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摘 要：写作是语文教学的重点。上好写作指导课，对于学生写作兴趣的激发、提高写作能力起举足轻重的作用。以小学六年级的一次作文指导课——《写相互关爱的事》为例，谈谈让学生有话可说、有话会说，让学生写出情真意切的文章的几点实践性指导策略。
关键词：小学语文；作文指导；作文教学；指导策略
在教学实践中，我发现小学生的作文教学越发难，论理与事实不符，因为手机、网络的普及，学生与外界的接触面广了、知识面宽了、新鲜事物接触得多了，作文素材“呼之即来”才对，可是学生对作文畏惧有加，看到作文题“望而生畏”，学生的习作“豆腐块”现象严重，典型的没话可写、没话可说、有话也不会说。
这种普遍现象主要原因是师生两方面的事，对于教师而言，缺乏写作的过程性指导是主要的。因此，探讨过程性写作指导的策略有必要且重要。
下面，以《写相互关爱的事》为例，谈谈作文教学中如何指导学生写出优美习作的几个途径。
一、明确要求，审准题意
“写作要求”是写出“合乎要求”的作文的前提，许多学生作文“提笔就写”，最后不知所以然，“跑题”“离题”者居多。教师虽然注意到了写作要求的重要性，但习作前，教师或者用多媒体将写作要求直接呈现给学生，或者口述写作要求，作文教学不乏“给予”“灌输”的弊端。如这篇习作前，多数教师会直接给出作文要求：
（1）写相互关爱的事；
（2）事情发生在怎样的环境里、怎样发生、如何发展的；
（3）注意人物的语言、行为、心理描写。
笔者对这个被多数教师容易忽略的环节，不采用“一言以蔽之”的做法，而是在这个环节上“做文章”，先让学生反复读写作要求，让他们自己或独立思考、或小组合作讨论，具体说说这次写作的具体要求，通过思考和讨论，学生对这个要求细化为：
（1）这篇作文以写事为主；
（2）所写的事，应反映作者和文章的主人公之间相互关爱的事（中心）；
（3）应注意事情的发生发展和过程以及细节描写。
这样，学生明确了具体的写作要求，明确了文章的主题，为写好这篇习作埋下了伏笔。
二、巧引妙导，激发兴趣
学生明确了写作要求，引导学生激发其写作兴趣、产生想写的欲望是作文指导的重心。
1.巧妙析题，引发思考
《写相互关爱的事》写作前，教师不能简单说应该写什么，不该写什么，应该怎样写，不能怎样写。通过熟悉、具体的生活素材，让学生意识到写作素材就在身边。
笔者首先播放《让世界充满爱》，委婉、动听的歌曲，为写作课堂增添了活力。笔者又循循启发：生活中“爱”的故事，我们身边时时有，但需要我们注意观察。我就亲眼目睹了咱们班发生的一件关于“爱心”的事：上周二，咱们班的林×脚扭伤了，上楼时一瘸一拐，好不容易爬到了二楼，突然又摔了一跤，再也走不动了。我刚想上前帮忙，咱们班的班长跑了过来，关心地问“没伤着吧，要不要去医院？”确定林×没大碍，又把林×背到了教室里……
故事讲到这，教室里顿时掌声响成一片，毋庸置疑，掌声不是送给老师的，是送给助人为乐的班长的。笔者继续引导：这样的事就发生在咱们身边，只不过你没有留心、没有搜集素材、积累写作素材的好习惯，只要你有心、用心，这类事处处皆有。你能想一想、说一说你亲眼看见的、亲身经历的“关于爱的事”吗？
在学生畅所欲言后，教师继续引导学生：如果让你把你亲身经历、亲眼目睹的事写下来，你会怎么写，从哪些方面入手，精彩地叙述完整這件事？从而引导学生说出自己的写作思路。
2.依托教材，指导写法
常规作文教学，教师忽略读写结合的环节，写作课就是写作，虽然注重写法的指导，也是空头理论，与阅读文章很少联系。而借助于学生熟悉的阅读文章，谈写作方法，最容易让学生接受。
如这个习作前，让学生再次重温《詹天佑》的写作特点——细腻的描写。首先引导学生回顾文章的主要结构——接受任务、开凿隧道、遇到困难、设计路线、克服困难、提前竣工等；找出描写詹天佑心理描写的句子、找出詹天佑动作行为的词语和句子、找出环境描写的句子等，再次与学生一起探究和揭示文章的主题：你认为詹天佑是个怎样的人？
这样，依托教材实例，启发学生再次明确文章应注重主题的提炼、注重人物描写的细腻、注意记叙文的六要素等，为自己的习作打下坚实的基础。
三、佳作荐读，诱发感悟
小學语文作文教学中，教师往往注意到“下水作文”，可以让学生“仿写”，学会如何立意、选材、谋篇布局，为学生的习作，展现一幅“宏图蓝本”，也提供“临摹”的依据，但“下水作文”也使学生的作文“千人一面”。笔者认为，佳作荐读，可以既起到“下水作文”的作用，也具有“佳作欣赏”之效，避免雷同作文、千篇一律的现象发生。
如写作之前，教师呈现给《作文选》上的六年级满分作文的习作《爱满心头》，让学生仔细反复阅读这篇习作。讨论：你认为这篇作文该满分吗？说说你的理由和见解。教师再提出具体的问题：
（1）文章写了什么事？
（2）文中的人——老师，是个怎样的老师？
（3）这件事描写具体，具体表现在哪些地方？
（4）你学会了什么？
佳作欣赏使学生更加明确这类作文如何写，引导学生分析如何开头、结尾和写好主体部分。
通过以上层层引导，这篇习作，学生会有写作的欲望，不再“难为无米之炊”，不再“有米难炊”，学生心中的“爱”便跃然纸上、情满笔端。
总之，在教学中，教师应结合每一次单元习作的要求、结合每一次作文训练，有效指导，从审题到写作素材的搜取到写作的方法等，都创新思路，为学生的写作打开思维之窗，为提高习作水平助一臂之力，让学生写作起来文思泉涌、下笔如有神。
参考文献：
[1]王文启.遵循认知规律 培养写作能力：浅谈作文指导课教学过程的设计[J].教育实践与研究，2011（17）.
[2]温艳洁.强化小学语文作文指导效果的探讨[J].考试周刊，2016（77）.
[3]钱冬.拓宽思路，开阔视界：小学语文作文指导之我见[J].作文成功之路（上旬），2014（12）.
编辑 温雪莲
关键词：小学语文；作文指导；作文教学；指导策略
在教学实践中，我发现小学生的作文教学越发难，论理与事实不符，因为手机、网络的普及，学生与外界的接触面广了、知识面宽了、新鲜事物接触得多了，作文素材“呼之即来”才对，可是学生对作文畏惧有加，看到作文题“望而生畏”，学生的习作“豆腐块”现象严重，典型的没话可写、没话可说、有话也不会说。
这种普遍现象主要原因是师生两方面的事，对于教师而言，缺乏写作的过程性指导是主要的。因此，探讨过程性写作指导的策略有必要且重要。
下面，以《写相互关爱的事》为例，谈谈作文教学中如何指导学生写出优美习作的几个途径。
一、明确要求，审准题意
“写作要求”是写出“合乎要求”的作文的前提，许多学生作文“提笔就写”，最后不知所以然，“跑题”“离题”者居多。教师虽然注意到了写作要求的重要性，但习作前，教师或者用多媒体将写作要求直接呈现给学生，或者口述写作要求，作文教学不乏“给予”“灌输”的弊端。如这篇习作前，多数教师会直接给出作文要求：
（1）写相互关爱的事；
（2）事情发生在怎样的环境里、怎样发生、如何发展的；
（3）注意人物的语言、行为、心理描写。
笔者对这个被多数教师容易忽略的环节，不采用“一言以蔽之”的做法，而是在这个环节上“做文章”，先让学生反复读写作要求，让他们自己或独立思考、或小组合作讨论，具体说说这次写作的具体要求，通过思考和讨论，学生对这个要求细化为：
（1）这篇作文以写事为主；
（2）所写的事，应反映作者和文章的主人公之间相互关爱的事（中心）；
（3）应注意事情的发生发展和过程以及细节描写。
这样，学生明确了具体的写作要求，明确了文章的主题，为写好这篇习作埋下了伏笔。
二、巧引妙导，激发兴趣
学生明确了写作要求，引导学生激发其写作兴趣、产生想写的欲望是作文指导的重心。
1.巧妙析题，引发思考
《写相互关爱的事》写作前，教师不能简单说应该写什么，不该写什么，应该怎样写，不能怎样写。通过熟悉、具体的生活素材，让学生意识到写作素材就在身边。
笔者首先播放《让世界充满爱》，委婉、动听的歌曲，为写作课堂增添了活力。笔者又循循启发：生活中“爱”的故事，我们身边时时有，但需要我们注意观察。我就亲眼目睹了咱们班发生的一件关于“爱心”的事：上周二，咱们班的林×脚扭伤了，上楼时一瘸一拐，好不容易爬到了二楼，突然又摔了一跤，再也走不动了。我刚想上前帮忙，咱们班的班长跑了过来，关心地问“没伤着吧，要不要去医院？”确定林×没大碍，又把林×背到了教室里……
故事讲到这，教室里顿时掌声响成一片，毋庸置疑，掌声不是送给老师的，是送给助人为乐的班长的。笔者继续引导：这样的事就发生在咱们身边，只不过你没有留心、没有搜集素材、积累写作素材的好习惯，只要你有心、用心，这类事处处皆有。你能想一想、说一说你亲眼看见的、亲身经历的“关于爱的事”吗？
在学生畅所欲言后，教师继续引导学生：如果让你把你亲身经历、亲眼目睹的事写下来，你会怎么写，从哪些方面入手，精彩地叙述完整這件事？从而引导学生说出自己的写作思路。
2.依托教材，指导写法
常规作文教学，教师忽略读写结合的环节，写作课就是写作，虽然注重写法的指导，也是空头理论，与阅读文章很少联系。而借助于学生熟悉的阅读文章，谈写作方法，最容易让学生接受。
如这个习作前，让学生再次重温《詹天佑》的写作特点——细腻的描写。首先引导学生回顾文章的主要结构——接受任务、开凿隧道、遇到困难、设计路线、克服困难、提前竣工等；找出描写詹天佑心理描写的句子、找出詹天佑动作行为的词语和句子、找出环境描写的句子等，再次与学生一起探究和揭示文章的主题：你认为詹天佑是个怎样的人？
这样，依托教材实例，启发学生再次明确文章应注重主题的提炼、注重人物描写的细腻、注意记叙文的六要素等，为自己的习作打下坚实的基础。
三、佳作荐读，诱发感悟
小學语文作文教学中，教师往往注意到“下水作文”，可以让学生“仿写”，学会如何立意、选材、谋篇布局，为学生的习作，展现一幅“宏图蓝本”，也提供“临摹”的依据，但“下水作文”也使学生的作文“千人一面”。笔者认为，佳作荐读，可以既起到“下水作文”的作用，也具有“佳作欣赏”之效，避免雷同作文、千篇一律的现象发生。
如写作之前，教师呈现给《作文选》上的六年级满分作文的习作《爱满心头》，让学生仔细反复阅读这篇习作。讨论：你认为这篇作文该满分吗？说说你的理由和见解。教师再提出具体的问题：
（1）文章写了什么事？
（2）文中的人——老师，是个怎样的老师？
（3）这件事描写具体，具体表现在哪些地方？
（4）你学会了什么？
佳作欣赏使学生更加明确这类作文如何写，引导学生分析如何开头、结尾和写好主体部分。
通过以上层层引导，这篇习作，学生会有写作的欲望，不再“难为无米之炊”，不再“有米难炊”，学生心中的“爱”便跃然纸上、情满笔端。
总之，在教学中，教师应结合每一次单元习作的要求、结合每一次作文训练，有效指导，从审题到写作素材的搜取到写作的方法等，都创新思路，为学生的写作打开思维之窗，为提高习作水平助一臂之力，让学生写作起来文思泉涌、下笔如有神。
参考文献：
[1]王文启.遵循认知规律 培养写作能力：浅谈作文指导课教学过程的设计[J].教育实践与研究，2011（17）.
[2]温艳洁.强化小学语文作文指导效果的探讨[J].考试周刊，2016（77）.
[3]钱冬.拓宽思路，开阔视界：小学语文作文指导之我见[J].作文成功之路（上旬），2014（12）.
编辑 温雪莲