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摘 要：教学方式即教师在教授学生知识过程中，为了实现教学目的，完成教学任务，所采用的教与学相互作用的活动模式。而课堂教学更是学生获取专业知识、提高专业能力最直接的途径。在高校艺术设计类课程的教学中，主要是引导学生从艺术和技术两方面，通过创造性的思维设计实用目标。以往的课堂教学方式常采用“静听、坐观、独立思考”的传统模式。当今，随着教学内容不断更新，知识需求不断扩大，这种传统方式已不适合此类课程的授课需求。如何根据设计课程特色、学生特点、社会需求等研究探索能够增强课堂教学的有效性，提高学生学习的主动性、竞争性、实践性、合作性的特色课堂教学方式是教育工作者目前关注的焦点。
关键词：艺术类课程 课堂教学方法 研究
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0073-01
第一，艺术设计类课程课堂教学方式研究的意义。
研究的意义在于培养的学生能够具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能；具备较快适应艺术专业设计、施工管理第一线岗位需要的实际工作能力和素质；具有创新精神、良好的专业积淀和全面的设计能力。提高教学质量，使我们培养出的学生更适应当前社会需要，全面发展的高等艺术设计专业应用性专门人才。
第二，艺术设计类课程课堂教学方式改革的目的。
我们要改变以往的脱离实际的纯知识和学术教学，强化应用技能与行业规范之间的关系，首先要求教师在参与社会实践的基础上迅速消化吸收新技术、新理念、新规范并迅速体现在专业教学中。建立院校、专业系部、企业单位三位一体的教学质量监控机制，强化课堂教学与社会实践相结合，面向市场需求的开放式办学。在重视专业课实践教学的基础上，强化专业能力实训教学，实行“引导、创新、协作、实践、应用”相结合的特殊课堂。我们要求教学上教师和学生从思想上走出教室，参与商业运作，到企业商家寻找设计课题，进行市场调查、设计论证、提出设计方案，进行设计制作。这样能够激励学生参与市场、了解市场、熟悉商业运作规律。目的是让学生毕业后能直接进入职业角色。
第三，艺术设计类课程课堂教学方式的革新方法。
研究的方案主要以调整教学方法为出发点，把过去的课堂“静听、坐观、独立思考”的传统模式革新为课堂教学五法，具体为以下几方面。
1 真实案例植入教学法
教师在制定课堂教学任务时，应结合一些具有教学意义的真实设计案例或正在招标阶段的真实项目，把它应用到学生的设计课题任务中。案例教学法起源于20年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，通过此种教学方式，有利于培养学生学习主动性与创造性，实施之后，颇具绩效，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是90年代以后。真实案例的植入使学生可以把所学的设计知识与技能通过自我创造转化为实践应用能力，使学生在课堂上如同在社会上一样，深入实践。
2 团队协作设计教学法
以往的课堂教学中，多以教师布置设计任务，学生独立创作完成的模式进行。由于学生个体综合能力的差异，造成设计完成水平的差异较大，同时诱发学生以自我为中心的意识增强，而对团队协作的集体意识逐渐薄弱。学生上课缺乏积极主动性。而当今社会，设计行业的职业角色多以团队形式出现。在学生走上工作岗位的时候造成他们与工作环境不适应或达不到企业的要求。把学生按一定人数分为不同的设计组，协作完成设计任务。对学生进行分组的目的是为了能够让独立的设计个体在各自的团队内相互协作、相互学习，并形成团队与团队之间的相互竞争，通过竞争激活学生的学习积极性和对学习的热情。还可以锻炼学生的沟通交流能力，培养良好的心理素质，真正提高学生的专业综合能力。
3 情景模拟辩论教学法
模拟职场气氛和环境，诱发学生的积极参与热情，改变以往简单的由教师灌输，学生不知道为什么学习而盲目、被动接受的局面。注重诱发设计思路，采取学生主动参与行为和自我分析的方式进行教学等，如模拟公司的提案讨论现场，教师扮演企业甲方，由学生将自己的作品或提案的创意来源和经过进行现场的答辩，充分的利用和掌握学生的情绪变化来控制教学节奏的方式，应用到教师的特色课堂教学中。
4 师生共同点评教学法
共同点评式教学方法是指采取实际课题中的一定困难夸大出现，其他的同学也可以参与讨论，师生共同发现问题，提出问题，随机解决问题，诱发学生自我解决和更正。改变过去教学中一个问题只需一个答案的线性的思维方式，而是对一个问题要求学生做出几种不同的答案和解决方案，学生通过一系列问题的提出，承受了各种压力和挫折，也了解了多种解决问题的不同方法，提高了解决问题的能力，也开拓了思路，改变了过去单一的直线思维而形成更为复杂和成熟的网状的思维和知识結构。通过这种点评式的交流，一是可取长补短、促进专业能力的提高。二是起到一种激励的效果，使落后者奋发向上、积极进取。
5 教学与市场应用教学法
艺术设计专业的教育模式决定了我们培养的人才一定是要适合市场和行业需要的具有综合素质的应用型人才，而不是以往大学教育中的研究型的人才培养模式，因此我们专业改变以往的脱离实际的纯知识和学术教学，强化应用技能与行业规范之间的关系，首先要求教师在参与社会实践的基础上迅速消化吸收新技术、新理念、新规范并迅速体现在专业教学中。同时将行业一线信息及时与课堂教学相结合，或者邀请相关行业、公司的在业人员进入课堂，使教学适合市场化、行业化，适合艺术设计类学生的培养目标。
6 结语
艺术设计类课程具有随社会发展而变化性较强的特点，这就使得我们的课堂教学不能局限于不变的模式中。我们对课堂教学方式的研究不仅为提高教学质量，更应该注重社会的需求，为行业培养高质量的专业应用型人才。
参考文献
[1] 李砚祖.环境艺术设计的新境界[M].中国人民大学出版社，2002.
[2] 孙妍彦.美国艺术设计的教与学[M].高等教育出版社，2010.
关键词：艺术类课程 课堂教学方法 研究
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0073-01
第一，艺术设计类课程课堂教学方式研究的意义。
研究的意义在于培养的学生能够具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能；具备较快适应艺术专业设计、施工管理第一线岗位需要的实际工作能力和素质；具有创新精神、良好的专业积淀和全面的设计能力。提高教学质量，使我们培养出的学生更适应当前社会需要，全面发展的高等艺术设计专业应用性专门人才。
第二，艺术设计类课程课堂教学方式改革的目的。
我们要改变以往的脱离实际的纯知识和学术教学，强化应用技能与行业规范之间的关系，首先要求教师在参与社会实践的基础上迅速消化吸收新技术、新理念、新规范并迅速体现在专业教学中。建立院校、专业系部、企业单位三位一体的教学质量监控机制，强化课堂教学与社会实践相结合，面向市场需求的开放式办学。在重视专业课实践教学的基础上，强化专业能力实训教学，实行“引导、创新、协作、实践、应用”相结合的特殊课堂。我们要求教学上教师和学生从思想上走出教室，参与商业运作，到企业商家寻找设计课题，进行市场调查、设计论证、提出设计方案，进行设计制作。这样能够激励学生参与市场、了解市场、熟悉商业运作规律。目的是让学生毕业后能直接进入职业角色。
第三，艺术设计类课程课堂教学方式的革新方法。
研究的方案主要以调整教学方法为出发点，把过去的课堂“静听、坐观、独立思考”的传统模式革新为课堂教学五法，具体为以下几方面。
1 真实案例植入教学法
教师在制定课堂教学任务时，应结合一些具有教学意义的真实设计案例或正在招标阶段的真实项目，把它应用到学生的设计课题任务中。案例教学法起源于20年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，通过此种教学方式，有利于培养学生学习主动性与创造性，实施之后，颇具绩效，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是90年代以后。真实案例的植入使学生可以把所学的设计知识与技能通过自我创造转化为实践应用能力，使学生在课堂上如同在社会上一样，深入实践。
2 团队协作设计教学法
以往的课堂教学中，多以教师布置设计任务，学生独立创作完成的模式进行。由于学生个体综合能力的差异，造成设计完成水平的差异较大，同时诱发学生以自我为中心的意识增强，而对团队协作的集体意识逐渐薄弱。学生上课缺乏积极主动性。而当今社会，设计行业的职业角色多以团队形式出现。在学生走上工作岗位的时候造成他们与工作环境不适应或达不到企业的要求。把学生按一定人数分为不同的设计组，协作完成设计任务。对学生进行分组的目的是为了能够让独立的设计个体在各自的团队内相互协作、相互学习，并形成团队与团队之间的相互竞争，通过竞争激活学生的学习积极性和对学习的热情。还可以锻炼学生的沟通交流能力，培养良好的心理素质，真正提高学生的专业综合能力。
3 情景模拟辩论教学法
模拟职场气氛和环境，诱发学生的积极参与热情，改变以往简单的由教师灌输，学生不知道为什么学习而盲目、被动接受的局面。注重诱发设计思路，采取学生主动参与行为和自我分析的方式进行教学等，如模拟公司的提案讨论现场，教师扮演企业甲方，由学生将自己的作品或提案的创意来源和经过进行现场的答辩，充分的利用和掌握学生的情绪变化来控制教学节奏的方式，应用到教师的特色课堂教学中。
4 师生共同点评教学法
共同点评式教学方法是指采取实际课题中的一定困难夸大出现，其他的同学也可以参与讨论，师生共同发现问题，提出问题，随机解决问题，诱发学生自我解决和更正。改变过去教学中一个问题只需一个答案的线性的思维方式，而是对一个问题要求学生做出几种不同的答案和解决方案，学生通过一系列问题的提出，承受了各种压力和挫折，也了解了多种解决问题的不同方法，提高了解决问题的能力，也开拓了思路，改变了过去单一的直线思维而形成更为复杂和成熟的网状的思维和知识結构。通过这种点评式的交流，一是可取长补短、促进专业能力的提高。二是起到一种激励的效果，使落后者奋发向上、积极进取。
5 教学与市场应用教学法
艺术设计专业的教育模式决定了我们培养的人才一定是要适合市场和行业需要的具有综合素质的应用型人才，而不是以往大学教育中的研究型的人才培养模式，因此我们专业改变以往的脱离实际的纯知识和学术教学，强化应用技能与行业规范之间的关系，首先要求教师在参与社会实践的基础上迅速消化吸收新技术、新理念、新规范并迅速体现在专业教学中。同时将行业一线信息及时与课堂教学相结合，或者邀请相关行业、公司的在业人员进入课堂，使教学适合市场化、行业化，适合艺术设计类学生的培养目标。
6 结语
艺术设计类课程具有随社会发展而变化性较强的特点，这就使得我们的课堂教学不能局限于不变的模式中。我们对课堂教学方式的研究不仅为提高教学质量，更应该注重社会的需求，为行业培养高质量的专业应用型人才。
参考文献
[1] 李砚祖.环境艺术设计的新境界[M].中国人民大学出版社，2002.
[2] 孙妍彦.美国艺术设计的教与学[M].高等教育出版社，2010.