话。他们在课堂中表现出来的言行与举动正是他们内心的需求。我们应关注学生在课堂中的表现，善于捕捉有效信息，把那些蕴涵着闪光点、生长点、转折点，哪怕是微乎其微的生成火花，也要进行挖掘、开发、利用，从而燃起熊熊烈火，使教学活动充满生命的活力。
（二）像彩笔，缤纷而独特
在课堂上，教师应该多方面观察、分析学生，坚持“给每一个学生创造成功机会”的原则，从不同的角度给予引导、鼓励。如学生一时不能回答时，可以这样说：“别着急，再想想，你会想起来的。”“别灰心，下次还有机会，咱们再争取”。又如学生回答不是很完整、完美时，可以说：“你想得真好，为大家开了一个好头！”“你坚持着自己的观点，这种执著坚毅的品质会帮助你取得更多的收获！”
教师在课堂评价要灵活多样，要有创新。
1.体态语言：当学生出色表现时，教师面带微笑冲他竖起大拇指，或上前去与他握握手、拍拍肩、摸摸他的脑袋，这些亲切、温暖的举动能给学生带来愉悦。
2.角色转化：学生扮演教师，老师充当学生，认真听学生讲课。
3.引導学生自评、互评。同伴之间的鼓励或许比师长的影响力更大。
4.填“观察记录表”。持久而真切的记录给予学生的鼓励也是持久而雄厚的。
教师在评价中只有做到因人而异，因时而异，因课而异，恰如其分，才能如同五彩斑澜的彩笔一样，在孩子的心田上描绘出多姿多彩的图画，来激发学生的学习积极性、创造性。
三、“以学定教”课堂教学评价的操作要求
（一）关注情感，激发兴趣
[案例]浙教版《品德与生活》二下《动物、植物和我们》教学片断
教师出示了许多小动物的图片，让学生说说自己都喜欢什么动物，饲养过什么动物，同学们纷纷发言。
生1：我喜欢大熊猫，因为它很可爱。
生2：我最喜欢小狗，也养过一只。狗是人类忠诚的朋友。
……
师：你们这么热爱小动物呀！有谁喜欢小昆虫吗？
生3：我喜欢蜻蜓，它像一架小飞机，有趣极了。 生4：我喜欢蜜蜂，它很勤劳；我还喜欢萤火虫，它像一盏小灯笼。
有个小女孩子一直没发言。
教师微笑着走到她面前，问：“你喜欢小昆虫吗？”
女孩慢慢站起来，怯生生地摇摇头：“我……不喜欢……”
教师仍然笑着，问：“为什么？”
女孩：“小时候我被毛毛虫刺痛过，全身又痒又痛，都起红包包了。”
教师想了片刻，继续问：“那你见过刚才同学们提到的萤火虫吗？”
女孩来了兴趣：“萤火虫可好玩了，我在夏天的晚上还捉过呢！”
教师意识到这是很好的评价闪光点，于是抓住时机表扬她：“呀，连萤火虫都敢捉呀！你可真勇敢！”
教师又笑着说：“有些昆虫，如毛毛虫，是有毒的，我们尽量不要靠近，而像蜜蜂等益虫，我们都应该尽全力保护它。”
女孩似乎不再惶恐，笑着点了点头坐下了。
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”师生之间的平等交流、朋友式的交往，能使学生在不知不觉中把老师当做他们中的一员，觉得老师的行为正是符合自己价值判断标准的可以接受的行为，才会使他们心悦诚服地“听其言，从其行”，激发起学习的兴趣。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。
（二）具体明确，切中肯綮
[案例]浙教版《品德与生活》一下《春天说了什么》教学片断
教师课前组织学生去找了春天，观察春天的自然现象。
生1：校园花坛里的小草发芽了，春天已经来了！
生2：田野里的麦苗绿绿的，春天已经来了！
生3：我去桃花园里看桃花了，桃花红红的，还让妈妈帮我折了一枝带回家来插在花瓶里。
全班哗然，教师沉吟片刻。
师：春天多美呀！红的花，绿的草，我们该怎样把春天带回家呢？
生4：可以用照相机把美丽的景色拍下来。
生5：可以回家用笔画下来。
生6：我还可以写一段话呢！
师：刚才这位小朋友把桃花带回家，是因为太喜欢这美丽的春天了。不过，如果大家把自己喜欢的东西都带回家，行吗？
那位把桃花带回家的孩子站了起来，头微微低了下去，说：“这是不可以的。”
师：你说得真好！美丽的东西是和大家一起分享！
新课程强调课堂上要多激励赏识，少批评指责，所以，不要轻易对学生说“不”，因为“不”意味着一种否定，况且学生也毕竟是发展中的人，在价值判断上还存在着这样那样的不完善。如果批评不当，可能会严重挫伤学生的学习积极性，还会造成学生“有口无心、表里不一”的双重人格。但是，这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”。教师对学生进行评价的时候必须提出明确的要求，必须切中要害，好就是好，不好就是不好，好在哪里，不好在何处。我们可以像上面案例中的教师一样，以委婉的语气让学生自己判断自己行为的对错，对学生不成熟或错误的道德观中适当地引导，引导学生自己在多元价值中作出正确的、合理的选择，也避免了将自己的思想强加于人。
（三）把握尺度，承认差异
所谓尺度，就是针对不同层次的学生采用不同标准的评价。对于胆小的孩子，一句“你真勇敢”也许会让他战胜自己；对于内向的孩子，一句“你的发言很有自己的思想”也许会让他更乐于交往；对于做事急躁的孩子，一句“你的观点很新颖，慢慢来，再想想，怎样才能表达得更完整”也许会让他培养性情；针对那些思维比较活跃，活泼好动的学生，“你真爱动脑筋！”“你问到点子上了，能再想一想怎么回答吗？”对其加以引导，鼓励进行深入思考；针对学习习惯不良的学生，“想发言很好，不过你得先坐正，看看其他同学都是怎么做的，然后把手举好，行吗？”让学生学会倾听别人的发言，学习别人的长处，整理自己的思路，培养良好的学习习惯。
[案例]浙教版《品德与社会》四下《服务在身边》教学片断
师：假如你买到了一件假冒伪劣的小电器，你将如何妥善地处理此事？
生1：我要凭发票去商店退货，若商店不允许，我就向消费者协会投诉，要求赔偿。
师：这位同学具有很强的法律意识，可称得上是小律师了。
生2：我要打电话给“1818黄金眼”，请媒体曝光。
师：这位同学具有很强的监督意识，将来会是个好记者。
生3：我自己来修理。
其他学生笑。
师（微笑）：这说明我们这位同学动手努力强，肯自己动脑筋，将来会是一个好修理师或机械师。
班里有个平时性格内向的女同学憋了半天，胆怯地举手，说：我没想好，我想让爸爸帮忙。
学生哄堂大笑。
师：你的想法真好！当自己力所不及的时候，应该想到发挥别人的作用，你具备了高明领导的素质、才能和韬略。
这位老师能够从不同方面去评价每个学生：生1有法律意识，称其可当律师；生2有监督意识，将来可当记者；生3自己動手修理，赞其可以当机械师；对女生的回答（请别人帮助），而是用反向思维进行评价，称其具有领导才能。这样的评价，让每个学生都能得到关注，让每个孩子的个性得以充分的张扬，符合孩子的认知规律和心理特点，也符合多元智力理论。“以学定教”的课堂教学评价就是要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，做出有针对性的、艺术性的评价。
教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”课堂教学评价虽着墨不多，却是整个课堂教学过程中不可或缺的重要组成部分。“情”动才能“辞”发，教师只有用真心、用热情，才能以真挚的微笑、动人的眼神、得体的手势、精妙的语言来打动学生的心，才能触发学生心灵中最美妙的那根弦，引领他们主动改进自我，完善自我，促进自身道德认知的发展。
参考文献：
[1]《小学德育》2004年第4期.
[2]《中小学德育》2012年第1、2期.
[3]《品德与生活》《品德与社会》课程标准.
[4]《聚焦新课程》李建平著，首都师范大学出版社.
【关键词】以学定教 品德课堂 教学评价
【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0064-02
品德课程标准明确指出：本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进学生发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对学生进行比较与分等。曾记得《小学德育》2004年第4期杨爱珍老师在《浅谈教师的评价语言》一文中说过：“教师的评价是一门艺术，是一把双刃剑，它既可以开辟学生智慧之门，让创造的火焰喷涌而出，又可以封堵希望之路，使学生丧失学习的信心，使探索的脚步难以启动。”细细咀嚼这句话，我不禁头涔涔，回忆自己听课和授课中的种种不当评价，深感汗颜。
一、当前课堂评价忽略了谁
著名教育家严元章教授在其著作《中国教育思想源流》中曾对师生关系作如下论述：“教师是为学生而存在，学生却不是为教师而存在。”新课改已推行多年，然而还有很多教师的品德课堂总是关注自己的“教”，学生的“学”却被忽略，教师的评价也存在着很多普遍性的症结，如：评价失度、生命意识缺乏等，大略可归结为如下几种类型：
（一）评价失度——奉承讨好型
课程标准指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”于是乎，有的教师片面地理解为：对学生的回答，给予表扬和肯定就是维护了他们的自尊，激发了他们的积极性。因而我们经常会在课堂中看到，有的教师给予“好”“很好”“非常好”“太好了”的直接评价，或大家一起拍手表扬“啪啪啪”，或大家异口同声说“棒，棒，你真棒”，或当场发给一些小物品之类的物质评价。这种只是为了评价而评价，为了追求活跃的课堂气氛而进行的廉价表扬，刚开始学生可能会感到新鲜，时间长了，这样的评价就像白开水一样没滋味。这样的奉承讨好型评价显然是不利于学生发展的。
（二）生命意识缺乏——简单粗暴型
林肯曾说：“每个人都希望得到赞美。”小学生更是如此，他们需要从教师和同学的肯定和表扬里感受成功。积极的充满温情的评价能够使课堂教学充满人文魅力，提高学生的学习兴趣，反之，扼杀的必然是学生的积极性和创造性。尤其是当学生的答案有些“偏题”或“偏激”时，教师粗暴地打断或批评，受伤的恐怕就不是一个学生，而是一大片了。
二、“以学定教”课堂教学评价的特点
“以学定教”的品德课堂中，教师应用真诚而富有感染力的评价，让学生如沐春风，如饮甘露，感受到积极主动获取知识的快乐，更有创造力不断被激发的惊喜，有自身潜力不断被发掘而感受到成功与自信的舒畅体验。
（一）如火炬，真诚而热情
如在学生提出一个有价值的问题后，可以走过去，握住他的小手，注视着他的双眼，赞美道：“你思维敏捷，能发现别人发现不了的问题，老师真为有你这样的学生而感到骄傲！”“好，有创新！老师也从你的想法中长了见识！”遇上个别胆小的，可以说：“你的发言很精彩嘛！你瞧，参与到大家的讨论中来，很快乐吧！”
课堂是个动态的过程，学生作为一个个鲜活的生命，每个人都带着自己的知识、经验、情感、灵性在课堂中进行共享、碰撞、对话。他们在课堂中表现出来的言行与举动正是他们内心的需求。我们应关注学生在课堂中的表现，善于捕捉有效信息，把那些蕴涵着闪光点、生长点、转折点，哪怕是微乎其微的生成火花，也要进行挖掘、开发、利用，从而燃起熊熊烈火，使教学活动充满生命的活力。
（二）像彩笔，缤纷而独特
在课堂上，教师应该多方面观察、分析学生，坚持“给每一个学生创造成功机会”的原则，从不同的角度给予引导、鼓励。如学生一时不能回答时，可以这样说：“别着急，再想想，你会想起来的。”“别灰心，下次还有机会，咱们再争取”。又如学生回答不是很完整、完美时，可以说：“你想得真好，为大家开了一个好头！”“你坚持着自己的观点，这种执著坚毅的品质会帮助你取得更多的收获！”
教师在课堂评价要灵活多样，要有创新。
1.体态语言：当学生出色表现时，教师面带微笑冲他竖起大拇指，或上前去与他握握手、拍拍肩、摸摸他的脑袋，这些亲切、温暖的举动能给学生带来愉悦。
2.角色转化：学生扮演教师，老师充当学生，认真听学生讲课。
3.引導学生自评、互评。同伴之间的鼓励或许比师长的影响力更大。
4.填“观察记录表”。持久而真切的记录给予学生的鼓励也是持久而雄厚的。
教师在评价中只有做到因人而异，因时而异，因课而异，恰如其分，才能如同五彩斑澜的彩笔一样，在孩子的心田上描绘出多姿多彩的图画，来激发学生的学习积极性、创造性。
三、“以学定教”课堂教学评价的操作要求
（一）关注情感，激发兴趣
[案例]浙教版《品德与生活》二下《动物、植物和我们》教学片断
教师出示了许多小动物的图片，让学生说说自己都喜欢什么动物，饲养过什么动物，同学们纷纷发言。
生1：我喜欢大熊猫，因为它很可爱。
生2：我最喜欢小狗，也养过一只。狗是人类忠诚的朋友。
……
师：你们这么热爱小动物呀！有谁喜欢小昆虫吗？
生3：我喜欢蜻蜓，它像一架小飞机，有趣极了。 生4：我喜欢蜜蜂，它很勤劳；我还喜欢萤火虫，它像一盏小灯笼。
有个小女孩子一直没发言。
教师微笑着走到她面前，问：“你喜欢小昆虫吗？”
女孩慢慢站起来，怯生生地摇摇头：“我……不喜欢……”
教师仍然笑着，问：“为什么？”
女孩：“小时候我被毛毛虫刺痛过，全身又痒又痛，都起红包包了。”
教师想了片刻，继续问：“那你见过刚才同学们提到的萤火虫吗？”
女孩来了兴趣：“萤火虫可好玩了，我在夏天的晚上还捉过呢！”
教师意识到这是很好的评价闪光点，于是抓住时机表扬她：“呀，连萤火虫都敢捉呀！你可真勇敢！”
教师又笑着说：“有些昆虫，如毛毛虫，是有毒的，我们尽量不要靠近，而像蜜蜂等益虫，我们都应该尽全力保护它。”
女孩似乎不再惶恐，笑着点了点头坐下了。
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”师生之间的平等交流、朋友式的交往，能使学生在不知不觉中把老师当做他们中的一员，觉得老师的行为正是符合自己价值判断标准的可以接受的行为，才会使他们心悦诚服地“听其言，从其行”，激发起学习的兴趣。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。
（二）具体明确，切中肯綮
[案例]浙教版《品德与生活》一下《春天说了什么》教学片断
教师课前组织学生去找了春天，观察春天的自然现象。
生1：校园花坛里的小草发芽了，春天已经来了！
生2：田野里的麦苗绿绿的，春天已经来了！
生3：我去桃花园里看桃花了，桃花红红的，还让妈妈帮我折了一枝带回家来插在花瓶里。
全班哗然，教师沉吟片刻。
师：春天多美呀！红的花，绿的草，我们该怎样把春天带回家呢？
生4：可以用照相机把美丽的景色拍下来。
生5：可以回家用笔画下来。
生6：我还可以写一段话呢！
师：刚才这位小朋友把桃花带回家，是因为太喜欢这美丽的春天了。不过，如果大家把自己喜欢的东西都带回家，行吗？
那位把桃花带回家的孩子站了起来，头微微低了下去，说：“这是不可以的。”
师：你说得真好！美丽的东西是和大家一起分享！
新课程强调课堂上要多激励赏识，少批评指责，所以，不要轻易对学生说“不”，因为“不”意味着一种否定，况且学生也毕竟是发展中的人，在价值判断上还存在着这样那样的不完善。如果批评不当，可能会严重挫伤学生的学习积极性，还会造成学生“有口无心、表里不一”的双重人格。但是，这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”。教师对学生进行评价的时候必须提出明确的要求，必须切中要害，好就是好，不好就是不好，好在哪里，不好在何处。我们可以像上面案例中的教师一样，以委婉的语气让学生自己判断自己行为的对错，对学生不成熟或错误的道德观中适当地引导，引导学生自己在多元价值中作出正确的、合理的选择，也避免了将自己的思想强加于人。
（三）把握尺度，承认差异
所谓尺度，就是针对不同层次的学生采用不同标准的评价。对于胆小的孩子，一句“你真勇敢”也许会让他战胜自己；对于内向的孩子，一句“你的发言很有自己的思想”也许会让他更乐于交往；对于做事急躁的孩子，一句“你的观点很新颖，慢慢来，再想想，怎样才能表达得更完整”也许会让他培养性情；针对那些思维比较活跃，活泼好动的学生，“你真爱动脑筋！”“你问到点子上了，能再想一想怎么回答吗？”对其加以引导，鼓励进行深入思考；针对学习习惯不良的学生，“想发言很好，不过你得先坐正，看看其他同学都是怎么做的，然后把手举好，行吗？”让学生学会倾听别人的发言，学习别人的长处，整理自己的思路，培养良好的学习习惯。
[案例]浙教版《品德与社会》四下《服务在身边》教学片断
师：假如你买到了一件假冒伪劣的小电器，你将如何妥善地处理此事？
生1：我要凭发票去商店退货，若商店不允许，我就向消费者协会投诉，要求赔偿。
师：这位同学具有很强的法律意识，可称得上是小律师了。
生2：我要打电话给“1818黄金眼”，请媒体曝光。
师：这位同学具有很强的监督意识，将来会是个好记者。
生3：我自己来修理。
其他学生笑。
师（微笑）：这说明我们这位同学动手努力强，肯自己动脑筋，将来会是一个好修理师或机械师。
班里有个平时性格内向的女同学憋了半天，胆怯地举手，说：我没想好，我想让爸爸帮忙。
学生哄堂大笑。
师：你的想法真好！当自己力所不及的时候，应该想到发挥别人的作用，你具备了高明领导的素质、才能和韬略。
这位老师能够从不同方面去评价每个学生：生1有法律意识，称其可当律师；生2有监督意识，将来可当记者；生3自己動手修理，赞其可以当机械师；对女生的回答（请别人帮助），而是用反向思维进行评价，称其具有领导才能。这样的评价，让每个学生都能得到关注，让每个孩子的个性得以充分的张扬，符合孩子的认知规律和心理特点，也符合多元智力理论。“以学定教”的课堂教学评价就是要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，做出有针对性的、艺术性的评价。
教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”课堂教学评价虽着墨不多，却是整个课堂教学过程中不可或缺的重要组成部分。“情”动才能“辞”发，教师只有用真心、用热情，才能以真挚的微笑、动人的眼神、得体的手势、精妙的语言来打动学生的心，才能触发学生心灵中最美妙的那根弦，引领他们主动改进自我，完善自我，促进自身道德认知的发展。
参考文献：
[1]《小学德育》2004年第4期.
[2]《中小学德育》2012年第1、2期.
[3]《品德与生活》《品德与社会》课程标准.
[4]《聚焦新课程》李建平著，首都师范大学出版社.