在中国五千年的历史中，古诗就像是文化长河中耀眼的明珠，她的美不仅表现在文字上，还表现在画面和意境上。目前我国在推行新一轮基础教育课程改革，小学语文的古诗教育成为受到重点关注的教学内容之一。本文通过分析实际的教学案例，对小学语文古诗教学作以下几个方面的探究。
　　一、欣赏古诗语言之美
　　古诗的语言精练、生动、形象，一字一句皆蕴藏着诗人内心丰富的情感，然而，古诗的语言与现代文学语言相比，发生了巨大的变化，一些较为生僻的字或词超出了小学生所需要掌握的语文知识范围，学生在学习古诗时对这些生僻字词理解较困难。因此，教师在古诗教学中应该重视古诗中的字词教学，从字的基础含义以及引申含义开始，让学生深刻、准确理解其含义，欣赏古诗的语言之美。
　　例如，教师在教学唐代诗人孟浩然的《春晓》这一首古诗的时候，应该对学生进行提问，并且引导学生思考；“春眠不觉晓”的“晓”原本的含义是什么？在古诗中的含义又是什么？这个“晓”字的意思与题目《春晓》中的“晓”有什么不同？“处处闻啼鸟”这句诗的意思是什么呢？诗人为什么要写“啼鸟”而不是“鸟啼”呢？学生在教师的引导对这些问题进行思考和探究，能够体会到诗人语言的精妙之处，情感之贴切。
　　二、欣赏古诗真情之美
　　我国的诗人总喜欢在诗中表达自己的志向与情感，可以说每一首古诗中都包含着诗人丰富的思想感情，一字一句中都流淌着美好的情愫。新课标中指出，语文教学需要让学生接受美好情感的熏陶，提升学生的审美水平以及精神境界。因此，教师需要通过合适的教学方法，引导学生认真感悟诗句中包含的情感，让学生能够深刻感受到古诗独有的思想情感，欣赏古诗的真情之美。
　　例如，教师在进行宋代诗人程颢的《春日偶成》教学时，可以在课堂开始前进行如下导入：使用多媒体工具为学生播放《春天在哪里》这一歌曲后，教师说道：“春天是个美丽的季节，到处都是花红柳绿，一片生机勃勃的景象，相信同学们和老师一样喜欢春天。那么，在宋代诗人程颢眼里春天是什么样的呢？现在让我们一起来读一遍《春日偶成》这首诗。”在学生齐读这首诗后，教师再提问：“诗人说‘傍花随柳过前川’，这里的花会是什么花呢？”接着使用多媒体工具给学生展示柳树、梨花、桃花等诗句的课件后，引导学生对这些诗句展开想象，教师这时候可以说：“这些古诗对于花的描写实在是太美了，如果同学们置身于这么美丽的景色中会有什么样的心情呢？老师觉得，诗人看到如此美丽的景象，心情一定特别好，温暖的阳光、温柔的春风肯定会激发诗人的诗兴。如果你们是诗句中的‘时人’会怎样看待作者，你们认为诗中的‘儿童’快乐吗？”
　　随着教师对诗歌的赏析，诗中流淌的美好情愫能够给予学生真实、美好的感觉，让学生感受到诗歌的真情之美，并且受到美的熏陶。
　　三、欣赏古诗意境之美
　　诗的意境是指诗中所包含的情调和境界，欣赏古诗的已经之美需要用心体会。诗人通常会将自己丰富的思想感情写入诗句中，我们在欣赏经典古诗时总是能够体会到情景交融。韵味悠长的感觉。在古诗教学中，教师需要通过设置情境、朗读、联想等方式引导学生去欣赏古诗的意境之美。
　　比如，教师在进行清代诗人袁枚《所见》这一诗的教学时，为了充分调动学生的学习积极性和想象力，教师可以通过使用多媒体设置教学情境进行导入。首先，教师为学生播放了田野的画面，让学生通过画面去想象田野中有什么，在学生进行联想时，教师还可以播放蝉鸣、蛙叫的声音，这样的导入能够让学生更好地进入古诗的意境之中，在想象中欣赏《所见》这首诗所描绘的美丽画面，更好地进行后续学习。对学生来说，短短几行诗转变成了栩栩如生的的美丽画面，其美妙的意境也跃然纸上。古人说“书读百遍，其义自现”，因此，在《所见》这首诗的教学过程中，教师可以通过领读、分句读等多种方式引导学生进行诵读。在诵读诗句的过程中，学生能够感受到牧童悠然的神态，仿佛可以听到牧童悠扬的歌声，似乎也能感受到牧童贪玩想要扑蝉的想法。通过诵读能够使学生进入到诗歌的意境之中，让牧童和学生融为一体。
　　小学语文古诗教学需要让诗意栖居在课堂中，让学生能够在诗意的教学氛围中体会到古诗之美，从而提高学生对古诗的欣赏和理解水平，增强学生的文学素养。
　　刘芳，教师，现居山东青岛。