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一次成功的演讲,离不开精心设计的开场白;一篇优秀的作品,需要与众不同的“凤头”;同样,要上好一堂新课,引入起着举足轻重的作用。因此,在化学教学伊始,教师利用化学实验、化学问题、科学史实、新闻报道、小故事、小谜语、模型、图片、影像资料和多媒体等创设问题情境引入新课,通过培养学生的学习兴趣来激发学生的学习动机,激励学生对新知识的好奇和探求之心,对完成教学任务会起到事半功倍的效果。
一、巧设趣味引入新课
赫尔巴特指出:“教育应当贯穿于学生的兴趣当中。”因此教师要精选一些史实、故事、谜语、图片等引入新课,让学生在趣味盎然的情境中步入学习佳境。例如,在学习《空气》时,先让学生猜一个谜语:一物到处有,用棒赶不走,眼睛看不见,手摸也没有,咀嚼无滋味,无它活不久。同学们争先恐后地猜测,学习的兴趣被调动起来,教师趁势引入新课,在这种愉悦、兴奋的状态中引入新课,教学效果较好。
二、利用实验引入新课
“实验是化学的灵魂,是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉”。演示实验是化学教学中的常用手段和重要组成部分,它作为一种真实、形象的教学操作形式,既有展示化学知识的直观效应,又有表演操作的示范作用。它能吸引学生的高度注意,激发学生的浓厚兴趣。例如,在讲燃烧的条件时,教师先表演一个魔术“烧不坏的手帕”,实验结束后同学们感到很惊讶,有的小声议论,很想弄明白其中的道理,这时教师可因势利导,提出问题:“手帕为什么烧不坏?”,从而引出新课“燃烧是有条件的”。
在演示实验的过程中,除了力求实验的成功,还应注意实验操作的准确性和语言的激励性,给学生创造一种和谐、愉悦的学习气氛,加深对实验现象的理解。
三、温故知新引入新课
温故知新引入新课,即教师采用复习已学过的知识和内容作为引入新课的方法,通过提问、练习、语言诱导等形式,把新旧知识作对比,找出新旧知识的联系与差异,自然地过渡到新知识的学习中。这种引入方法既可以使学生对新知识不感到陌生,又可以降低新知识的难度,帮助学生克服心理上的恐惧,学习起来轻松自如。例如,在《二氧化碳制取的研究》时,首先,先引导学生回顾实验室制取氧气的设计思路,在弄清了药品的选择和反应原理、仪器装置(发生和收集装置)及选择的依据、气体的检验方法等之后很自然地过渡到制取二氧化碳的问题上来。这样既复学了学过的知识,又降低了本节的难度,顺利地引入新课。
以复习旧知识作为桥梁,符合学生的认知规律,使“要我学”转变为“我要学”,激发了学生的求知欲望,调动了学习的积极性。
四、设置悬念引入新课
悬念作为一种学习的心理机制,能激发学生的兴趣和动机,也能激发学生的内在潜能。从课堂气氛和课堂效果来看,这种引入的设计符合学生的心理特征,是一种有效的好方法。例如,在学习二氧化碳的性质时,我先给学生讲这样一则故事:一位游客牵着小狗进入一个深山洞,在接近洞底时,小狗晕倒而人却安然无恙,这是怎么回事呢?以这样一则故事作为悬念,让学生去思考“为什么”,使学生一上课就兴趣盎然,沉浸在乐学的气氛中。
悬念的设置,要符和学生的心理特征及认知层次,要恰倒好处,紧紧抓住学生的心弦,使学生在一种急切的心理状态下集中精力听讲。如果悬念设置太高,学生就容易摸不着头脑,产生不了兴趣,悬念也就形同虚设了。
五、设疑启思引入新课
“兴趣是最好的老师”,要在课堂教学中培养学生的思维能力,首先要激发学生的兴趣。作为化学教师在教学伊始要经常以“疑”来唤醒、激发学生的思维兴趣,用“疑”来扣住学生的心理特点,抓住学生学习的兴奋点,使学生学习兴趣浓厚、思维活跃。例如,在《溶质的质量分数》的教学中,当学生了解什么是溶质的质量分数后,教师提出以下问题:将5克某物质完全溶于95克水中,所得溶液中溶质的质量分数一定是5%吗?此时学生积极投入到讨论、思考的氛围中,通过教师的引导,学生不但明白了其中的道理,而且总结出了此类题目的解题规律。
设疑的方法很多,可以制错设疑、对照比较设疑、在易混淆处设疑……无论哪一种方法,都要围绕教学的重、难点,要有启发性,能引起学生的思考、开拓学生的思维。
六、练习讨论引入新课
有目的的选择习题引入新课,不仅可以在灵活运用的基础上巩固旧知识,而且也可以为新课的学习“搭桥铺路”。例如,在讲《溶质的质量分数》中,将一杯硝酸钾溶液分为四等份,进行不同的操作,利用投影(或小黑板)出示:溶质质量 溶剂质量 溶液质量 溶剂质量/溶液质量每一份加水\加溶质\蒸发水
同学们争先恐后地说出答案,通过填表进行讨论(各物质的量变化情况),从而引出新课。本节内容本身缺乏趣味性,学起来较枯燥,教师有意识地设计练习、讨论,让学生动起来,有一种参与感,进而激发学习兴趣。
教学有法,但无定法。新课的引入方法很多,但没有固定模式,它因人而异、因课而异。教师无论以什么形式引入新课,只要能迅速创造一种融洽的教学氛围,把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界,都是好的引入方法。不过,引课只是教学的一个环节,“精彩”、“高潮”更在后面,切忌喧宾夺主。
一、巧设趣味引入新课
赫尔巴特指出:“教育应当贯穿于学生的兴趣当中。”因此教师要精选一些史实、故事、谜语、图片等引入新课,让学生在趣味盎然的情境中步入学习佳境。例如,在学习《空气》时,先让学生猜一个谜语:一物到处有,用棒赶不走,眼睛看不见,手摸也没有,咀嚼无滋味,无它活不久。同学们争先恐后地猜测,学习的兴趣被调动起来,教师趁势引入新课,在这种愉悦、兴奋的状态中引入新课,教学效果较好。
二、利用实验引入新课
“实验是化学的灵魂,是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉”。演示实验是化学教学中的常用手段和重要组成部分,它作为一种真实、形象的教学操作形式,既有展示化学知识的直观效应,又有表演操作的示范作用。它能吸引学生的高度注意,激发学生的浓厚兴趣。例如,在讲燃烧的条件时,教师先表演一个魔术“烧不坏的手帕”,实验结束后同学们感到很惊讶,有的小声议论,很想弄明白其中的道理,这时教师可因势利导,提出问题:“手帕为什么烧不坏?”,从而引出新课“燃烧是有条件的”。
在演示实验的过程中,除了力求实验的成功,还应注意实验操作的准确性和语言的激励性,给学生创造一种和谐、愉悦的学习气氛,加深对实验现象的理解。
三、温故知新引入新课
温故知新引入新课,即教师采用复习已学过的知识和内容作为引入新课的方法,通过提问、练习、语言诱导等形式,把新旧知识作对比,找出新旧知识的联系与差异,自然地过渡到新知识的学习中。这种引入方法既可以使学生对新知识不感到陌生,又可以降低新知识的难度,帮助学生克服心理上的恐惧,学习起来轻松自如。例如,在《二氧化碳制取的研究》时,首先,先引导学生回顾实验室制取氧气的设计思路,在弄清了药品的选择和反应原理、仪器装置(发生和收集装置)及选择的依据、气体的检验方法等之后很自然地过渡到制取二氧化碳的问题上来。这样既复学了学过的知识,又降低了本节的难度,顺利地引入新课。
以复习旧知识作为桥梁,符合学生的认知规律,使“要我学”转变为“我要学”,激发了学生的求知欲望,调动了学习的积极性。
四、设置悬念引入新课
悬念作为一种学习的心理机制,能激发学生的兴趣和动机,也能激发学生的内在潜能。从课堂气氛和课堂效果来看,这种引入的设计符合学生的心理特征,是一种有效的好方法。例如,在学习二氧化碳的性质时,我先给学生讲这样一则故事:一位游客牵着小狗进入一个深山洞,在接近洞底时,小狗晕倒而人却安然无恙,这是怎么回事呢?以这样一则故事作为悬念,让学生去思考“为什么”,使学生一上课就兴趣盎然,沉浸在乐学的气氛中。
悬念的设置,要符和学生的心理特征及认知层次,要恰倒好处,紧紧抓住学生的心弦,使学生在一种急切的心理状态下集中精力听讲。如果悬念设置太高,学生就容易摸不着头脑,产生不了兴趣,悬念也就形同虚设了。
五、设疑启思引入新课
“兴趣是最好的老师”,要在课堂教学中培养学生的思维能力,首先要激发学生的兴趣。作为化学教师在教学伊始要经常以“疑”来唤醒、激发学生的思维兴趣,用“疑”来扣住学生的心理特点,抓住学生学习的兴奋点,使学生学习兴趣浓厚、思维活跃。例如,在《溶质的质量分数》的教学中,当学生了解什么是溶质的质量分数后,教师提出以下问题:将5克某物质完全溶于95克水中,所得溶液中溶质的质量分数一定是5%吗?此时学生积极投入到讨论、思考的氛围中,通过教师的引导,学生不但明白了其中的道理,而且总结出了此类题目的解题规律。
设疑的方法很多,可以制错设疑、对照比较设疑、在易混淆处设疑……无论哪一种方法,都要围绕教学的重、难点,要有启发性,能引起学生的思考、开拓学生的思维。
六、练习讨论引入新课
有目的的选择习题引入新课,不仅可以在灵活运用的基础上巩固旧知识,而且也可以为新课的学习“搭桥铺路”。例如,在讲《溶质的质量分数》中,将一杯硝酸钾溶液分为四等份,进行不同的操作,利用投影(或小黑板)出示:溶质质量 溶剂质量 溶液质量 溶剂质量/溶液质量每一份加水\加溶质\蒸发水
同学们争先恐后地说出答案,通过填表进行讨论(各物质的量变化情况),从而引出新课。本节内容本身缺乏趣味性,学起来较枯燥,教师有意识地设计练习、讨论,让学生动起来,有一种参与感,进而激发学习兴趣。
教学有法,但无定法。新课的引入方法很多,但没有固定模式,它因人而异、因课而异。教师无论以什么形式引入新课,只要能迅速创造一种融洽的教学氛围,把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界,都是好的引入方法。不过,引课只是教学的一个环节,“精彩”、“高潮”更在后面,切忌喧宾夺主。