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摘要：在当今社会发展形势下，社会对人才的需求不再仅仅是很高的知识水平，更需要有良好的思维能力和动手操作能力。我们应从中学历史教学开始，培养学生自身的历史思维能力，促进中学生的全面健康发展。总的说来，中学生们良好的历史思维能力，对其本身的中学历史学习有积极的作用，同时对其日后在社会中的发展有极其重要的作用。
关键词：中学历史教学；思维能力；措施
【分类号】G633.51
1 历史思维的含义
其實历史思维与我们经常谈及的思维是同一个概念，都可分为逻辑思维、形象思维以及直觉思维。并且在主题方面也存在个体、群体以及社会思维的区别。只不过历史思维将历史学科的学习目标和学科特点结合起来。但是并不是学习历史的思维就等于历史思维。在中学阶段，我们关于历史思维强调的是培养学生的历史思维，即学生在学习历史时的思维能力的培养与发展。因此要将历史思维与学生的成长发育特点、心理特点结合起来，这样才能够培养学生的历史思维能力，强化历史思维在中学教学中的作用。
2 中学生应具备的历史思维能力
2.1 批判性思维能力
中学历史这门学科的特点就是讲求真实，要求对历史事实的还原以及对历史事件的论证，这就要求学生们本身有批判性的历史思维能力。学生们在课堂中，本着批判性的历史思维能力，对教材中的内容、对老师讲述的内容进行分析，批判以往历史事实中的不足之处，批判对历史事实的虚假记载等等。
2.2 概括性思维能力
中学历史学习的知识是几百年甚至几千年的历史，这其中的知识是大量的，中学生应该从这大量的知识中，筛选出来有用的知识。在中学历史的课堂中，学生对老师讲述的知识进行接收，然后再对知识进行加工、整理、概括成系统的知识网络，这就是概括性的历史思维能力。概括性历史思维能力对这门学科的学习也有着关键的作用。
2.3 创新型思维能力
中学历史是对以往发生事实的记载，然而我们的生活是向未来发展，中学生不能把眼光停留在历史中，应该培养中学生们的创新型历史思维能力。在当今社会中，创新性思维是人才所必须具备的一种能力，对学生中学历史的学习有重要作用，同时对学生步入社会后的发展也有着关键作用。
3 中学历史教学中思维能力培养的具体方法
3.1 注意对学生思维方法的培养
当前在素质教育的新形势下，培养学生的历史思维能力迫在眉睫。但在我们实际的教育活动中，由于多方面的影响，历史思维能力的培养在一线教育工作者中还是存在很多不足的方面。主要表现在：教师只注重了课堂讲授，忽视了学生的主体地位，限制了学生的主观能动性，长期下去不利于培养学生学习历史的积极性和创新思维能力。教师满堂灌式的讲授课本知识，缺乏对历史知识理解上的引导推理，只强调学生把所谓的知识点记忆，忽视了学生的求知欲望和独立思考能力的培养。学生在这样的环境下，被动的接受知识，不能养成自己的思考习惯，机械性的被动接受，影响历史思维能力的进步。例如我在教学《法国大革命》这一课，“拿破仑夺取法国政权的原因”时：法国内忧外患，迫切需要一位强人来执掌政权。拿破仑上台有其经济基础。但是仅仅是让学生了解至此，也只能是传授了历史知识。如果接着我们在和学生分析：拿破仑之所以在当时那样背景下（上台）成功了，从当时背景形势和物质条件来分析，这就是时势造英雄而不是英雄造时势。这样引导学生多方面思考问题，培养历史思维能力。
3.2 从历史概念的内涵分析入手
鉴于初中学生的认知能力，初中历史教材对于历史概念没有做出系统、完整的注释，而是通过对历史现象的具体描述让学生感知，这就要求我们教师在教学过程中有目的地引导，让学生掌握历史概念的内涵，从而提高学生理解分析问题的能力。如学习《工业革命》一课时，可以在学生了解了整个过程后，引导学生归纳：工业革命实质是一场大机器生产代替工场手工业的过程。这样对工业革命的概念内涵加以概括，有助于学生对工业革命的理解和掌握。我们在教学中不断地有意识地注重对一些历史概念进行归纳和讲授，就能使学生准确地把握历史概念，加深理解历史知识，也能提高分析问题和解决问题的能力，同时作为教育者潜移默化地加深了教学的深度和广度，提高学生的认知能力。
3.3 丰富课后活动
中学历史的学习、学生历史思维能力的培养不仅仅需要课堂这一会功夫的付出，更需要课后学生们的自主学习。老师可以适当的组织一些丰富的课后活动，比如说开展一些辩论会等，学生在辩论的过程中，可以充分的展现自身魅力，也可以提高自身是知识水平。在辩论、讨论等课后活动中，中学生们不断提高自己的历史分析、总结、对比能力等，从而培养了历史思维能力。
3.4 充分利用教材史料联系时政热点
利用当前新历史教材中配备的丰富的历史原始材料，如图片、历史故事、地图、历史图表、数据等，并配以相应的“动脑筋”“练一练”“活动与探究”等题型。教学中借助多媒体手段展现丰富的历史场景，直观生动激发学生学习兴趣。引导学生充分利用有效信息，综合所学知识对有关问题进行分组讨论、归纳整理、得出结论，提高学生的分析、评价、辨别能力，这也是培养学生思维能力的手段。“以史为鉴，面向未来”，教师也要注意把学过的历史事件同当前的热点问题联系起来，拓展学生思维，培养学生的创新能力。比如学完抗日战争胜利这一章，可以联系当前的中日关系，及日本政府的种种表现，让学生展开讨论：当前中日关系面临的最大障碍是什么？最后得出结论，日本能否正视历史，承认在二战中对中国人民犯下的罪行是中日关系继续发展的关键。让学生感受历史与现实的联系，培养学生的思维能力。
3.5 设定合理的问题
老师在每一节中学历史课堂即将结束时候，可以给学生们留下些和教学内容相关的问题，对学生们课堂知识的掌握情况进行检验，有利于提高中学历史的教学效果。学生们在解决课后习题时候，可以通过小组合作探讨，共同寻找出问题的合理答案。在解决老师留下的问题的过程中，中学生们可以培养自主学习能力、小组合作能力等等，从而培养自己的历史思维能力。
4 結论
总之，在历史教学中，教师要重视把传授知识和培养能力恰当的结合起来，不断尝试新的教学理念，探究改进新的历史思维方法，联系现实时政热点，培养学生的历史思维能力。
参考文献：
[1]徐敏.论中学历史教学中的历史思维[D].陕西师范大学，2015.
[2]王翔.中学历史教学对学生思维能力的培养[J].基础教育研究，2015，23：74-75.
[3]王洪洪.试论中学历史教学中思维能力的培养[J].考试周刊，2015，04：131-132.
关键词：中学历史教学；思维能力；措施
【分类号】G633.51
1 历史思维的含义
其實历史思维与我们经常谈及的思维是同一个概念，都可分为逻辑思维、形象思维以及直觉思维。并且在主题方面也存在个体、群体以及社会思维的区别。只不过历史思维将历史学科的学习目标和学科特点结合起来。但是并不是学习历史的思维就等于历史思维。在中学阶段，我们关于历史思维强调的是培养学生的历史思维，即学生在学习历史时的思维能力的培养与发展。因此要将历史思维与学生的成长发育特点、心理特点结合起来，这样才能够培养学生的历史思维能力，强化历史思维在中学教学中的作用。
2 中学生应具备的历史思维能力
2.1 批判性思维能力
中学历史这门学科的特点就是讲求真实，要求对历史事实的还原以及对历史事件的论证，这就要求学生们本身有批判性的历史思维能力。学生们在课堂中，本着批判性的历史思维能力，对教材中的内容、对老师讲述的内容进行分析，批判以往历史事实中的不足之处，批判对历史事实的虚假记载等等。
2.2 概括性思维能力
中学历史学习的知识是几百年甚至几千年的历史，这其中的知识是大量的，中学生应该从这大量的知识中，筛选出来有用的知识。在中学历史的课堂中，学生对老师讲述的知识进行接收，然后再对知识进行加工、整理、概括成系统的知识网络，这就是概括性的历史思维能力。概括性历史思维能力对这门学科的学习也有着关键的作用。
2.3 创新型思维能力
中学历史是对以往发生事实的记载，然而我们的生活是向未来发展，中学生不能把眼光停留在历史中，应该培养中学生们的创新型历史思维能力。在当今社会中，创新性思维是人才所必须具备的一种能力，对学生中学历史的学习有重要作用，同时对学生步入社会后的发展也有着关键作用。
3 中学历史教学中思维能力培养的具体方法
3.1 注意对学生思维方法的培养
当前在素质教育的新形势下，培养学生的历史思维能力迫在眉睫。但在我们实际的教育活动中，由于多方面的影响，历史思维能力的培养在一线教育工作者中还是存在很多不足的方面。主要表现在：教师只注重了课堂讲授，忽视了学生的主体地位，限制了学生的主观能动性，长期下去不利于培养学生学习历史的积极性和创新思维能力。教师满堂灌式的讲授课本知识，缺乏对历史知识理解上的引导推理，只强调学生把所谓的知识点记忆，忽视了学生的求知欲望和独立思考能力的培养。学生在这样的环境下，被动的接受知识，不能养成自己的思考习惯，机械性的被动接受，影响历史思维能力的进步。例如我在教学《法国大革命》这一课，“拿破仑夺取法国政权的原因”时：法国内忧外患，迫切需要一位强人来执掌政权。拿破仑上台有其经济基础。但是仅仅是让学生了解至此，也只能是传授了历史知识。如果接着我们在和学生分析：拿破仑之所以在当时那样背景下（上台）成功了，从当时背景形势和物质条件来分析，这就是时势造英雄而不是英雄造时势。这样引导学生多方面思考问题，培养历史思维能力。
3.2 从历史概念的内涵分析入手
鉴于初中学生的认知能力，初中历史教材对于历史概念没有做出系统、完整的注释，而是通过对历史现象的具体描述让学生感知，这就要求我们教师在教学过程中有目的地引导，让学生掌握历史概念的内涵，从而提高学生理解分析问题的能力。如学习《工业革命》一课时，可以在学生了解了整个过程后，引导学生归纳：工业革命实质是一场大机器生产代替工场手工业的过程。这样对工业革命的概念内涵加以概括，有助于学生对工业革命的理解和掌握。我们在教学中不断地有意识地注重对一些历史概念进行归纳和讲授，就能使学生准确地把握历史概念，加深理解历史知识，也能提高分析问题和解决问题的能力，同时作为教育者潜移默化地加深了教学的深度和广度，提高学生的认知能力。
3.3 丰富课后活动
中学历史的学习、学生历史思维能力的培养不仅仅需要课堂这一会功夫的付出，更需要课后学生们的自主学习。老师可以适当的组织一些丰富的课后活动，比如说开展一些辩论会等，学生在辩论的过程中，可以充分的展现自身魅力，也可以提高自身是知识水平。在辩论、讨论等课后活动中，中学生们不断提高自己的历史分析、总结、对比能力等，从而培养了历史思维能力。
3.4 充分利用教材史料联系时政热点
利用当前新历史教材中配备的丰富的历史原始材料，如图片、历史故事、地图、历史图表、数据等，并配以相应的“动脑筋”“练一练”“活动与探究”等题型。教学中借助多媒体手段展现丰富的历史场景，直观生动激发学生学习兴趣。引导学生充分利用有效信息，综合所学知识对有关问题进行分组讨论、归纳整理、得出结论，提高学生的分析、评价、辨别能力，这也是培养学生思维能力的手段。“以史为鉴，面向未来”，教师也要注意把学过的历史事件同当前的热点问题联系起来，拓展学生思维，培养学生的创新能力。比如学完抗日战争胜利这一章，可以联系当前的中日关系，及日本政府的种种表现，让学生展开讨论：当前中日关系面临的最大障碍是什么？最后得出结论，日本能否正视历史，承认在二战中对中国人民犯下的罪行是中日关系继续发展的关键。让学生感受历史与现实的联系，培养学生的思维能力。
3.5 设定合理的问题
老师在每一节中学历史课堂即将结束时候，可以给学生们留下些和教学内容相关的问题，对学生们课堂知识的掌握情况进行检验，有利于提高中学历史的教学效果。学生们在解决课后习题时候，可以通过小组合作探讨，共同寻找出问题的合理答案。在解决老师留下的问题的过程中，中学生们可以培养自主学习能力、小组合作能力等等，从而培养自己的历史思维能力。
4 結论
总之，在历史教学中，教师要重视把传授知识和培养能力恰当的结合起来，不断尝试新的教学理念，探究改进新的历史思维方法，联系现实时政热点，培养学生的历史思维能力。
参考文献：
[1]徐敏.论中学历史教学中的历史思维[D].陕西师范大学，2015.
[2]王翔.中学历史教学对学生思维能力的培养[J].基础教育研究，2015，23：74-75.
[3]王洪洪.试论中学历史教学中思维能力的培养[J].考试周刊，2015，04：131-132.