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摘 要：初中英語词汇存在学生记忆词汇困难，使用词汇不当现象。其原因在于教师教法简单随意。那么如何能够立足于课堂？在词汇教学过程中。真正实现三维目标，需要课堂词汇教学模式重构。
关键词：词汇；教学；模式重构
一、 词汇是构筑语言的材料
离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇，就不能有效地进行听、说、读、写，也就无法有效地用英语进行交际，没有交际的运用，英语就没有语言的功能。所以，掌握足够的词汇，是成功地学好英语，和应用语言的关键。事实证明，一个人词汇量的大小，也在一定程度上影响着一个人英语水平的高低。由此看来，词汇是学习语言的关键所在。它一直以来都倍受重视。教师在课堂上反复教。课后听写检查：家长督促，默写，但效果都不是很明显。
二、 教师的教学理念滞后，简单随意教，导致英语词汇教学效果不佳
学生学习的效果可以反映出教学方式的科学与否。为了准确把握教学中存在的问题，我们与一些英语教师进行访谈。结果发现了以下问题：1. 教师疲于教学，很少有时间坐下来关注教学改革，学习新的教学理念，潜心研究教学方法。2. 词汇教学方式单一，以教师讲解，学生背诵单词为主，对单词的综合运用不够。3. 单一的词汇评价方式，使学生没有热情参与其中。4. 教师没有注重培养学生学习词汇方法的指导与训练，大部分学生不知道怎样去记单词。教学方法缺少多样性，灵活性，也一定程度上影响了学生的学习兴趣。5. 教师在词汇教学中没有根据教学大纲要求去做，主次不分，均衡用力，造成重点不突出，学生记忆负担过重，经常是当时记住了，不久又忘记了，再者就是背诵之后不知如何恰当地使用所学词汇。
三、 基于以上词汇教学中存在的问题，我们几位英语老师进行了词汇课堂教学的初步探究，课堂教学模式进行了重构
（一） 关系重构
建立和谐宽松的合作教学关系。在教学中良好的师生关系是学生乐于学，善于学的源泉。因此，热爱学生，尊重学生，学生也愿意倾其所能去学习。在课堂教学中，一个真诚的微笑，鼓励的眼神都能使学生在愉悦，轻松的氛围中积极参与到词汇学习当中来，让他们充满战胜学习词汇困难的信心与勇气。针对不同程度的学生，给学生提出不同层次的记忆要求，使每个学生通过一定努力之后都能完成既定的目标，品尝到成功的喜悦。
（二） 模式重构
1. 兴趣引导，情景呈现。充分调动学生学习词汇的积极性。根据教育心理学，只有学生感兴趣的东西，他们才会去认真思考，积极主动地去获得所需要的知识。所以教师在制定词汇教学计划时要根据学生实际情况，围绕学生感兴趣的问题进行设计，采取多种直观形象的教学手段、灵活多样的教学形式，创设学生喜欢的情境呈现词汇。在学习八上Unit 9 Have you ever been to a museum？词汇时，我以museum一词，采用头脑风暴方法，引出要学习的新词汇，学生兴趣高涨。
2. 灵活传授，积极学习。叶圣陶曾说“凡为教”，目的在于达到“不需要教”，这种教是为了不教的理念，其实只是教会学生学会学习，由于英语词汇，不是仅仅能够在课本中学完，而且英语词汇在随着社会的发展和人类的进步不断地延伸变化。因此词汇教学注重对学生学习方法的指导，培养学生自助获取词汇的能力。
情景呈现词汇之后，教师可以采用直观辅助教学法、英文释义法、构词法、语境教学法、拼读法、头脑风暴法、游戏法等多种词汇教学方法，引导学生自主学习词汇。对词汇的音、形、义有初步的形象理解。以八上Unit 6 An old man tried to move the mountains为例，我是以愚公移山的一段小视频引入课堂激发学生学习兴趣，然后根据视频播放内容，让学生猜测词语在句中含义，了解文章大意。学生学得轻松，记忆深刻。
3. 练习多样，巩固运用。经词汇学习之后，我们大部分教师都会直接去学习语篇而忽视了此环节，而导致学生不会运用生词，遗忘的快。针对此现象，我们增添了词汇教学的此环节，结合文本，设计形式多样的练习，词不离句，句不离篇，使学生加深对词义的理解，并培养学生综合运用词汇的能力。学习完八上Unit 8 Have you read Treasure Island yet？词汇之后，我设计了首字母填空，句型填空，选择填空等形式的练习，当堂检测了学生的学习状况，学生完成情况也很好。
4. 综合检测，多样评价。设计一些适合不同层次学生做的词汇练习题，发散学生思维，锻炼学生听、说、读、写能力，并给以多样的评价，让每个孩子感觉在课堂上都有收获的喜悦，都愿意去享受这个学习的过程。学习八上Unit 9 Have you ever been to a museum？的词汇时，给学生展示了我们国家的一些名胜古迹，然后根据图片内容由简入难地设计一些题目让不同程度的学生去完成，及时给予鼓励与赞扬，学生热情很高，积极回答问题，每组的成员都在为本组挣得荣誉。经过词汇课堂模式的重构，让课堂教学活动丰富了许多，学生积极参与到其中，词汇记忆效果，综合运用能力都有所提高。可见词汇课堂模式重构的重要性，我们几位英语教师会继续探索新课程理念下课堂词汇教学模式，使之更好地适用于课堂词汇教学，适合学生的发展。
总之，在词汇的学习中，师生的共同努力是学好英语词汇的必要前提。教师在引导学生注意学习方法的同时还要注意调动学生的积极性，更要激发学生的学习信心。要不断地挖掘学生的潜力，提高学习效率，只有这样，在英语教与学的过程中才能实现师生和谐，相得益彰。
参考文献：
[1]【美】加涅/布里格斯.教学设计原理[G].
[2]教育部全日制义务教育.普通高级中学英语课程标准实验稿[G].北京人民教育出版社，2001.
作者简介：
刘香，中学一级，新疆维吾尔自治区伊宁市，四师75团中学。
关键词：词汇；教学；模式重构
一、 词汇是构筑语言的材料
离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇，就不能有效地进行听、说、读、写，也就无法有效地用英语进行交际，没有交际的运用，英语就没有语言的功能。所以，掌握足够的词汇，是成功地学好英语，和应用语言的关键。事实证明，一个人词汇量的大小，也在一定程度上影响着一个人英语水平的高低。由此看来，词汇是学习语言的关键所在。它一直以来都倍受重视。教师在课堂上反复教。课后听写检查：家长督促，默写，但效果都不是很明显。
二、 教师的教学理念滞后，简单随意教，导致英语词汇教学效果不佳
学生学习的效果可以反映出教学方式的科学与否。为了准确把握教学中存在的问题，我们与一些英语教师进行访谈。结果发现了以下问题：1. 教师疲于教学，很少有时间坐下来关注教学改革，学习新的教学理念，潜心研究教学方法。2. 词汇教学方式单一，以教师讲解，学生背诵单词为主，对单词的综合运用不够。3. 单一的词汇评价方式，使学生没有热情参与其中。4. 教师没有注重培养学生学习词汇方法的指导与训练，大部分学生不知道怎样去记单词。教学方法缺少多样性，灵活性，也一定程度上影响了学生的学习兴趣。5. 教师在词汇教学中没有根据教学大纲要求去做，主次不分，均衡用力，造成重点不突出，学生记忆负担过重，经常是当时记住了，不久又忘记了，再者就是背诵之后不知如何恰当地使用所学词汇。
三、 基于以上词汇教学中存在的问题，我们几位英语老师进行了词汇课堂教学的初步探究，课堂教学模式进行了重构
（一） 关系重构
建立和谐宽松的合作教学关系。在教学中良好的师生关系是学生乐于学，善于学的源泉。因此，热爱学生，尊重学生，学生也愿意倾其所能去学习。在课堂教学中，一个真诚的微笑，鼓励的眼神都能使学生在愉悦，轻松的氛围中积极参与到词汇学习当中来，让他们充满战胜学习词汇困难的信心与勇气。针对不同程度的学生，给学生提出不同层次的记忆要求，使每个学生通过一定努力之后都能完成既定的目标，品尝到成功的喜悦。
（二） 模式重构
1. 兴趣引导，情景呈现。充分调动学生学习词汇的积极性。根据教育心理学，只有学生感兴趣的东西，他们才会去认真思考，积极主动地去获得所需要的知识。所以教师在制定词汇教学计划时要根据学生实际情况，围绕学生感兴趣的问题进行设计，采取多种直观形象的教学手段、灵活多样的教学形式，创设学生喜欢的情境呈现词汇。在学习八上Unit 9 Have you ever been to a museum？词汇时，我以museum一词，采用头脑风暴方法，引出要学习的新词汇，学生兴趣高涨。
2. 灵活传授，积极学习。叶圣陶曾说“凡为教”，目的在于达到“不需要教”，这种教是为了不教的理念，其实只是教会学生学会学习，由于英语词汇，不是仅仅能够在课本中学完，而且英语词汇在随着社会的发展和人类的进步不断地延伸变化。因此词汇教学注重对学生学习方法的指导，培养学生自助获取词汇的能力。
情景呈现词汇之后，教师可以采用直观辅助教学法、英文释义法、构词法、语境教学法、拼读法、头脑风暴法、游戏法等多种词汇教学方法，引导学生自主学习词汇。对词汇的音、形、义有初步的形象理解。以八上Unit 6 An old man tried to move the mountains为例，我是以愚公移山的一段小视频引入课堂激发学生学习兴趣，然后根据视频播放内容，让学生猜测词语在句中含义，了解文章大意。学生学得轻松，记忆深刻。
3. 练习多样，巩固运用。经词汇学习之后，我们大部分教师都会直接去学习语篇而忽视了此环节，而导致学生不会运用生词，遗忘的快。针对此现象，我们增添了词汇教学的此环节，结合文本，设计形式多样的练习，词不离句，句不离篇，使学生加深对词义的理解，并培养学生综合运用词汇的能力。学习完八上Unit 8 Have you read Treasure Island yet？词汇之后，我设计了首字母填空，句型填空，选择填空等形式的练习，当堂检测了学生的学习状况，学生完成情况也很好。
4. 综合检测，多样评价。设计一些适合不同层次学生做的词汇练习题，发散学生思维，锻炼学生听、说、读、写能力，并给以多样的评价，让每个孩子感觉在课堂上都有收获的喜悦，都愿意去享受这个学习的过程。学习八上Unit 9 Have you ever been to a museum？的词汇时，给学生展示了我们国家的一些名胜古迹，然后根据图片内容由简入难地设计一些题目让不同程度的学生去完成，及时给予鼓励与赞扬，学生热情很高，积极回答问题，每组的成员都在为本组挣得荣誉。经过词汇课堂模式的重构，让课堂教学活动丰富了许多，学生积极参与到其中，词汇记忆效果，综合运用能力都有所提高。可见词汇课堂模式重构的重要性，我们几位英语教师会继续探索新课程理念下课堂词汇教学模式，使之更好地适用于课堂词汇教学，适合学生的发展。
总之，在词汇的学习中，师生的共同努力是学好英语词汇的必要前提。教师在引导学生注意学习方法的同时还要注意调动学生的积极性，更要激发学生的学习信心。要不断地挖掘学生的潜力，提高学习效率，只有这样，在英语教与学的过程中才能实现师生和谐，相得益彰。
参考文献：
[1]【美】加涅/布里格斯.教学设计原理[G].
[2]教育部全日制义务教育.普通高级中学英语课程标准实验稿[G].北京人民教育出版社，2001.
作者简介：
刘香，中学一级，新疆维吾尔自治区伊宁市，四师75团中学。